吳建芳

二十一世紀是教育信息化的時代，本論文緊跟時代發(fā)展，將信息技術與語文課程深度融合，由網(wǎng)絡提供的多媒體文本、圖形、圖像等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息這些多媒體信息的集成功能為學生學習語文創(chuàng)設圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣。語文課上學生思維活躍，興趣盎然，促進了學生的自我實現(xiàn)，發(fā)展了他們的個性品質(zhì)與語文素養(yǎng)。

二十一世紀的課堂，信息技術與學科課程深度融合已成為教育改革一道亮麗的風景線，如何正確、科學、藝術地使用現(xiàn)代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程融合在一起，是我們所討論的熱門話題。應用信息技術助推傳統(tǒng)課堂教學，會使語文課更有魅力。

大家知道，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，把文本語言內(nèi)化為自己的語言，提高語文能力。”因此，提高學生的語言能力是閱讀教學的重要任務。下面以蘇教版小學語文三年級上冊《東方之珠》的教學為例，談談信息技術與語文課程融合下培養(yǎng)學生語文能力的一點做法，敬請各位指教。

蘇教版小學語文三年級上冊《東方之珠》以優(yōu)美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”“著名的公園”和“繁華的街市”這三方面內(nèi)容，語言簡潔、優(yōu)美，用詞準確、生動。課文從字里行間讓學生感受到“東方之珠”的美麗、繁華。為培養(yǎng)學生的語言能力，筆者進行了如下嘗試：

一、視頻感情朗讀，體會語言

在網(wǎng)絡平臺下制作的多媒體課件，具有圖文、聲像并茂的特點，促進學生的認識活動由感性向理性飛躍，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學語文《東方之珠》第二段講風光旖旎的淺水灣，用詞貼切，是對學生進行朗讀訓練、培養(yǎng)語感、積累語言的好樣本。因此，本段的教學側(cè)重點我放在視頻感情朗讀上。初讀后，讓學生找出這段中最美的句子：“漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了?！比绾文茏x出“舒服”的感覺？這是一大難點。教學時，我引導學生結(jié)合多媒體視頻再現(xiàn)淺水灣風光，盡情領略“浪平沙細、陽光和煦”的海灣風情，使學生在不知不覺中進入“漫步沙灘，沐浴海風，傾聽聲響”的優(yōu)美意境中，再配以入情入境的老師范讀，讓學生邊聽邊閉上眼睛，享受心兒“飛翔”的快樂，學生一下子體味到了這種“舒服”感。視頻感情朗讀，為運用語言埋下了伏筆。

二、配圖用心感悟，品賞語言

“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！毙畔⒓夹g與語文課程融合，由網(wǎng)絡提供的多媒體文本、圖形、圖像創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機，學生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，發(fā)展了他們的個性品質(zhì)與智慧潛能。

小學語文《東方之珠》中銅鑼灣一段描寫概括簡潔，但“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”三個詞語較難懂，在教學中，可以適時地利用多媒體，通過對照畫面，聯(lián)系句子，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯(lián)系，最大限度地調(diào)動學生的感官去感知。如理解“鱗次櫛比”，出示形象的多媒體畫面，讓他們看看香港的摩天大廈是怎樣的，學生都說“摩天大廈很多很多?！薄澳μ齑髲B一幢挨著一幢，一排接著一排。”“摩天大廈密密麻麻的。”就這樣很好地悟出了“鱗次櫛比”的意思是形容樓多。接著再出示香港大街上人流如潮和商店里琳瑯滿目的畫面，學生一看，就能形象地理解詞語的意思了。

香港的夜景更是瑰麗無比，教學第四小節(jié)時，我先用多媒體課件出示夜香港圖，讓學生觀察想象美景，通過朗讀比較，理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”一是像五顏六色的焰火濺落人間，一是如同閃光的長河奔流不息，一靜一動，美麗極了。學生反復朗讀這兩句，再次體會香港夜景的絢爛多姿，感受香港的美麗與繁華，感悟文字帶來的精彩畫面和巨大魅力。

三、錄像情境背誦，積淀語言

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一座橋梁，使他們能愉快地探索知識的奧秘。背誦又是積累語言的方法，學習語言需要適當?shù)挠洃?。學生的頭腦中積累了一個個生動的詞語，一段段精彩的句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎。小學語文《東方之珠》是一篇背誦積累語言的好教材。學生通過多形式的朗讀已經(jīng)初步體悟到課文語言的精煉優(yōu)美，在熟讀的基礎上，我有步驟地指導學生背誦積累。比如第三自然段“海洋公園”的背誦指導，我首先抓住重點句子的重點詞語，如“碧波蕩漾”“頂球”“鉆圈”“嬉水跳躍”等，再讓學生觀看網(wǎng)絡錄像視頻，激發(fā)他們的興趣，然后指導朗讀，在熟練朗讀的基礎上進行背誦，學生基本上都能背誦出來，而且背得很輕松。借助網(wǎng)絡錄像視頻，讓畫面定格于學生腦海，感受這份快樂的場景，事半功倍地積累語言，達到語文教學的最終目的，發(fā)展學生的語言品質(zhì)。

記得蘇霍姆林斯基曾說過：請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使他們在學生的腦力勞動中，在集體的精神生活中、在學生的相互關系中，在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來。由此，小學生語文學習、語言積累的過程不應該是痛苦而機械的過程，相反，它應該是一個充滿生趣、感悟體驗的過程。將多媒體信息技術作為一種工具，完全應該為語文教學錦上添花?？梢赃@樣說，現(xiàn)代信息技術不僅已成為教師教學的工具，學生學習的工具，也是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介，讓信息技術與語文教學有機結(jié)合，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，為閱讀教學中學生語言能力的培養(yǎng)助一臂之力。讓我們的語文課堂教學坐穩(wěn)“信息化船”，品好舌尖上的語文。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 江蘇】