王維娟

長期以來，我們的英語課堂一直呈現(xiàn)教師占據(jù)主導地位，學生被動學習的狀況。其實大部分學生其實已經(jīng)具備一定的自主合作學習的能力，那么如何幫助學生學會自主學習，學會與人合作呢？

一、差異性分組，是開展小組合作學習的保障

首先老師做好學情分析。例如，我任教的五年級一班好幾位學生英語成績遙遙領(lǐng)先，他們上課思維活躍，發(fā)言積極。這幾位學生由于長久以來已養(yǎng)成了良好的學習習慣，在英語方面已具備一定的自學能力，而且自控能力強，具備一定的組織能力。其次，班里還有一些英語成績較好的學生，他們具備了自覺學習的意識和能力。而班里大部分的學生屬于成績中等，但初步具備自覺學習的意識與能力，可以進一步挖掘其潛能。同時，班里也存在幾位一直讓我頭疼的“學困生”，他們的英語學習能力差，幾乎沒有多少積累詞匯，又沒有很好的自覺性，一般需要老師的課后輔導。

針對班里學生英語水平處于不同層次這一客觀事實，我把學生劃為A﹑B﹑C、D四層。然后從每一層次中各抽一至二人，組成多個英語合作學習小組，從A層中抽出的學生定為小組長，從B層中抽出的學生為副組長，配合組長進行小組活動的管理。另外從C、D兩層抽出一定的學生平均分配到各個小組。我們在教學中要不斷鼓勵學生樂于合作，讓學生體會合作的樂趣，積極引導能力較強的同學帶動能力較弱的學生，這種互助合作也是對學生情感態(tài)度的一種熏陶。

二、預習作業(yè)具體化，通過小組合作質(zhì)疑問難

“小組合作學習”的前提是學生充分的預習。每一節(jié)課教師在學生認真預習、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組交流，思維互動，合作釋惑。 教師要鼓勵學生超前預習。在英語教學中，大多數(shù)老師也會布置一些預習作業(yè)，但是無非是聽聽錄音，劃劃生詞，沒有具體明確的預習任務和預習目標。我嘗試將預習作業(yè)具體化，要求明確化。在每個新單元學習之前都設計一份學案發(fā)給學生，學案的內(nèi)容包括幾個欄目：復習舊知，新知鏈接，質(zhì)疑問難，小組活動自我評價。其中復習舊知中，我們通常結(jié)合本單元學習的內(nèi)容，讓學生回顧以前所學過的相關(guān)知識，幫助學生進行知識的整合。我在設計質(zhì)疑問難一欄時就考慮到在預習過程中，學生也會遇到一些不理解的地方，讓學生自主地提問質(zhì)疑，寫下自己不理解的地方。

經(jīng)過學生自主預習，學生們有了思考后的疑問，就有了與人分享、交流的欲望。因此在課堂上鼓勵小組合作解決預習中沒有解決的問題。老師針對學生提出的疑點組織學生進行全班交流，盡可能發(fā)揮學生的潛能，讓學生問答，教師啟發(fā)引導，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，調(diào)動每位學生主動參與的積極性。

三、備課細致化，將小組合作學習體現(xiàn)在教案中

在總結(jié)反饋學生預習情況的基礎(chǔ)上，教師也要優(yōu)化備課，在教案中對合作學習進行體現(xiàn)。例如在合作學習的設計上，教師要在教案上的一次備課中明確合作的內(nèi)容和目的。在二次備課時，具體怎樣合作，采取何種合作形式，為什么采取這種形式，小組內(nèi)誰和誰合作，重點關(guān)注哪些學生等等要明確。在備課中有了具體的合作過程，教學中才能有的放矢，而不是突發(fā)奇想，避免合作的隨意性。例如譯林版小學英語五年級下冊Unit6 In the kitchen 第二課時中Fun time板塊是一個“做一做，猜一猜”的問答游戲，目的是訓練現(xiàn)在進行時的特殊疑問句和一般疑問句。在第一次備課中，我確定Fun time板塊為四人一組的小組合作，利用卡片，進行問答活動。在第二次備課中，我把小組合作的任務細化。首先，我與一名學生示范，讓學生了解活動內(nèi)容和步驟。然后我安排學生四人一組，1名學生隨機抽一張卡片并根據(jù)卡片內(nèi)容做動作，3名學生競猜。猜中次數(shù)最多的人獲勝。

四、評價多元化，激勵學生自主學習和參與合作

評價是課堂教學中極為重要的一環(huán)，教師要根據(jù)學生的年齡特點和學習任務的特點，設計出適當?shù)脑u價方案，激發(fā)學生自主學習和參與合作的主動性和積極性。我們關(guān)注對學生個體和小組的雙重評價，還注重指導學生進行自我評價。

譯林版小學英語教材中每個單元都有Ticking time 板塊，說明教學評價機制的重要性。我設計了一張“課堂活動評價表”，內(nèi)容包括每個學生活動或?qū)嵺`的內(nèi)容、時間、過程、認真積極程度、完成情況，由小組長評價、小組成員互評、自我評價、教師評價等四個項目，活動的內(nèi)容、時間、過程、認真程度、完成情況、小組長評價這幾欄由小組長根據(jù)實際情況進行填寫，組員互評一欄由小組成員根據(jù)該同學的具體表現(xiàn)進行評價，自我評價由學生自己填寫。然后，我根據(jù)檢查每個小組的活動或?qū)嵺`的效果對各個小組進行評價，然后在各小組間展開評比，選出優(yōu)勝組進行獎勵和優(yōu)秀個人進行獎勵。然后根據(jù)小組和個人的評價情況體現(xiàn)在墻壁評價欄上，完成與課堂評價的銜接。這樣的評價的方式，不僅提高了課堂活動的有效性，而且真正促使學生在課堂活動中進行自主互助學習。

實踐證明，“小組合作式”自主互助型課堂教學形式能較好地體現(xiàn)以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)北門小學 江蘇】