劉釗

教改已十年，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量仍舊不盡如人意。小學(xué)作文教學(xué)面臨哪些困境？有無較為有效的應(yīng)對策略呢？筆者結(jié)合自身有限的教學(xué)經(jīng)驗，說說自己粗淺的看法。

困境一：學(xué)生局限

（一）語言文字積累欠缺，拙于表達(dá)

由于各種原因，雖然學(xué)校和家長不遺余力地一再鼓勵、要求學(xué)生增加課內(nèi)外閱讀，但學(xué)生仍舊普遍閱讀量有限，尤其是規(guī)范的，能夠化為習(xí)作原材料的文字范本。由此導(dǎo)致習(xí)作時錯字連篇詞匯少，詞不達(dá)意語病多；敘事顛三倒四，狀物支離破碎，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。

（二）脫離生活，寫作如空中樓閣，全憑想象

現(xiàn)在的學(xué)生久居城鎮(zhèn)，遠(yuǎn)離自然；深陷于日常學(xué)業(yè)，困于考試壓力，脫離生活。他們?nèi)鄙贂r間和機會觀察體驗生活，無論寫作時遇到怎樣的話題都無話可說，只能翻翻作文選，套用他人習(xí)作，千篇一律；甚至全憑想象，漏洞百出。

（三）社會亂象，反面誤導(dǎo)

社會包羅萬象，像一鍋粥。小學(xué)生明辨是非能力有限，極易受到社會誤導(dǎo)。比較明顯的就是各類網(wǎng)絡(luò)惡搞和流行詞匯。學(xué)生長期接觸，不明就里地用在平時說話和習(xí)作中，使本應(yīng)充滿童真童趣的作文變得粗俗，讓人嘆息。

困境二：教師失察

雖然廣大一線教師也一直致力于有效地結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，可迫于實際操作困難，教師自身難免有失察之處，列舉如下：

（一）重體悟，輕實踐

學(xué)習(xí)寫作主要依靠教師對各篇教材的教授。在常規(guī)課堂上，體會文章內(nèi)涵的環(huán)節(jié)固然重要，而真正磨煉學(xué)生寫作能力的環(huán)節(jié)卻始終不足。雖然習(xí)作課更直接，但已經(jīng)是臨陣磨槍了。平時缺少訓(xùn)練，何來寫作能力的長足進(jìn)步？

（二）重形式，輕創(chuàng)造

為了培養(yǎng)習(xí)作能力，在常規(guī)課堂中通常有練筆環(huán)節(jié)，可這環(huán)節(jié)也客觀存在不少詬病，集中表現(xiàn)為形式化。比如教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的續(xù)寫、仿寫環(huán)節(jié)。學(xué)生所寫的內(nèi)容真的與文章內(nèi)容、感情契合嗎？內(nèi)容足夠巧妙有新意嗎？事實往往是寫出的內(nèi)容千篇一律，缺乏新意，不過加深學(xué)生說套話、空話，迎合教師的意識。

（三）重范文，輕素文

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何寫作，教師通常會當(dāng)堂朗讀一些文辭優(yōu)美的，技巧成熟的范文，卻往往忽略了許多學(xué)生也可能以此為標(biāo)準(zhǔn)將自己很有新意的，很有趣味的作文盲目修改為“范文樣式”，導(dǎo)致雷同。

困境三：應(yīng)對策略

（一）積累規(guī)范，為文之先

規(guī)范的語言文字積累是作文的先決條件。與其單純地鼓勵閱讀，不如切實地為學(xué)生列一個真正適合他們的文學(xué)作品書單。這些名著的規(guī)范語言，巧妙而又獨特的創(chuàng)作對于思想和文風(fēng)處在基礎(chǔ)階段的小學(xué)生而言有無法估量的意義。當(dāng)然了，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法，進(jìn)行有效閱讀和積累。

（二）真實體驗，為文之基

只有具備了切實的生活體驗和真實的心靈感受才能做到言之有物。因此，教師應(yīng)廣泛組織學(xué)生真正參與各式各樣的實踐活動，并在活動中號召學(xué)生去體味過程與意義，形成自己的觀點，這樣才能為習(xí)作打下基礎(chǔ)，學(xué)生也才能有表達(dá)的欲望。

（三）切實練習(xí)，為文之柱

廣大一線教師都關(guān)注到了教學(xué)要以學(xué)生的“學(xué)會”的最終目標(biāo)，可學(xué)生是真的會運用了，還僅是知道而已？教師在平時的練習(xí)中要投入更多獨具匠心的設(shè)計，以切實提高習(xí)作能力為目標(biāo)，教會學(xué)生圍繞中心選擇敘述題材和寫作技巧，杜絕訓(xùn)練環(huán)節(jié)的形式化、庸俗化。

（四）獨抒性靈，個性賞評，其文乃成

“獨抒性靈，不拘格套”是明代袁宏道提出的詩文革新主張，主張抒寫真情，反對模擬剽竊，力主創(chuàng)新求變，這與新課標(biāo)中“珍視個人的獨特感受”不謀而合。因此，教師萬不可完全以應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要把目光盡可能地放在每一篇認(rèn)真完成的習(xí)作上，做到個性賞評。否則只會助長作文的“假、大、空”，甚至是功利化。難道非要寫出“樣板戲”式的文章才是好的？

中國文壇曾經(jīng)燦爛過，但到了如今的年輕一代，似乎真的缺少一些能夠“觸及靈魂”的作家出現(xiàn)，這與中國的教育大背景不無關(guān)系。只有真正以學(xué)生習(xí)作能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，精心推敲設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，切實落實指導(dǎo)、評價、修改，始終號召學(xué)生體驗生活，擁有真實而獨特的思考，這樣的習(xí)作教學(xué)才是有意義的。

【作者單位：蘇州市高新區(qū)東渚實驗小學(xué)校 江蘇】