鄧志高

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)科目之一，數(shù)學(xué)“思維導(dǎo)圖”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要工具。數(shù)學(xué)“思維導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)面前，有個(gè)明確的系統(tǒng)化概念。小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，是由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是模糊到清晰的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文就“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和闡述，并提出一些建議，為我國(guó)數(shù)學(xué)課堂的“思維導(dǎo)圖”教育模式提供了一些可持續(xù)發(fā)展意見(jiàn)。

有的人說(shuō)，數(shù)學(xué)是理科中的文科。由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜和繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課聽(tīng)講的時(shí)候非常認(rèn)真，在課堂中的筆記也記得很詳細(xì)，但是在過(guò)后的復(fù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的習(xí)題不會(huì)做，往往考試成績(jī)并不是很理想。這與老師在課堂中的教學(xué)模式是離不開(kāi)的，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中只注重概念、原理等理論教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生明確知識(shí)概況，使學(xué)生難以掌握和了解知識(shí)的主線。因此“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式逐漸改變了滿堂灌的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中具有主動(dòng)性，使學(xué)生在課前主動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要武器。

一、思維導(dǎo)圖的含義

我們從字面上就可以知道，思維導(dǎo)圖就是將我腦海中的思維理念和語(yǔ)言用圖像的形式進(jìn)行表達(dá)。曾經(jīng)有人將它定義為，思維導(dǎo)圖是思維語(yǔ)言的一種表達(dá)形式。是腦海進(jìn)行一定的聯(lián)想和過(guò)濾用圖像表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，一般都是用筆記的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式不僅僅浪費(fèi)時(shí)間，也是學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不易于記憶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高，逐漸使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上喪失了學(xué)習(xí)的興趣。然而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，使幫助學(xué)生自主的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有個(gè)明確的概念，避免了學(xué)生在課堂中記筆記的盲目性。思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生在潛在能力，在知識(shí)的整理和運(yùn)用中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、如何有效利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)

1.代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式

思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡(jiǎn)單易懂，將數(shù)學(xué)的知識(shí)復(fù)雜變成簡(jiǎn)單的過(guò)程，但是老師在課堂的講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說(shuō)明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明的過(guò)程中不要用太多的文字，盡量精簡(jiǎn)。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時(shí)常會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于瑣碎，沒(méi)有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無(wú)用功。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

思維導(dǎo)圖具有一定的評(píng)價(jià)功能，老師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)評(píng)價(jià)，了解內(nèi)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的在教學(xué)中采取的措施提供了有利的條件。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效幫助老師了解在講解的過(guò)程中學(xué)生的領(lǐng)悟能力，給老師一個(gè)更直觀的畫(huà)面。另外，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，也是一個(gè)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，幫助學(xué)生能夠很清晰地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，在和老師講解過(guò)程中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，這樣就能使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松中提高自己的成績(jī)，從而有效提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.有效提高學(xué)生的審題能力

思維導(dǎo)圖具有一定的審題能力，并且它在學(xué)生的高考中體現(xiàn)得極為顯著。思維導(dǎo)圖本身就有整合、吸收信息的能力，學(xué)生在長(zhǎng)期的思維導(dǎo)圖模式學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的審題閱讀能力，對(duì)題目的關(guān)鍵詞和重要的信息能夠進(jìn)行有效整理。學(xué)生在面對(duì)題目提供信息，能夠有效結(jié)合日常學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行解答，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解答，有效減少了學(xué)生答題時(shí)間，避免了學(xué)生在答題的過(guò)程中出現(xiàn)言不達(dá)意現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中起到了十分重要的作用。它代替了學(xué)生在課堂中記筆記的傳統(tǒng)習(xí)慣，也有效幫助老師時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處。但是思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，仍存在著很多問(wèn)題，值得廣大教育工作者去探討和分析，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中得到有效的利用，并且在實(shí)踐的過(guò)程中不斷加深教學(xué)理念，使思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。

【作者單位：吉安市吉州區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西】