金曉英

讓課程回歸生活，讓生活回歸課程，實(shí)現(xiàn)由“科學(xué)世界”“書本世界”向“生活世界”的回歸，是新一輪課程改革的理論主張及實(shí)踐訴求。幼兒教育的內(nèi)容具有顯著的生活性的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的美術(shù)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，因此較大程度地脫離了幼兒的生活?！毒V要》明確提出要“引導(dǎo)幼兒接觸環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。在美術(shù)教育實(shí)踐中，我們以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，將幼兒生活與美術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合，使幼兒美術(shù)教學(xué)生活化，讓幼兒的審美情趣的形成過程回歸生活。

一、關(guān)注興趣，讓美術(shù)內(nèi)容與幼兒生活如影隨形

陳鶴琴先生認(rèn)為，所有的課程都要從人的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來。貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)活動(dòng)易被幼兒接受和喜愛，且更能引發(fā)他們的情感共鳴。因此選擇與他們現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、又適度拓展的內(nèi)容，使美術(shù)活動(dòng)主題與幼兒的日常生活結(jié)合，使幼兒有足夠的興趣運(yùn)用已有能力探索、積累新經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)和感受。如，春天來了，我們摒棄了今天教桃花明天畫燕子的傳統(tǒng)思路，不再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地機(jī)械實(shí)施美術(shù)教學(xué)，而是從孩子們最近非常喜歡的繪本《花園里有什么》入手，在美術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小花園”，給孩子們提供可能需要的材料，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式選擇和嘗試，大膽表達(dá)春天花園里的植物、動(dòng)物等。當(dāng)幼兒在戶外觀察中“偶然”發(fā)現(xiàn)了花有四瓣、六瓣等不同特征時(shí)，我們開始組織剪紙活動(dòng)。在活動(dòng)中和孩子一起分享春天里各種花卉的名稱及特征，并探索如何剪出四瓣花、六瓣花的方法，當(dāng)孩子通過自主探索和交流梳理，熟練掌握了折疊剪花的技能之后，我們又開始鼓勵(lì)幼兒遷移折疊剪的方法創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活中的其他事物。

二、關(guān)注材料，讓美術(shù)操作與幼生活如出一轍

對幼兒來說，美術(shù)活動(dòng)就如同幼兒生活中的吃飯和做游戲一樣，是非常自然和隨意的一件事。而美術(shù)活動(dòng)中的工具材料，就如同游戲時(shí)的裝扮和玩具一樣，讓他們用喜歡而倍感親切的生活化材料所營造的熟悉環(huán)境能大大激發(fā)其操作興趣和探究欲望。我們要為幼兒提供生活化的操作材料營造真實(shí)的情景，這樣活動(dòng)中的孩子才會(huì)更自信，更自主。如為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)物小鍋，營造在豆撈坊品嘗火鍋的情景，在活動(dòng)中讓幼兒區(qū)分不同材料、不同形狀的火鍋配料，在制作火鍋的過程中遷移已有表現(xiàn)封閉圓的經(jīng)驗(yàn)，嘗試表現(xiàn)畫封閉的方形（豆腐、方腿等），在“吃火鍋”的活動(dòng)中幼兒既嘗試了方形涂鴉，又感受了自制火鍋的樂趣，品味了和朋友一起吃火鍋的溫馨感覺，更重要的是將幼兒文明用餐的習(xí)慣培養(yǎng)以潤物細(xì)無聲的方式潛移默化，滲透其中。類似的活動(dòng)很多，“大掃除”（用筆當(dāng)吸塵器各種線條模擬為房間吸塵），“打電話”（有控制地畫圖形或線條，連接兩個(gè)毛絨動(dòng)物的家）等，通過呈現(xiàn)模擬生活的材料，為幼兒營造了最無壓力的日常生活場景，淡化了學(xué)本領(lǐng)的精神桎梏，真正意義上解放了孩子的頭腦和雙手，最大限度地發(fā)揮了孩子的積極性和創(chuàng)造性。

三、關(guān)注過程，讓美術(shù)教學(xué)與幼兒生活并駕齊驅(qū)

兒童進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，就是對其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動(dòng)的動(dòng)力也就越充足。幼兒最能表現(xiàn)的是已知的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒生活最近的素材最能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)力。因此，要通過巧妙的構(gòu)思將游戲、故事或生活情景等創(chuàng)設(shè)成“活生生”的實(shí)景并貫穿美術(shù)活動(dòng)的全過程，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，更好調(diào)動(dòng)其知、情、意協(xié)同作用，激發(fā)自主地表達(dá)與表現(xiàn)。如，美術(shù)活動(dòng)“送給媽媽一束花”，借“一朵花一份愛”，鼓勵(lì)孩子畫大大一束花來表達(dá)對媽媽的愛，在“選花”的生活情景中反復(fù)嘗試表現(xiàn)色彩漸變的花朵；“叢林里的探險(xiǎn)”既滿足幼兒喜歡冒險(xiǎn)的特質(zhì)，引發(fā)幼兒在“玩”中細(xì)致觀察，借形想象并添畫叢林里的各種動(dòng)物；“一顆想長大的種子”則依托繪本故事，將種子成長的過程濃縮在教學(xué)中，幼兒在創(chuàng)作過程中將自己假想成一顆種子，在許多朋友們的幫助下越長越大，開出最特別最艷麗的花朵……以情景貫穿教學(xué)始終，以此調(diào)動(dòng)與之相聯(lián)系的過去生活經(jīng)驗(yàn)的參與及情感的共鳴，幫助幼兒在不知不覺中解決技能表達(dá)的障礙，推動(dòng)幼兒主動(dòng)探究和表現(xiàn)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受到的一切。采用體驗(yàn)式、實(shí)踐式、陶冶式等開放的生活化教學(xué)模式，將美術(shù)教學(xué)與幼兒實(shí)際生活的對接，將各種不同的情景成功地運(yùn)用到不同的美術(shù)活動(dòng)中去，使情景真正成為孩子生活的一部分，使不同的世界里發(fā)生的故事能在美術(shù)活動(dòng)中不斷繼續(xù)。

四、拓展空間，讓美術(shù)教育在幼兒生活中無處不在

《綱要》指出，要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。改變狹隘、封閉的課堂學(xué)習(xí)模式為開闊、開放式的美術(shù)學(xué)習(xí)，不斷豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)的形式，將之指向幼兒的一日生活，把幼兒的目光引向生活，引向自然，引向社會(huì)，是美術(shù)教育生活化的重要途徑。傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)比較拘泥于以集體教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行，現(xiàn)在我們除了把美術(shù)活動(dòng)擴(kuò)展到區(qū)角活動(dòng)、戶外游戲等在園一日生活中，更倡導(dǎo)在日常生活中充分利用和挖掘周邊生活資源環(huán)境開展豐富多彩的整合性美術(shù)活動(dòng)，不斷豐富美術(shù)活動(dòng)的形式。

美術(shù)活動(dòng)是幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中一道亮麗的風(fēng)景線，生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才可能使他們在美術(shù)活動(dòng)中真正體味生活中的美，從而自由表現(xiàn)、創(chuàng)造生活中的美。堅(jiān)持從幼兒實(shí)際生活出發(fā)，牢牢把握美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及幼兒年齡特質(zhì)，努力探索活動(dòng)化、自主化、多樣化的美術(shù)教育道路，才能使美術(shù)教育活動(dòng)真正貼近自然，貼近經(jīng)驗(yàn)，貼近生活，充滿生命的活力。

【作者單位：昆山市繡衣幼教集團(tuán)仁寶分園 江蘇】