課題驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)——以化學(xué)教育碩士專業(yè)為例

葛玉珊，劉　翠，莊啟亞（江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州221116）

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課題驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)——以化學(xué)教育碩士專業(yè)為例

葛玉珊，劉翠，莊啟亞
（江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州221116）

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式得以產(chǎn)生。文章介紹了在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)中，討論活動的結(jié)構(gòu)及基本流程；在課題驅(qū)動下，以化學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)為例，對討論的活動進(jìn)行了案例展示，指出網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)的意義。

關(guān)鍵詞：協(xié)作型學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；課題驅(qū)動

一、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)的背景分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了人們的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式不斷為大家所熟知，即借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不僅是教學(xué)手段和方法的變革，而且使教育觀念、模式得到轉(zhuǎn)變。

圍繞某一課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是研究生學(xué)習(xí)必不可少的一部分，“查閱文獻(xiàn)－寫論文”這一研究方式，成為學(xué)習(xí)的重要方式之一。對于研究生來說，他們能利用網(wǎng)絡(luò)工具主動地獲取知識，但長此以往，容易感覺學(xué)習(xí)枯燥，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，讓學(xué)生以團(tuán)體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)

裴新寧在《化學(xué)課程與教學(xué)論》一書中，基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)分為探究型學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)3種。其中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過程中，他們彼此之間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互工具（QQ、博客等）進(jìn)行溝通、交流，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)過程中，多個學(xué)習(xí)者對同一問題有不同的解釋和分析，這些不同的觀點(diǎn)能夠深化對問題的理解，能夠更好地解決問題。Wang，Anstadt，Goldman指出網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有：1.激發(fā)所有成員積極參與；2.參與小組活動的過程中，增進(jìn)小組成員的交流；3.每位成員能發(fā)表自己感受和想法，培養(yǎng)成員的協(xié)作能力。

三、以課題為紐帶構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)

研究生的科研活動經(jīng)常在課題組、實(shí)驗(yàn)室中開展，在課題組組織的匯報(bào)中，每個成員都有機(jī)會了解其他成員的研究內(nèi)容，在這一背景下，這些同學(xué)就有條件構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

2014級的5名化學(xué)教育碩士申請了校級課題立項(xiàng)，并且都申請成功。在這一背景下，使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)小組具有了明確的目標(biāo)。在課題的目標(biāo)導(dǎo)向下，研究生就可以構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)小組，提出自己的問題，并與其他成員討論，找到解決問題的途徑。

（一）討論活動的結(jié)構(gòu)

Peter Evans通過網(wǎng)上討論的形式，開展了探索專業(yè)學(xué)習(xí)的活動，他指出討論活動的結(jié)構(gòu)類似于“一個在線的、開放的頭腦風(fēng)暴會議”。會議主持人選擇討論的主題，通過對主題的討論和分析，確定討論的活動，與討論組成員交流和探討，得出適合的解決方案，以此往復(fù)，最終完成選定主題的內(nèi)容。Peter Evans指出討論活動的結(jié)構(gòu)包括5個階段（見圖1）。

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)小組中，每位成員擔(dān)任自己課題的主持人，針對自己研究遇到的問題，尋求小組其他成員的幫助。具體的階段如下：在背景設(shè)置階段，因?yàn)?位研究生都申請了自己的課題，課題研究的大背景是已經(jīng)確定的。確定課題內(nèi)容后，隨著研究的深入，會有各種各樣的問題出現(xiàn)，使研究無法進(jìn)行下去。在這時，課題主持人可以選擇向?qū)W習(xí)小組求助。課題主持人可以在QQ空間中發(fā)表說說，寫出自己遇到的無法解決的問題，并在說說中@學(xué)習(xí)小組的成員，這樣學(xué)習(xí)小組的成員就可以看見自己提出的問題，則完成引入問題階段。學(xué)習(xí)小組的成員針對主持人提出的問題，若是自己可以解決的，就可以在這一問題的說說下，寫出自己知道的解決方法；若是自己不能解答的，則可以上網(wǎng)查找資料或通過其他途徑幫助課題主持人解決這一問題。通過全員的參與，就可以獲得反饋信息。在獲得反饋信息中，若得到合適的解決方法，則課題主持人就可以進(jìn)行小結(jié)階段。根據(jù)提供的方法，解決研究過程中的問題，開展下一步的研究。若在全員反饋的信息中還是沒有獲得合適的解決的方法，則課題主持人可以重新審視自己提出的問題和反饋信息，重新確定新的問題，進(jìn)而接著與成員討論，或與指導(dǎo)老師討論，以獲得新的思路。以此往復(fù)，最終獲得解決問題的方法。在討論活動的6個階段中，并不是每次討論都必須經(jīng)歷每一個階段，小組成員只要能夠解決提出的問題，就達(dá)到了討論的意義。

（二）討論活動的案例展示

研究生在課題研究的全過程，特別是在設(shè)計(jì)研究思路時，或撰寫論文過程中，常常面臨思維僵化時期，這時，研究者須要尋找突破口或解決方案，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)小組則成為一個重要的解決方法。

在撰寫文獻(xiàn)綜述時，研究者需要了解前人或同行對這一問題的研究成果。一位學(xué)員就自己的情況提出“在寫文獻(xiàn)綜述時，如何查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料？”的問題，小組成員就自己的經(jīng)驗(yàn)給出了答案。如圖2所示，在查找中文文獻(xiàn)的同時，要關(guān)注外文文獻(xiàn)的查閱；注意文獻(xiàn)來源的問題；注意綜述前人的研究成果，進(jìn)而確定自己的研究問題。

小組中一位成員研究的主要內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)中的分組問題，須設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。對于設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，課題主持人很迷惑，不知該如何設(shè)計(jì)。于是她便通過QQ向小組的其他成員提問，提出“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的基本流程”的問題，小組成員根據(jù)自己的理解寫出自己的答案。如圖3所示，最后得出的結(jié)論是，查閱文獻(xiàn)，了解相關(guān)文獻(xiàn)是如何設(shè)計(jì)的；根據(jù)自己調(diào)查的主題，確定調(diào)查問卷的維度；確定維度后，對每個維度下的具體指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意設(shè)計(jì)的依據(jù)；最后將設(shè)計(jì)的問卷與老師、同學(xué)討論，進(jìn)一步修改，確定問卷表。通過這一過程，每位成員都會設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對這一問題進(jìn)行深入的思考，尤其對于課題主持人來說，更是體驗(yàn)這一過程，能力得到提升。

四、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)的意義

在課題研究的背景下，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)小組，可以充分調(diào)動成員的積極性，超越時間和地域的限制；在提出問題和討論問題的過程中，可以促進(jìn)小組成員的相互交流，同時可以培養(yǎng)小組內(nèi)各個成員自身能力的發(fā)展。有利于加快課題研究的進(jìn)展，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)的開展，讓全體成員參與問題的討論，能夠加快問題解決的進(jìn)度，進(jìn)而加快課題研究的進(jìn)展。通過構(gòu)建“協(xié)作—競爭”的研究氛圍，促進(jìn)全體成員的共同成長。培養(yǎng)研究生的協(xié)作能力，由于每個成員的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)情況及其個性特點(diǎn)的不同，在面對相同的問題時，每個人提出的解決方案可能有所差別，在隨后的溝通中，都能達(dá)成一致的解決方案。在這一互動的過程中，培養(yǎng)了研究生的協(xié)作能力。

在課題的驅(qū)動下構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)，能夠使課題研究得到較好的進(jìn)展。在這一環(huán)境下，能幫助成員更加輕松地完成課題研究，取得滿意的研究成果，能夠順利結(jié)題。在討論問題的過程中，提高問題解決的效率。但問題討論的過程中，提高成員的參與度這一問題還有待解決。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張力.新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢及實(shí)施方法［J］.電化教育研究，2006，（10）：33-37.

［4］Wang，C.X.Anstadt，S.&Goldman，J.Facilitating Group Discussions in Second Life［J］.MERLOT Journal of Online Learning and Teaching，2014，（10）：139-152.

作者簡介：葛玉珊（1992－），女，安徽人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)。