韓　?。ü枮I市政府第四幼兒園，黑龍江哈爾濱150000）

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父母期待對幼兒英語學(xué)習(xí)行為的影響分析

韓巍
（哈爾濱市政府第四幼兒園，黑龍江哈爾濱150000）

摘要：隨著英語教學(xué)的低齡化趨勢，家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的期望成為學(xué)前教育界的研究熱點之一。從社會文化學(xué)視角透視家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的期望，旨在通過分析父母對幼兒學(xué)習(xí)英語的期待和子女在英語課中的學(xué)習(xí)行為二者之間的關(guān)系，探討幼兒英語教育的必要性，從而讓父母為學(xué)前子女規(guī)劃英語教育提供決策參考。

關(guān)鍵詞：幼兒英語；父母期待；學(xué)習(xí)行為

一、引言

在國際化趨勢、父母期待及商業(yè)利益的催化下，幼兒英語教育在國內(nèi)已蔚然成風(fēng)，英語學(xué)習(xí)年齡的向下延伸似乎已成為無法阻擋的風(fēng)潮。然而，幼兒不像其他年齡層的兒童或成人，可以清楚表達(dá)其意愿和感受，父母的殷殷期待很有可能造成子女的情緒困擾或其他的負(fù)向效應(yīng)。筆者希望通過了解父母對幼兒學(xué)習(xí)英語的期待和子女在英語課中的學(xué)習(xí)行為二者之間的關(guān)系，從而讓父母為學(xué)前子女規(guī)劃英語教育提供決策參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究一方面通過因素分析了解父母對幼兒英語學(xué)習(xí)的期待，另一方面要探討父母對幼兒英語學(xué)習(xí)的期待和幼兒在英語課中學(xué)習(xí)行為的關(guān)聯(lián)。同時，我們也假設(shè)父母對幼兒英語學(xué)習(xí)的各種期待與幼兒在英語課中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為頻率有密切的關(guān)系。

（二）研究對象

本研究依據(jù)立意進(jìn)行取樣，以就讀哈爾濱市4所雙語幼兒園大班的幼兒及其父母為研究對象。4所參與本研究的幼兒園的英語教學(xué)理念和形式是相似的，即均以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗為原則，采用主題式的英語教材，通過生活用語、故事、歌謠、游戲等方式進(jìn)行課程設(shè)計。

為提高問卷的效度，我們在前測問卷定稿前請多位從事幼兒教保工作的專業(yè)人員（幼兒園教師、保育員和園長）進(jìn)行內(nèi)容效度的評價，并針對題目的適合性作了討論和修正。為確認(rèn)量表的建構(gòu)效度，也為了簡化資料以便于解釋，我們利用組成分分析的正交變換對父母的語言性和非語言性兩大類期待分別進(jìn)行了因素分析。語言性期待經(jīng)旋轉(zhuǎn)后出現(xiàn)3個因素，依其性質(zhì)命名為簡易聽說能力、日常溝通能力和閱讀能力，各因子的累計解釋量為61.54%，以各因素負(fù)荷量在0.5以上為篩選標(biāo)準(zhǔn)。而非語言性期待則可分為4個因素，依其性質(zhì)命名為掌握敏感期、興趣培養(yǎng)、升學(xué)準(zhǔn)備、具未來性等，各因子的累計解釋量為56.47%，以各因素負(fù)荷量在0.5以上為篩選標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實施程序

針對家長同意參與本研究的201位大班幼兒，我們對其英語課中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行為期5周的觀察記錄。6位觀察者均具有幼教專業(yè)背景，并長期從事幼兒行為觀察等相關(guān)課程教學(xué)工作。兩位觀察者為一組，以選定的學(xué)習(xí)行為當(dāng)作觀察重點，其操作型定義為：專注，對自己的工作或?qū)處煹难哉Z、活動能注意至少10秒鐘；參與，能遵守規(guī)則或指令進(jìn)行工作或活動。兩位觀察者按照固定順序共同觀察同一位幼兒10秒鐘，然后在5秒鐘內(nèi)勾選目標(biāo)行為發(fā)生與否。以每班20位幼兒為一輪，每15秒觀察記錄一位幼兒，5分鐘內(nèi)可以輪流觀察全班幼兒一次（注：各班需觀察幼兒人數(shù)均不超過20人）。班級幼兒人數(shù)不足20人時，觀察者在完成一輪觀察程序后休息，至下一個5分鐘開始，再進(jìn)行另一輪的觀察。因此，即使各班幼兒人數(shù)不同，每位幼兒每小時被取樣的次數(shù)均為4次。每班被觀察的時數(shù)共計10小時，每位幼兒被觀察次數(shù)為40次。

在實際進(jìn)入現(xiàn)場觀察幼兒之前，為控制觀察者對觀察行為的知覺和解釋差異，觀察者均經(jīng)過影片訓(xùn)練，使其在同一時距內(nèi)只記錄一種行為時的觀察結(jié)果的一致性高于0.85。并在實際觀察時，繼續(xù)排除影響觀察結(jié)果的客觀性因素，包括觀察者對被觀察者的影響以及與觀察者有關(guān)的偏差。觀察人員現(xiàn)場實地觀察結(jié)果的一致性介于0.67至0.85之間。

（四）資料分析與處理

初步的資料整理包括：換算幼兒在英語課中學(xué)習(xí)行為總數(shù)，以半小時為單位，計算幼兒在單位時間內(nèi)各目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)；以變異數(shù)分析，檢驗各班幼兒的學(xué)習(xí)行為是否有顯著差異；將父母問卷題目依因素分析的結(jié)果整理，產(chǎn)生新的變量（即構(gòu)建因子），例如掌握敏感期、興趣培養(yǎng)、升學(xué)準(zhǔn)備以及具未來性等。接著，我們以SPSS10.0統(tǒng)計套裝軟件進(jìn)行的統(tǒng)計分析如下：對父母的各類期待進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；使用多元回歸分析探究父母的各種期待是否對幼兒的學(xué)習(xí)行為有顯著的預(yù)測力。

（五）研究結(jié)果與分析

1.父母對幼兒英語學(xué)習(xí)的期待。研究結(jié)果顯示，85%的父母重視幼兒英語學(xué)習(xí)（其中，18%的父母認(rèn)為非常在乎）。關(guān)于語言性期待，85%的父母期待幼兒具備簡易聽說能力（如聽懂短句、表達(dá)基本需求），53%期待幼兒有閱讀能力（如讀短句、讀繪本），48%的父母期待幼兒有日常溝通能力（如發(fā)問、描述日常經(jīng)驗）。至于非語言性的期待，則以幼兒能掌握敏感期的比例最高（53%），其次為興趣培養(yǎng)（41%）、升學(xué)準(zhǔn)備（35%）和具未來性（22%）。

2.英語課中幼兒學(xué)習(xí)行為的逐步回歸分析。在進(jìn)行英語課中幼兒學(xué)習(xí)行為的預(yù)測之前，我們以變量分析檢驗各班幼兒的學(xué)習(xí)行為是否因班級老師或教材、情境等差異而有不同，結(jié)果顯示并無顯著差異（F=0.177）。接著，我們以父母對英語學(xué)習(xí)的語言性期待和非語言性期待為自變量，以幼兒在英語課中的參與和專注等學(xué)習(xí)行為當(dāng)作因變量進(jìn)行逐步回歸分析，分析結(jié)果見表1。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)行為的多寡與父母期待中的掌握敏感期、升學(xué)準(zhǔn)備、具備簡易聽說能力以及具備日常溝通能力等四種期待有顯著關(guān)系（R 2=20.7%，F(xiàn)=5.048；P=0.004），掌握敏感期和升學(xué)準(zhǔn)備與幼兒學(xué)習(xí)行為總數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)，即父母認(rèn)為幼兒須要把握所謂語言學(xué)習(xí)敏感期（如記憶力好、學(xué)習(xí)英語的心理障礙少）或持有較高的升學(xué)目的（如可以分?jǐn)側(cè)蘸髮W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、有助于升學(xué)考試），而子女在學(xué)習(xí)行為上出現(xiàn)參與或?qū)Ｗ⑿袨榈念l率則較低。另外，父母的具備閱讀能力、為未來性做準(zhǔn)備等期待與子女學(xué)習(xí)行為的關(guān)系趨向于負(fù)向，而興趣培養(yǎng)的期待則與幼兒學(xué)習(xí)呈正向關(guān)系，但上述關(guān)系未達(dá)到顯著水平，故無法拒絕原假設(shè)，因此這部分的研究結(jié)果尚無定論。本研究為初探性研究，且屬于應(yīng)用性研究而非理論導(dǎo)向（接受或拒絕某理論假設(shè)）研究，因此采取較寬松的統(tǒng)計顯著水準(zhǔn)（P<0.1），以降低因測量工具不完善等初探性研究的限制而對統(tǒng)計結(jié)果的影響。

表1　幼兒英語學(xué)習(xí)行為逐步回歸分析

三、結(jié)論與啟示

研究結(jié)果顯示：父母希望幼兒把握敏感期和為升學(xué)做準(zhǔn)備等期待對幼兒的專注和參與等學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響；父母對幼兒具備簡易聽說或日常溝通能力等期待與幼兒學(xué)習(xí)行為有顯著的正向關(guān)系；興趣培養(yǎng)、具備閱讀能力和具未來性等常見的父母期待與幼兒的學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系并不顯著。

依據(jù)本研究結(jié)果，我們提出以下建議：父母應(yīng)考慮期待與幼兒能力及特質(zhì)的配合度，期待應(yīng)該適合幼兒的能力或發(fā)展需求，而與幼兒能力或發(fā)展需求不符的期待（例如為升學(xué)做準(zhǔn)備）可能無法發(fā)揮正面效果。父母期待對幼兒的影響機(jī)制有待后續(xù)研究探討，如持有把握敏感期和為升學(xué)做準(zhǔn)備等期待的父母較易落入催促或機(jī)械式練習(xí)的互動形態(tài)中，從而導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)出較低的參與或?qū)Ｗ⑿袨椤?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：韓?。?983－），女，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：幼兒教育教學(xué)研究工作。