魏學(xué)鋒牟麗蕓舒德全（. 博興縣教學(xué)研究室, 山東 濱州 56500; . 博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 濱州 56500; . 濱州市教學(xué)研究室, 山東 濱州 56600）

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踐行參與式學(xué)習(xí) 培養(yǎng)地理實(shí)踐力

魏學(xué)鋒1牟麗蕓2舒德全3
（1. 博興縣教學(xué)研究室, 山東 濱州 256500; 2. 博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 濱州 256500; 3. 濱州市教學(xué)研究室, 山東 濱州 256600）

摘要：地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新課標(biāo)修訂中關(guān)于“地理實(shí)踐力”的論述更加凸顯了地理學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可替代的作用。在教學(xué)中開(kāi)展靈活多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，能夠合理開(kāi)發(fā)地理課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。本文為在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一些有效做法。

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí)；地理實(shí)踐力；心理地圖；地理實(shí)驗(yàn)；生活地理

地理現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新課標(biāo)修訂中又提出了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，其中關(guān)于“地理實(shí)踐力”的論述更加凸顯了地理學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可替代的作用。初中學(xué)生剛剛接觸地理，靈活多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。近年來(lái)，筆者在教學(xué)中積極滲透課改理念，開(kāi)展了各種各樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，合理開(kāi)發(fā)利用了地理課程資源，豐富了地理課程內(nèi)容，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，有效提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、巧手繪山河——構(gòu)建心理地圖

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“兒童的智力在他的手指尖上”[1]，一語(yǔ)道出了學(xué)生動(dòng)手操作的重要性。地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，繪制地圖是地理實(shí)踐活動(dòng)的重要方式，也是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本能力要求?；诖?，我們開(kāi)發(fā)了校本課程“巧手繪山河”。

課程內(nèi)容：把我們學(xué)到的重點(diǎn)地理知識(shí)，以繪制地圖的形式展示出來(lái)。

活動(dòng)目的：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖。

活動(dòng)方法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、想象，把地理要素、地理事物繪制到地圖上，形成彩色的可利用的地圖。

活動(dòng)工具：紙張（A4紙或卡紙）、彩筆、剪刀、膠棒、雙面膠等。

活動(dòng)形式：手繪圖；填繪圖；彩描圖；卡紙拼貼圖；設(shè)計(jì)圖等。

我們的“巧手繪山河”經(jīng)歷了很長(zhǎng)的探索過(guò)程。最初，學(xué)生按照老師的要求手繪地圖，難度較大，費(fèi)時(shí)較多，形狀不一，地理事物的空間位置不準(zhǔn)確。后來(lái)我們準(zhǔn)備好空白的輪廓圖，確定好位置，學(xué)生在上面填繪，更準(zhǔn)確，更科學(xué)。我們的作品也不斷改進(jìn)和完善，已經(jīng)逐漸規(guī)范化、系列化（學(xué)生作品見(jiàn)圖1、圖2）。

圖1

圖2

學(xué)完“地圖”后，我們讓學(xué)生繪制“美麗實(shí)中平面圖”，繪圖目的主要是考查學(xué)生對(duì)地圖三要素的掌握情況，在實(shí)踐中形成地圖能力。由于初一新生對(duì)新學(xué)校的布局還不是很了解，因而學(xué)生分小組，利用課間對(duì)學(xué)校進(jìn)行觀察，確定好學(xué)校的長(zhǎng)和寬，主要的樓房、道路及綠化面積等，然后確定好比例尺、方向、圖例和注記，完成繪圖。在繪制的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，繪制的地圖各種各樣，非常形象（學(xué)生作品見(jiàn)圖3、圖4）。當(dāng)然，有的小組成員仔細(xì)觀察、認(rèn)真測(cè)量，把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了繪圖中，繪制準(zhǔn)確精美，受到了表?yè)P(yáng)。也有的小組成員馬馬虎虎，繪制的學(xué)校平面圖不規(guī)范、不整潔，有的方向不對(duì)，這時(shí)師生共同討論改正。通過(guò)這樣的繪圖活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，學(xué)到了技能，對(duì)差生來(lái)說(shuō)還端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

圖3

圖4

卡紙拼貼圖的做法：我們事先給每組學(xué)生準(zhǔn)備大卡紙作底板，學(xué)生自備小卡紙，自行設(shè)計(jì)圖例，用不同顏色的小卡紙剪出形狀，粘在大卡紙上，拼貼成圖（學(xué)生作品見(jiàn)圖5、圖6）?；顒?dòng)看似簡(jiǎn)單，但是通過(guò)這樣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生準(zhǔn)確細(xì)致地掌握了地理事物的分布。

“巧手繪山河”讓課本知識(shí)“活”起來(lái)，這樣做既能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的優(yōu)良習(xí)慣和有效方法，為學(xué)生建立準(zhǔn)確的心理地圖、空間定位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖5

圖6

二、 動(dòng)手制學(xué)具——感受直觀地理

動(dòng)手制學(xué)具是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要方法。學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程既是一個(gè)手腦并用、相互促進(jìn)、相得益彰的過(guò)程，也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的過(guò)程。初中學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較差。一開(kāi)始學(xué)習(xí)地球、地圖等方面的知識(shí)很難接受，甚至有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理失去興趣。因此我們抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，采取了動(dòng)手制學(xué)具的方法突破了這些難點(diǎn)問(wèn)題。

1.制作地球儀

工具材料：乒乓球或大一點(diǎn)的球體、鐵絲、彩色膠帶或彩筆、剪刀、鉗子等。

制作方法：按照課本上的步驟操作，在地球儀上用彩色膠帶粘或彩筆畫(huà)上特殊緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)，并標(biāo)注上度數(shù)（學(xué)生作品見(jiàn)圖7）。借助這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯度等較抽象的知識(shí)有了更深刻的理解。

圖7 學(xué)生制作的地球儀

2.制作等高線(xiàn)地形圖

在學(xué)習(xí)等高線(xiàn)地形時(shí)，老師和學(xué)生一起利用校園沙坑的沙子堆積不同形狀的山體模型，在堆積、測(cè)量的過(guò)程中感受什么是等高線(xiàn)，什么是山脊、山谷、陡崖、鞍部等。學(xué)生回家后還用橡皮泥、面團(tuán)、泥巴、廢舊泡沫、土豆等材料制作了等高線(xiàn)地形圖。學(xué)生拿著自己的作品在課堂上介紹山體地形時(shí)，那種成就感、幸福感溢于言表（學(xué)生作品見(jiàn)圖8）。

圖8 學(xué)生制作的等高線(xiàn)地形圖

3.制作中國(guó)政區(qū)拼圖

學(xué)習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃時(shí)，學(xué)生利用卡紙剪出各個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓圖，做成中國(guó)行政區(qū)劃拼圖，并進(jìn)行拼圖競(jìng)賽。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情緒高漲，學(xué)習(xí)效率非常高（學(xué)生作品見(jiàn)圖9）。

圖9 學(xué)生制作的中國(guó)政區(qū)拼圖

4.制作中國(guó)山脈分布圖和中國(guó)三級(jí)階梯示意圖

學(xué)習(xí)中國(guó)地形時(shí)，學(xué)生用不同顏色的橡皮泥做出了我國(guó)的主要山脈分布圖，用塑料泡沫做出了我國(guó)的三級(jí)階梯示意圖（學(xué)生作品見(jiàn)圖10、圖11）。

圖10 學(xué)生制作的中國(guó)山脈分布圖

圖11 學(xué)生制作的中國(guó)地勢(shì)示意圖

直觀而具體的學(xué)具，帶給學(xué)生一個(gè)嶄新視角的同時(shí)，也給學(xué)生提供了充分展示自己的平臺(tái)。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童單靠動(dòng)腦，只能理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)；如果加上動(dòng)手，他就會(huì)明白知識(shí)的實(shí)際意義；如果再加上心靈的力量，那么認(rèn)識(shí)的所有大門(mén)都在他面前敞開(kāi)，知識(shí)將成為他改進(jìn)事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具?！盵2]事實(shí)證明，豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使課本上枯燥無(wú)味的知識(shí)形象化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力。

三、躬身做實(shí)驗(yàn)——探求科學(xué)真理

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。陶行知先生認(rèn)為：課內(nèi)獲得的知識(shí)是“聞知”“說(shuō)知”，實(shí)踐獲得的知識(shí)是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說(shuō)知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。[3]因此，在地理教學(xué)中，只要能做實(shí)驗(yàn)的地方，我們就引導(dǎo)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的真諦。

例如：很多學(xué)生對(duì)于北半球陸地最高氣溫出現(xiàn)在七月，海洋最高氣溫出現(xiàn)在八月，北半球陸地最低氣溫出現(xiàn)在一月，海洋最低氣溫出現(xiàn)在二月，不太理解。筆者就設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自去操作，去感受，去體驗(yàn)（圖12為學(xué)生觀測(cè)場(chǎng)景）。

圖12 海陸熱力性質(zhì)差異模擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)材料：一盆水、一盆沙、溫度計(jì)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在太陽(yáng)升起之前，先測(cè)量一下盆中水和沙子的溫度，作好記錄。然后把水和沙子都放到陽(yáng)光下，每隔一個(gè)小時(shí)測(cè)量一下盆中水和沙子的溫度，作好記錄。直到太陽(yáng)落山之后，再次測(cè)量盆中的水和沙子的溫度，作好記錄。學(xué)生比較幾組數(shù)據(jù)后，自己得出結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)生明白了海陸物理性質(zhì)不一樣，陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢，并且理解了其中的道理。

地理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)很多，例如講述“黃河”時(shí)，師生共做的關(guān)于黃土高原水土流失的對(duì)比實(shí)驗(yàn)就非常好。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀地感受到了沒(méi)有植被的地方水土流失非常嚴(yán)重，而有植被的地方水土流失就較差。那么黃河下游成為地上河的成因及治理措施等問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的實(shí)驗(yàn)使抽象、遙遠(yuǎn)的知識(shí)直觀化、具體化，化難為易，從而達(dá)到事半功倍的最佳學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力。

四、走進(jìn)大自然——學(xué)習(xí)生活地理

教材的知識(shí)容量是有限的，再加上當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，新的地理事物層出不窮，僅靠課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需要。教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把課內(nèi)外各種有用的地理資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、地理問(wèn)題，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的策略?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”用生活經(jīng)驗(yàn)印證地理原理，“走出去”用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

首先，我們組織了課外調(diào)查小組，對(duì)教學(xué)中聯(lián)系到的鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等。例如學(xué)習(xí)“中國(guó)的水資源”時(shí)，我們就及時(shí)組織學(xué)生對(duì)周邊水資源的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)（見(jiàn)圖13）。

圖13 水污染調(diào)查場(chǎng)景

通過(guò)這樣的地理調(diào)查讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我們周?chē)纳瞽h(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用，分析、思考、尋找解決問(wèn)題的方法。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，又增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

圖14

我們還不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)校組織的各項(xiàng)大型活動(dòng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的地理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題有目的地參與各項(xiàng)活動(dòng)。例如我們學(xué)校每年都組織大型的春季野外遠(yuǎn)足活動(dòng)（見(jiàn)圖14），途經(jīng)博興縣南水北調(diào)河道（支脈河）。我們根據(jù)當(dāng)時(shí)情景，適時(shí)地提出了如下問(wèn)題：

觀察所經(jīng)地區(qū)的河流流向？由此判斷我們的地勢(shì)起伏狀況如何？

觀察所經(jīng)地區(qū)南水北調(diào)河流的流向？思考南水北調(diào)的水源來(lái)自哪里？調(diào)往哪里？

河流沿岸主要的農(nóng)作物類(lèi)型是什么？我們的土地利用類(lèi)型如何？

對(duì)于有的同學(xué)亂扔垃圾的現(xiàn)象，你怎么看？我們應(yīng)該怎樣做？

學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且陶冶了情操，鍛煉了意志，還提升了學(xué)生的生活品味。

今年暑假，我們學(xué)校有部分學(xué)生去澳大利亞參加夏令營(yíng)活動(dòng)（見(jiàn)圖15）。臨行前我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

圖15

出發(fā)前，你準(zhǔn)備帶上什么衣服？為什么？

到達(dá)后，你應(yīng)該用什么語(yǔ)言與當(dāng)?shù)厝私涣鳎?/p>

澳大利亞人的主食是什么？這與他們當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么關(guān)系？

澳大利亞主要的旅游景點(diǎn)有哪些？

到悉尼時(shí)注意觀察那里的房屋門(mén)窗朝向南還是北？并思考為什么？

這些問(wèn)題與旅游密切相關(guān)，學(xué)生很樂(lè)意去考慮、觀察和思考。

生活中處處有地理，隨著生活水平的提高，假期里很多學(xué)生都會(huì)出去旅游，我們應(yīng)提醒學(xué)生不管走到哪里，注意觀察當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、風(fēng)土人情及特色文化等，讓學(xué)生旅游的同時(shí)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。學(xué)生帶著地理問(wèn)題走進(jìn)大自然，有的放矢，在愉悅的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，感受地理知識(shí)就在我們身邊。

五、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)習(xí)要注重實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理，在生活中實(shí)踐地理。讓學(xué)生親歷探究問(wèn)題、獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得深切的體驗(yàn)，從而激發(fā)更深層次探究的欲望。在地理教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“做中思”“做中悟”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與性，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[2] 阿莫納什維利.學(xué)校沒(méi)有分?jǐn)?shù)行嗎？[M].北京:教育科學(xué)出版社,1986.

[3] 陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

（責(zé)任編校：朱琳）