李鳳鳳

【摘要】本論文以評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，從評(píng)價(jià)理論的各個(gè)子系統(tǒng)出發(fā)，以例句分析為基礎(chǔ)，對(duì)《馬克思主義哲學(xué)原理》課堂語(yǔ)篇進(jìn)行了分析，初步探究了《馬克思主義基本原理》課堂語(yǔ)篇，總結(jié)出了部分特點(diǎn)，作者希望通過《馬克思主義基本原理》授課對(duì)話的記錄整理的語(yǔ)篇分析找出其積極作用。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)現(xiàn)象 課堂語(yǔ)篇分析 《馬克思主義基本原理》

【中圖分類號(hào)】A811-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0077-02

1.簡(jiǎn)介

1.1評(píng)價(jià)理論

評(píng)價(jià)理論起源于Martin和White在90年代主持的名為“寫得得體”（ Write It Right）的項(xiàng)目。這一項(xiàng)目研究中對(duì)于語(yǔ)言部分的研究發(fā)展成了后來的評(píng)價(jià)理論。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為態(tài)度（attitude ）、介入（engagement）和級(jí)差（graduation）三個(gè)子系統(tǒng)。其中態(tài)度系統(tǒng)又可分為情感（affect ）、判定（judgment）和鑒賞（appreciation）三個(gè)次系統(tǒng)；介入系統(tǒng)分為單聲 （ monogloss ）和多聲（heterogloss）兩個(gè)次系統(tǒng)；級(jí)差系統(tǒng)分為語(yǔ)勢(shì)（force）和聚焦（focus）兩個(gè)次系統(tǒng)。

國(guó)外許多學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了深入的研究。國(guó)外的學(xué)者應(yīng)用評(píng)價(jià)理論分析了媒體語(yǔ)篇、學(xué)術(shù)語(yǔ)篇、兒童話語(yǔ)等多種語(yǔ)篇。評(píng)價(jià)理論的先行者White應(yīng)用評(píng)價(jià)理論對(duì)媒體語(yǔ)篇進(jìn)行了深入的研究，他通過評(píng)級(jí)語(yǔ)言的分析總結(jié)了新聞?wù)Z篇的基調(diào)以及評(píng)論員可以采取的三種站位，這是評(píng)價(jià)理論的最初應(yīng)用。Painter應(yīng)用評(píng)價(jià)理論分析了兒童語(yǔ)言以及兒童圖書。還有一些學(xué)者應(yīng)用評(píng)價(jià)理論分析辦公場(chǎng)所用語(yǔ)，進(jìn)而深入揭示了不同國(guó)家的文化差異。

自王振華（2001）和李戰(zhàn)子（2002）將評(píng)價(jià)理論介紹到國(guó)內(nèi)以來，在短短的8-9年之間，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者應(yīng)用評(píng)價(jià)理論對(duì)多種語(yǔ)篇進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，其中分析最多的是廣告語(yǔ)篇、新聞?wù)Z篇、學(xué)術(shù)語(yǔ)篇等。近年來，有關(guān)評(píng)價(jià)理論的研究源源不絕，也由此證明評(píng)價(jià)理論可以用于多種語(yǔ)篇的分析。

1.2研究目的和研究方法

1.2.1研究目的和研究方法

語(yǔ)篇分析是語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容，同時(shí)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展為語(yǔ)篇分析提供了新的分析理論和分析角度。正如前文所提到的Fairclough指出的“語(yǔ)篇是一種社會(huì)行為”，批評(píng)性話語(yǔ)分析是分析語(yǔ)篇與社會(huì)的有力工具。

作者選題的主要目的有兩個(gè)：1.各個(gè)大學(xué)均把《馬克思主義基本原理》設(shè)為必修課。但是在上課的過程中，課堂氣氛卻不是很盡如人意，作者希望通過對(duì)《馬克思主義基本原理》授課對(duì)話的記錄整理的語(yǔ)篇分析找出其積極作用；2.許多批評(píng)性話語(yǔ)分析都是用于政治演講，商業(yè)演講，以及媒體報(bào)道，較少涉及到課堂語(yǔ)篇，涉及到的課堂語(yǔ)篇也主要是英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)《馬克思主義基本原理》這一大學(xué)生的必修課研究幾乎沒有。所以，作者選擇《馬克思主義基本原理》的課堂語(yǔ)篇分析。

本文主要采用定性分析的研究方法，運(yùn)用的主要分析工具是評(píng)價(jià)理論。評(píng)價(jià)理論關(guān)注的是說話者表達(dá)出的情感、對(duì)事物的評(píng)價(jià)、以及對(duì)所說的話承擔(dān)的責(zé)任等。本文應(yīng)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的三個(gè)子系統(tǒng)分別對(duì)所選語(yǔ)篇進(jìn)行分析，在說明各種評(píng)價(jià)資源在語(yǔ)篇中的特點(diǎn)時(shí)采用列出數(shù)據(jù)和舉例相結(jié)合的方法。

1.2.2數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)來源

作者在國(guó)家精品課程資源庫(kù)（http：//jpkc.seu.edu.cn/lib/seu/default.do）中進(jìn)行搜索，最終采取了2004年獲得國(guó)家級(jí)精品課程的武漢大學(xué)石云霞教授的教學(xué)錄像。

武漢大學(xué)《馬克思主義基本原理》2008年先后被評(píng)為武漢大學(xué)、湖北省和國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；2009年先后獲得武漢大學(xué)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、湖北省和國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等。石云霞，教授（二級(jí)崗位），博士生導(dǎo)師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，2007年教師節(jié)期間參加全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)，受到胡錦濤總書記的親切接見。

石云霞教授的課程屬于公共課性質(zhì)，可以相對(duì)體現(xiàn)出大學(xué)生的真實(shí)反映。作者選取了緒論 “馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)和人類解放的科學(xué)”第二節(jié)：“馬克思主義的產(chǎn)生”教學(xué)錄像中的講解并將其進(jìn)行記錄整理為word文檔，作為語(yǔ)篇進(jìn)行分析。

2.《馬克思主義基本原理》課堂語(yǔ)篇分析

2.1態(tài)度資源分析

態(tài)度資源包括情感資源，判斷資源和鑒賞資源，本文主要選取情感資源進(jìn)行分析。

情感資源

情感資源是表達(dá)語(yǔ)篇中體現(xiàn)的情緒、感情、關(guān)系親疏的資源。情感資源可以分為正面的（positive）和負(fù)面的（negative）。

例如：

工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)成為歷史發(fā)展的最偉大的動(dòng)力，因而產(chǎn)生了馬克思主義的唯物辯證法的一種觀念。（正面情感）

十五世紀(jì)末的美洲和通往印度航道的新發(fā)現(xiàn)，世界市場(chǎng)的迅速擴(kuò)大，要求商品生產(chǎn)以更大的規(guī)模，速度發(fā)展。那么這個(gè)任務(wù)只有靠資本主義大生產(chǎn)來實(shí)現(xiàn)，那么于是新興的資產(chǎn)階級(jí)便開始進(jìn)行資本的原始積累，利用暴力手段為資本主義的迅速發(fā)展創(chuàng)造條件。（負(fù)面情感）

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，涉及到情感資源的句子有11個(gè)，表1體現(xiàn)了所選語(yǔ)篇情感資源的具體表現(xiàn)。

表1 情感資源對(duì)比

由表2可以看出，對(duì)馬克思主義的情感資源分析主要是正面的，沒有負(fù)面情感；與之前所估計(jì)不同的是：并不是涉及到資本主義，所有的情感都是負(fù)面的。情感資源與所選的內(nèi)容有關(guān)，在所選的內(nèi)容中，提及到資本主義制度對(duì)馬克思主義的產(chǎn)生積極方面用的正面情感資源較多。當(dāng)然了，當(dāng)涉及到資本主義時(shí)，負(fù)面情感是較多的?？梢娗楦匈Y源是要與所選擇的語(yǔ)篇進(jìn)行具體分析。

2.2介入資源分析

介入資源的目的是說明信息的來源和說話者對(duì)所說信息的確定程度和愿意承擔(dān)多大的責(zé)任。在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，介入可以通過三種方式體現(xiàn)：投射、情態(tài)、讓步。本文主要選取投射進(jìn)行分析。

投射（Projection）指的是通過一個(gè)小句引出另一個(gè)小句的語(yǔ)言現(xiàn)象。系統(tǒng)功能語(yǔ)法將投射分為引語(yǔ)（quote）和報(bào)告（report）。

例如：

馬克思，恩格斯曾經(jīng)講過：“一切劃時(shí)代體系的真正內(nèi)容都是由于 產(chǎn)生這些體系的那個(gè)時(shí)期的需要而形成起來的。所有這些體系都是以本國(guó)過去的整個(gè)歷史發(fā)展為基礎(chǔ)的，是以階級(jí)關(guān)系的歷史形式及其政治的，道德的，哲學(xué)的以及它的后果為基礎(chǔ)的。”（引語(yǔ)）

那么毛澤東的這段論述概括地說明了馬克思主義形成的時(shí)代的主要特征，說明了馬克思主義產(chǎn)生的客觀可能性和歷史必然性。 （報(bào)告）

引語(yǔ)所投射的內(nèi)容是獨(dú)立的，而報(bào)告中被投射的內(nèi)容依賴于投射句，引語(yǔ)投射在語(yǔ)法中主要體現(xiàn)為直接引語(yǔ)，報(bào)告投射在語(yǔ)法中主要體現(xiàn)為間接引語(yǔ)。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，所選課堂語(yǔ)篇的總句數(shù)為32，表2體現(xiàn)了所選語(yǔ)篇投射的具體表現(xiàn)。

表2 投射資源對(duì)比

由表2可以看出，在課堂語(yǔ)篇中，主要使用間接引語(yǔ)來傳遞知識(shí)，同時(shí)輔以直接引語(yǔ)。聯(lián)系《馬克思主義哲學(xué)原理》的課程性質(zhì)來看，是非常合理的：首先，這種哲學(xué)原理必須需要一定的理論支持，這時(shí)候就需要引語(yǔ)投射，直接引語(yǔ)的使用增強(qiáng)了教師所說的話的科學(xué)性；而同時(shí)，這又是一門相對(duì)枯燥的課程，一味的引語(yǔ)容易使聽眾失去興趣，報(bào)告投射就使用的較多。報(bào)告投射主要引用的是歷史事實(shí)。

2.3級(jí)差資源分析

級(jí)差資源分析包括語(yǔ)勢(shì)和聚焦，本文主要討論語(yǔ)勢(shì)。

王振華（2001）指出，級(jí)差系統(tǒng)是對(duì)態(tài)度介入程度的分級(jí)資源。語(yǔ)勢(shì)調(diào)節(jié)可分級(jí)的態(tài)度范疇的力度（ volume ），如是強(qiáng)勢(shì)（raise）還是弱勢(shì)（lower ）。在語(yǔ)篇中語(yǔ)勢(shì)通常通過本身表示程度的詞匯、比較級(jí)、以及程度副詞表示。常出現(xiàn)比較級(jí)和最高級(jí)形式。比較級(jí)和最高級(jí)的使用可歸為評(píng)價(jià)理論級(jí)差系統(tǒng)的語(yǔ)勢(shì)并屬于強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)勢(shì)。

例如：

那么馬克思主義的產(chǎn)生雖然有各種因素，但是它的根卻深深地扎在物質(zhì)，必須首先到產(chǎn)生它的時(shí)代的經(jīng)濟(jì)中，也就是生產(chǎn)方式當(dāng)中去尋找原因。（強(qiáng)勢(shì)）

那么馬克思主義產(chǎn)生在什么時(shí)代呢？馬克思主義產(chǎn)生于19世紀(jì)中葉自由資本主義時(shí)代。（弱勢(shì)）

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，涉及語(yǔ)勢(shì)的句數(shù)有，表3體現(xiàn)了所選語(yǔ)篇語(yǔ)勢(shì)的具體表現(xiàn)。

表3 語(yǔ)勢(shì)對(duì)比

從表3可以看出，在課堂語(yǔ)篇中，對(duì)馬克思主義描述時(shí)使用的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)語(yǔ)勢(shì)相對(duì)平均，但是值得注意的是，主要都是正面情感資源；而對(duì)資本主義的描述中強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)勢(shì)較少，并且主要都是負(fù)面情感資源，當(dāng)陳述它的歷史發(fā)展進(jìn)程時(shí)，主要使用的是弱勢(shì)語(yǔ)勢(shì)，顯得較為中立，公正。

當(dāng)然，作者所做的語(yǔ)篇分析都是以所選的課堂語(yǔ)篇為主要研究對(duì)象，因此，只體現(xiàn)出本個(gè)課堂語(yǔ)篇的一些特點(diǎn)。

3.結(jié)論

本文從各種評(píng)價(jià)資源的出現(xiàn)頻率和數(shù)量對(duì)《馬克思主義基本原理》的課堂語(yǔ)篇進(jìn)行了分析，得出了一定的結(jié)論。

3.1主要發(fā)現(xiàn)

a.在情感資源分析方面：對(duì)馬克思主義的情感以正面情感為主，無負(fù)面情感；而對(duì)于資本主義，也不是一味的只是負(fù)面情感，在所選語(yǔ)篇中，提及到資本主義制度對(duì)馬克思主義的產(chǎn)生積極方面用的正面情感資源較多，當(dāng)然，當(dāng)涉及到資本主義時(shí)，負(fù)面情感是較多的。

b.《馬克思主義基本原理》的課堂語(yǔ)篇中，主要使用間接引語(yǔ)來傳遞知識(shí)，同時(shí)輔以直接引語(yǔ)。報(bào)告投射主要引用的是歷史事實(shí)。

c.在課堂語(yǔ)篇中，對(duì)馬克思主義描述時(shí)使用的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)語(yǔ)勢(shì)相對(duì)平均，并且主要都是正面情感資源；而對(duì)資本主義的描述中強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)勢(shì)較少，并且主要都是負(fù)面情感資源，當(dāng)陳述它的歷史發(fā)展進(jìn)程時(shí)，主要使用的是弱勢(shì)語(yǔ)勢(shì)，顯得較為中立，公正。

3.2對(duì)本研究的建議

a.應(yīng)該選用更多的語(yǔ)篇做例子。

b.理論使用應(yīng)該更加成熟。

c.可以與其他課程的課堂語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比研究。

總之，本文使用評(píng)價(jià)理論的各個(gè)子系統(tǒng)對(duì)《馬克思主義基本原理》的課堂語(yǔ)篇進(jìn)行了分析，主要包括三個(gè)方面：態(tài)度資源分析中的情感資源；介入資源分析中的投射；以及級(jí)差資源分析中的語(yǔ)勢(shì)。利用例子和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了一定的結(jié)論。作者希望本文可以為將來相應(yīng)領(lǐng)域的研究作出參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fairclouggh， Critical Discourse Analysis： The Critical Study of Language [M]. New York： Longman Group Limited.1995

[2]Martin，J.R.& Rose， David.Working with Discourse： Meaning Beyond the Clause[M]. Beijing： Continuum， Peking University Press， 2003/2007.

[3]Martin， J.R.&White， P.R.R. The Language of Evaluation： Appraisal in English [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2005/2008.

[4]何自然， 語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003：139.

[5]胡壯麟，語(yǔ)言學(xué)教程 [M]. 北京：北京大學(xué)出版社， 2001.

[6]連淑能， 英漢對(duì)比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.

[7]劉潤(rùn)清， 西方語(yǔ)言學(xué)流派[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 1995.

[8]李戰(zhàn)子，話語(yǔ)的人際意義研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.