倪婷婷

摘要：在中職教育過程中，計算機基礎教學是非常重要的組成部分，它的主要教學目標就是培養(yǎng)學生的計算思維能力，進而保證計算機基礎教學的質量。該文通過分析中職計算機基礎教學的現(xiàn)狀以及計算思維在計算機基礎應用中的意義，研究了如何在中職計算機基礎教學中培養(yǎng)學生的計算思維能力。

關鍵詞：中職計算機；基礎教學；計算思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）02-0111-02

在進行中職計算機基礎教學過程中，對學生計算思維能力的培養(yǎng)越來越重視，并且已經(jīng)逐漸成為中職計算機基礎教學的重點內(nèi)容。所以，教師要積極改變計算機基礎教學的教學方式，從而不斷培養(yǎng)學生的計算思維，使學生在以后的學習中能夠不斷進步，逐漸成為符合社會需求重要人才。

1 計算思維的論述

1.1 計算思維的概念

在計算機基礎教學中，計算思維就是應用計算機解決、設計以及理解相關的問題，它屬于一種思維性的活動，而且具有較強的抽象性。為了能夠使中職學生更加容易理解和掌握，一些學者還特地對其進行了詳細的解釋，將計算思維分成計算思維方法、計算思維能力以及計算思維意識等。計算思維方法是計算思維的關鍵內(nèi)容，它主要是應用計算機的方法來解決現(xiàn)實中遇到的問題，比如遞歸法、迭代法等；而計算思維能力就是應用計算機解決相關問題的能力，在解決問題時，主要是應用計算機的軟件以及硬件系統(tǒng)，對問題進行有效的解。在對中職學生進行計算思維能力的培養(yǎng)時，一定要經(jīng)過不斷的訓練，只有這樣才能使學生養(yǎng)成良好的解決問題的能力；計算思維意識是一種科學性的思維意識，它早就存在人們的意識中，通過對意識的轉變使其進行問題的解決，從而培養(yǎng)計算思維能力。

1.2 計算思維在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀80年代開始，國內(nèi)外的專家和學者對計算機技術和計算思維的研究越來越重視。在計算機的科學領域中，計算學科的存在性是在“美國計算機學會”與“美國電氣和電子工程師學會計算機分會”共同提出“作為學科的計算學科”的報告基礎上實現(xiàn)的。在這之后，一些相關的報告先后出臺，對計算科學的內(nèi)涵從學科的角度進行了分析，為計算機學科建立了現(xiàn)代化的課程體系。在計算機學科的基礎上，我國的專家和學者又對其進行了詳細的研究，并且取得了相應的實質效果，在2002年時提出了“中國計算機科學與技術學科的教程2002”。在China Computing Curricula 2002（簡稱CCC2002）教程的指引下，國內(nèi)外計算學科的教育者對計算機學科進行了深刻的探究，主要包括技術方面，這使計算機學科的課程內(nèi)容得到了完善。在現(xiàn)代社會中，對計算機學科的人才培養(yǎng)和素質培養(yǎng)問題已經(jīng)成為人們重點關注的問題。而且，計算機學科已經(jīng)涉及社會的很多領域，所以，計算機思維的培養(yǎng)越來越重要。雖然人們對計算思維的關注不斷上升，但是還是不夠全面，要想使學生真正掌握計算思維能力，一定要采取有效的教學方法，結合全新的教學內(nèi)容，制定計算思維能力的培養(yǎng)目標，使中職學生發(fā)展成為符合社會需求的人才。實際上，培養(yǎng)中職學生的計算思維是一項非常漫長的過程，因此，需要教師不斷探索。

2中職計算機基礎教學的現(xiàn)狀

2.1 計算機基礎的教學內(nèi)容比較單一

在中職計算機基礎教學的過程中，一些不是計算機專業(yè)的課程在進行計算機的教學時，還是停留在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容中，只是對計算機的基本操作知識和常用的辦公軟件進行講解；而對于計算機專業(yè)的計算機基礎教來說，也只是在非計算機專業(yè)的基礎上引進了一項VB語言的教學內(nèi)容。所以說，中職計算機基礎教學的教學內(nèi)容不能適應時代的發(fā)展，從而導致學生不重視計算機基礎的學習。另外，從整體上來看，教學的體系也不是十分完善、教學內(nèi)容過于單一，從而限制學生對計算機基礎的深刻認識，因而不能充分掌握計算機課程的知識，更不用培養(yǎng)學生的計算思維。

2.2 教學模式比較單一

在現(xiàn)代的中職計算機基礎教學中，存在著很多問題。由于受到傳統(tǒng)應試制度的影響，導致計算機基礎教學的教學方法比較古板，過于機械化，而且學生只是被動地接受教師所講的知識，對其不能完全理解，這會影響學生的學習效果。另外，在傳統(tǒng)的計算機基礎教學過程中，教師采用的教學模式基本是課堂講授與上機操作結合的形式，這種模式雖然會取得一定的效果，但是在信息技術快速發(fā)展的今天，這種教學模式會顯得非常枯燥，從而磨滅學生的學習興趣，不愿意對計算機基礎進行深刻的研究。所以說，我國中職計算機基礎教學的教學模式比較單一，不能適應學生的學習需求，并且影響了學生能力的培養(yǎng)，也對學生的發(fā)展產(chǎn)生了相應的阻礙。

2.3 不注重培養(yǎng)學生的計算思維

在現(xiàn)代的中職計算機基礎教學中，在考試時仍然是以理論知識為主，而且教材上的內(nèi)容非常乏味、單調(diào)，不能激發(fā)學生的學習興趣，而且課程之間不能實現(xiàn)良好的溝通，忽視對知識的延伸和拓展。因此，在教學過程中學生對計算機基礎進行深刻的認識和學習，久而久之，學生只是學到計算機基礎知識的一點表面知識，不能在應用過程中舉一反三，因而也不能良好的鍛煉學生的計算思維，從而阻礙了學生的進步。

3 計算思維能力在中職計算機基礎教學中的意義

3.1 促進了課程內(nèi)容的改變

由于在中職計算機基礎教學過程中主要是為了學生的計算思維能力，因此，教師一定要積極改變課程的教學內(nèi)容，不僅要給學生講解計算機的基本知識，還要使學生掌握基本的技能，讓學生能夠利用計算機方法解決現(xiàn)實中的問題，進而培養(yǎng)學生的計算思維能力。也就是說，在進行學生計算思維能力的培養(yǎng)時，教師要對課程內(nèi)容進行改革，用全新的教學理念整理知識點，梳理出教學主線，從而使學生在學習過程中形成自己的知識體系，改變傳統(tǒng)的教學方式，注重思維方式的傳授。另外，計算機的教學內(nèi)容還要注重其適用性和綜合性，應用一些比較現(xiàn)實的并且貼近專業(yè)的案例，從而培養(yǎng)學生的計算思維能力。

3.2 促進了教學模式的改變

對于計算思維能力來說，是在計算機課程的基本概念、方法以及思想的應用能力和應用創(chuàng)新能力的基礎上實現(xiàn)的，不但包括應用計算機進行問題的解決，還要能夠應用計算機開拓新的領域。對于非計算機專業(yè)的學生來說，要想培養(yǎng)他們的計算思維能力，應該重點研究怎樣才能讓學生將計算機和本專業(yè)結合起來，從而形成一種解決問題的思維，逐漸培養(yǎng)學生的計算思維能力。在傳統(tǒng)的中職計算機基礎教學中，計算思維能力一直被其他的能力所遮擋，比如一些應用能力、創(chuàng)新能力，所以說一定要將其顯示出來，在教學過程中不斷培養(yǎng)，從而使學生養(yǎng)成良好的計算思維能力。

4 中職計算機基礎教學中培養(yǎng)學生計算思維能力的對策

4.1 轉變教學觀念，建立以計算思維為導向的教學模式

在中職計算機基礎教學中，教師應該積極轉變教學觀念，建立以計算思維為導向的教學形式，并且要不斷培養(yǎng)學生的計算思維能力以及對計算機知識的理解能力。對于中職計算機基礎教學來說，最重要的就是教學過程，要在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的計算思維能力，使學生能夠應用相應的計算機方法來解決現(xiàn)實中遇到的問題以及設計相關的系統(tǒng)等，更具體一點，就是創(chuàng)建計算機的思維模式。因此，教師應該轉變教學觀念，改變以往的以知識為主的教學模式，在教學過程中應用思維導圖的形式對相關的知識進行總結和整理，利用探究式的教學模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并且利用自己所學的知識去解決問題，進而不斷培養(yǎng)學生的計算思維能力。比如，在進行計算機存儲和管理相關知識的教學時，教師可以利用思維導圖的形式，對計算機系統(tǒng)中的中央處理器、內(nèi)存以及磁盤存儲等進行進一步的研究，使其容量和速度實現(xiàn)合理的配置。再比如，在進行計算機編碼的講解時，可以利用思維導圖將數(shù)值的編碼、漢字的編碼以及聲音的編碼等呈現(xiàn)出來，幫助學生建立完整的知識體系，從而培養(yǎng)學生的計算思維能力。

4.2 創(chuàng)新教學內(nèi)容

在進行中職計算機基礎教學時，要想培養(yǎng)學生的計算思維能力，必須要對教學內(nèi)容進行重組，梳理出知識點的主線，建立出適合培養(yǎng)學生計算思維能力的教學內(nèi)容，并且要抓住教學的重點，對不適合的要適當刪減，進而培養(yǎng)學生的計算思維能力。在創(chuàng)新計算機基礎教學內(nèi)容時，可以從計算機技術的論述、計算機的基本原理、程序設計語言以及計算機網(wǎng)絡等方面入手，從而使教學內(nèi)容包含更多的計算機領域。不僅要包括計算機的基本原理和技術，還要包括計算機的發(fā)展史以及現(xiàn)狀。另外，不單單要有理論知識的講解，還要和實踐相結合，促進學生的動手能力，提高學生的計算思維。因此，教師可以按照上述的教學模塊進行教學內(nèi)容的整合，在教學過程中不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，從而給學生帶來良好的教育。

4.3 在實踐過程中培養(yǎng)學生的計算思維能力

對于計算機基礎課程來說，在中職教學中，不管是計算機專業(yè)，還是非計算機專業(yè)都需要學習計算機基礎課程，因此，在中職的教學中，計算機基礎課程是非常重要的。在中職計算機基礎教學的過程中，不僅要讓學生充分掌握計算機的基礎知識，還要認識到計算機和其他學科之間的關系，從而在其他學科的學習中應用計算機基礎知識，提高其他學科的學習效率。在解決一些比較專業(yè)的問題時，必須要在計算機基礎技術的幫助下進行。在其他學科中應用計算機基礎課程時，要建立與課程相關的案例或者是模型，方便學生更加輕松地進行課程的學習。在其他學科的學習中應用計算機進行案例或者是模型的建立，不僅能夠增強學生的計算思維能力，還能使學生養(yǎng)成利用計算機方法解決現(xiàn)實問題的能力，進而更加深刻的理解和認識相關的知識，更好的學習相關學科的專業(yè)知識。

5 結束語

綜上所述，中職教師在進行計算機基礎教學時，一定要根據(jù)學生的特點和教學標準，制定相應的教學內(nèi)容，創(chuàng)新原本的教學方式和模式，通過實踐的應用，來提高學生的計算思維能力。本文研究了計算思維的概念、國內(nèi)外的現(xiàn)狀以及計算機基礎教學的現(xiàn)狀，進而得出：要想培養(yǎng)學生的計算思維能力，必須要改變教學理念、教學方法、教學內(nèi)容以及加強與實踐的結合等，在計算機基礎教學中通過有效策略的應用，可以在一定程度上提高學生的計算思維能力，進而保證學生的學習效果和教師的教學質量。

參考文獻：

[1] 鐘姍姍. 計算機基礎教學中計算思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 廣西教育，2014（46）：109，126.

[2] 李超. 計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)探索與實踐研究[J]. 科技風，2013（19）：199-200.

[3] 郭少輝. 計算機基礎教學中計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國教育技術裝備，2015（16）：95-96.

[4] 臧寶升. 計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)探析[J]. 中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2014（8）：265.