熊翠秀

摘要：分析了理工科專業(yè)“大學物理實驗”成績評定方式中存在的問題，結合我校的實際情況，從培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高動手能力和分析解決問題能力的角度出發(fā)，探討與改革“大學物理實驗”的成績評定方式，提出從平時實驗的過程成績、實驗報告成績、期末成績和自主實踐能力幾個方面評定實驗成績的思想。這種成績評定方式注重學生實踐環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學生的主動學習意識，提高了學生的自主學習能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，也能督促教師的教學過程。

關鍵詞：大學物理實驗；成績評定方式

中圖分類號：N45 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0160-02

高校大部分理工科專業(yè)開設了“大學物理”課，“大學物理實驗”是與之對應的公共基礎性實踐課?！按髮W物理實驗”培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)學生的基本技能和獨立思考能力，使他們學會分析問題與解決問題，將知識應用于實踐，提高創(chuàng)新能力 [1]。由于“大學物理實驗”的環(huán)節(jié)比較多，每個學期都涉及不同專業(yè)的眾多學生，具有很大的主觀性，因此難以用統一的標準評定學生的成績。各個學校采取的考核方式不一，常用的考核方式有平時實驗考核、筆試考核、實驗操作考核、多元化考核[2]、平時成績+理論考試+操作考試[3]、平時實驗的考核+期中實驗基本操作考核+期末考核[4]、考核多元化[5]和階段化的考核方式[6]等。不同考核方式存在部分相似性，又不完全相同，各有利弊。筆者鑒借這些考核方式，結合多年的實踐教學經驗和考核經驗，探索提出個人認為適合本校的一種成績評定方式。

1現行考核模式存在的不足

我校一向重視大學物理實驗教學工作，為了保障教學效果，促進教學工作，達到教學目標，盡可能高質量實現人才培養(yǎng)目標，團結一致，努力探索和改進教學模式、教學方法及實驗考核模式。關于實驗考核模式，最初我校通過平時實驗成績和期末考試成績綜合評定學生的《大學物理實驗》成績，但在期末考試中呈現諸多弊端。最終決定注重學生的實驗過程，進行了相應的實驗教學改革，其一，對實驗項目教學任務的承擔老師和指導方式進行調整。原來一個老師基本上承擔一個行政班級的兩個實驗項目，并在兩個相鄰的實驗室交錯同批次指導兩個實驗項目，由于指導老師無法同時出現在兩個不同的實驗室，導致在指導老師不在本實驗室的情況下，出現了很大比例的學生抄襲實驗數據或根據他人的數據偽造實驗數據的現象，但由于老師不在場不能及時發(fā)現這些現象，導致部分學生做完了實驗還不知道怎么使用這些基本的實驗儀器的現象，甚至老師覺得實驗數據可疑的情況下，由于沒有證據，導致在學生面前顯得很被動，起不到培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題的能力的目的，甚至連最起碼的誠信教育也達不到。也不能合理的評價學生的實驗過程。因此，后來調整為一個老師只承擔一個行政班級的一個實驗項目，相應的同一時段一個老師只指導一組學生的實驗，這樣一來，指導老師能有效督促學生的實驗過程，也能及時發(fā)現學生實驗過程出現的問題，有效解決了部分問題。其二，實驗成績評定方式由原來的平時成績+期末成績的綜合評價調整為平時成績的綜合評定方式。由于注重學生實驗過程，對于每個實驗的成績又由實驗過程成績（占40%）和實驗報告成績（占60%）兩部分綜合評價給出。

上述這種實驗教學組織方式和成績評定方式，在一定意義上講有利于培養(yǎng)學生的基本技能和獨立。但也存在一定問題，如：有學生反映“誰誰抄了他（或她）的實驗報告，但最終成績比他（或她）高”，也有人反映“誰誰平時不認真做實驗，但得到了比較好的實驗成績”等。究其原因，由于指導老師無法督促實驗報告撰寫過程，出現了部分抄襲的現象，這部分學生往往抄襲成績比較好學生的實驗報告，而實驗報告成績占的比例又比較大，因此出現了學生所反映的這些現象，造成成績評定的不客觀性和不公平性，助長了部分學生的惰性，也打擊了部分學生的學習積極性。

為了進一步落實教學目標和人才培養(yǎng)目標，筆者探索和改革《大學物理實驗》成績評定方式，提出由平時成績（占40%）、期末考試成績（占30%）和自主實踐考核成績（占30%）綜合評價的成績評定方式。下述對該評定方式進行了詳細的介紹。

2平時成績、期末考試成績和自主實踐成績綜合評定的成績評定方式

2.1 平時成績的評定

以我校2015年下學期對某個專業(yè)16學時的“大學物理實驗（1）”為例說明平時成績的評定方式。16學時開設5個實驗項目，分別為：示波器的使用、電子元器件的判別與測量、在氣墊導軌上驗證動量守恒定律、光的等厚干涉現象的觀測和楊氏模量的測定（伸長法）。分別由5個不同的老師承擔，對每個實驗基本做到了1學生1小組獨立完成實驗，每大組學生不超過15個學生。對單個實驗，指導老師從學生預習情況（占10%）、基本的動手能力（占30%）、獨立思考及解決問題的能力（占30%）、實驗數據的準確程度（占20%）和完成實驗之后整理儀器及搞實驗室環(huán)境衛(wèi)生的情況（占10%）給出實驗的過程成績，該成績在學生結束實驗時給出；指導老師再綜合學生對實驗原理的理解程度、實驗數據處理的方法及結果的準確程度、分析問題的透徹程度和實驗報告的完整性幾個角度給出實驗報告成績；綜合實驗的過程成績（占60%）和實驗報告成績（占40%），5位指導老師各自給出所承擔實驗項目的成績；根據5個實驗項目的難易程度和數據處理的復雜程度，綜合評定給出實驗的平時成績。本文所舉的上述5個實驗項目中，“光的等厚干涉現象的觀測”和“楊氏模量的測定（伸長法）”無論是儀器的調整還是具體的測量操作都具有一定的難度（特別是“光的等厚干涉現象的觀測”的測量過程中視覺很疲勞），數據處理也比另外3個實驗項目復雜，可以說這兩個實驗項目基本上起到了從全方位培養(yǎng)學生的各種能力，認為可以給這兩個實驗項目設置相對較高的平時成績比例，基于此，設置上述各個實驗項目成績所占平時成績的比例依次為：15%、15%、20%、25%和25%。

2.2期末考試成績的評定

目前，我校每上半年和下半年大概各有1000多學生和400多學生陸續(xù)進實驗室做大學物理實驗，一般情況下每個實驗項目只能同時接納15個學生實驗，因此難以在短期內公平公正的進行操作考試；其次，我校很注重實驗過程，在各個實驗過程對每個實驗給出了基本合理的過程成績。因此，實驗的期末考試仍然以理論考試為準，主要考核學生對已做實驗相關理論知識的理解情況和數據處理的能力，在考試中統一給某一個實驗的測量數據，讓學生處理實驗數據，進行數據分析。由于理論考試不能很好地體現實驗課程的教學目標和人才培養(yǎng)目標，所以期末考試成績不應占過高的比例，筆者認為期末考試成績占總成績的30%比較合理。

2.3自主實踐考核

為了能夠更好地實現教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標，提出增加自主實踐考核的思想，具體方案是：首先，由每個班的理論課老師給學生介紹實驗室的基本條件和現有的實驗儀器；然后，實驗室統一開放兩周時間，在這兩周內學生通過查詢文獻資料或書籍資料，自行確定實驗項目，自行設計實驗方案，到實驗室獨立完成實驗。自擬的實驗項目可以是再現某一物理現象或測量某一物理量，在現有的實驗條件不能滿足學生設計方案需求的情況下，允許及鼓勵學生做仿真實驗；最后，學生通過撰寫科技報告，論述自己實驗項目的實驗原理及設計方案，并對自己的測量數據進行數據分析和處理，對自己的實驗進行合理評價，給出結果。

該過程的每個環(huán)節(jié)都由學生獨立完成，要求每學生1個實驗項目，倆倆之間不能有相同的情況，并且不能選本學期開設過的實驗項目。有利于培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力、分析及解決問題的能力、基本動手能力、理論聯系實踐的能力及創(chuàng)新能力等，能全方位考核學生，能有效體現出學生之間的差距，能讓老師更好地了解學生的差異，以便因材施教，有效促進教學效果，可以說是最高層次的考核方式，但由于《大學物理實驗》本身是基礎性實踐課，照顧大多數學生的基本技能和基本的思考問題及解決問題的能力，因此其成績在總成績中所占的比例不應過高，基于此，認為占總成績的30%比較合理。

3結束語

教學過程是教學目標的具體實施過程，而學生成績的評定則是對學生對知識及技能掌握程度的評價，也是對教學效果的總結，合理的考核模式和成績評定方式能有效激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的主動求知欲望，促進教學活動。本文的考核模式和成績評定方式側重學生的學習過程，對學習過程給予更多肯定的評價，力爭客觀、公平公正的評價學生的學習，給出合理的成績。

參考文獻：

[1] 李海金，劉義，孫文斌，等.大學物理實驗培養(yǎng)大學生獨立思考能力的探索與實踐[J].大學物理實驗，2012，25（1）：75-77.

[2] 趙云芳，羅積軍，李育新，等.大學物理實驗考核的探索[J].西安郵電學院學報，2011，16（S2）：154-156.

[3] 朱紅，王偉，原所佳.大學物理實驗課程考核方式的探索和實踐[J].實驗科學與技術，2011，9（4）：108-111.

[4] 徐雅琴，白靖文，徐寶榮.多元化化學實驗考核體系的構建[J].中國電力教育，2012（28）：110-111.

[5] 張春平，初建崇，胡慧.大學物理實驗多元化考核方式的探索[J].實驗技術與管理，2015，32（4）：223-225.

[6] 武小琴，姚曉玲，陳俊斌，等.大學物理實驗階段化的考核方式研究[J].物理與工程，2015，25（2）：66-70.