趙安學

摘要：該文分析了《計算機應用基礎(chǔ)》重要性的意義，詳細概述了大學《計算機應用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀及存在的問題等方面的內(nèi)容，指出本課程教學改革的策略。

關(guān)鍵詞：計算機應用基礎(chǔ)；教學；策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0187-02

《計算機應用基礎(chǔ)》是大學為非計算機專業(yè)學生開設(shè)的通識教育必修課程，也是大學生入學后開設(shè)的第一門計算機基礎(chǔ)課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門實踐性極強的課程，旨在培養(yǎng)學生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師范高等專科學校計算機應用基礎(chǔ)課程教學方面所存在的問題，提出一點建議。

1 教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1學生計算機能力差別較大

現(xiàn)如今計算機應用逐漸普及與應用，部分中小學生已經(jīng)接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經(jīng)開始接觸計算機，并且現(xiàn)在很多學校在中小學階段就開設(shè)信息技術(shù)課程，學生們對計算機的基本知識有一定的了解，并且具備了計算機基本操作技能。但是由于發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)對信息技術(shù)課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專的學生計算機能力層次不同。

大一學生中，學生來自五湖四海，有來自城市的，也有來自于偏僻落后的農(nóng)村，因此在計算機應用能力天壤之別。有部分學生，在中學階段就已經(jīng)系統(tǒng)地學習了計算機相關(guān)的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經(jīng)通過了全國計算機等級考試；但有部分同學，來自偏僻落后的農(nóng)村，計算機基礎(chǔ)知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進行教學，由于學生的水平能力層次有差異，統(tǒng)一的教學大綱和教學目標，在教學中無法找到合適的切入點。基礎(chǔ)扎實的學生，對于教師所講解的知識，已經(jīng)掌握了，不需要認真聽課。基礎(chǔ)薄弱的學生對教師所講解的知識，聽得云里霧里，逐漸失去學習計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學大綱和教學目標，才能培養(yǎng)學生學習計算機的興趣及提高計算機應用能力。

1.2 教學目標不能和各個專業(yè)的培養(yǎng)方案銜接

瓊臺師范高等?？茖W校除了計算機專業(yè)學生外面，其余專業(yè)的學生都統(tǒng)一的計算機應用基礎(chǔ)課程。該課程所涵蓋的知識模塊有：計算機基礎(chǔ)知識、Windows 7的使用、Word 2010的使用、Excel 2010的使用、Powerpoint 2010的使用、Internet的使用、計算機安全與維護的基礎(chǔ)知識等。學生普遍認為課程內(nèi)容過于復雜，所涉及的知識面過于廣泛。非專業(yè)的學生本身相對薄弱，學習起來十分費勁。并且該課程知識與學生所學的專業(yè)不能很好地銜接，這樣學生缺乏學習興趣，無法達到預期的學習效果。

1.3 教學方式缺乏創(chuàng)新性

如今，計算機應用基礎(chǔ)課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著操作演示，最后才是學生帶著任務進行實踐操作演練，教師對其進行輔導和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點中，學生覺得枯燥無味，甚至不樂意學或厭學，很難培養(yǎng)學生的學習興趣。在實踐操作部分，E-learning教學系統(tǒng)陳列出詳細的操作步驟及視頻演示，所以，學生就根據(jù)操作步驟按部就班的操練，其操作結(jié)果近乎相同。這樣，學生無法開發(fā)想象力，以及拓展與延伸學生的知識點。

1.4 教學效果欠佳

目前，擔任此課程的沒有一線的教育教學經(jīng)驗，對中小學信息技術(shù)等課程不熟悉，更不掌握學生的計算機基礎(chǔ)知識情況，這樣無法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對學生的深入了解，教師很難準確地把握教學目標，很難準確的定位每堂課的教學重點，造成教學效果欠佳。

2 計算機基礎(chǔ)課程教學改革策略

2.1及時更新軟硬件資源

軟、硬件教學資源是計算機基礎(chǔ)教學的先提條件，故為了順利開展計算機基礎(chǔ)課程教學，務必要及時更新教學軟、硬件資源。隨著信息化的飛速發(fā)展，要求教師要及時更新教學內(nèi)容，以及及時改進教學方式，才能跟上信息化發(fā)展的步伐。除此之外，教師要善于把現(xiàn)代信息技術(shù)的基本內(nèi)容融入到課堂中，體現(xiàn)出“立竿見影”的教學效果，力爭讓學生所學即所用。

2.2采取分級教學

新生入校之后，教務處組織全校計算機基礎(chǔ)測試，依據(jù)測試成績進行劃分班級，依據(jù)不同的班級，教師所制定的教學目標與教學方式應略有不同。

在教育教學課堂中，依據(jù)學生的計算機基礎(chǔ)情況，進行分層次教學。對于基礎(chǔ)薄弱的班級，授課進度盡量放慢些，要詳細講解知識模塊，然后再讓學生實踐操練，鞏固所學知識，另外，還要騰一些時間讓學生消化所學內(nèi)容。這樣日積月累，不僅可以提高學生的積極性，縮短與其他學生的差距。而對于基礎(chǔ)扎實的班級，除了講解課程的知識點之外，還要拓展及延伸知識點。總之，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達到教學目標，提高教學教學課堂效果。

2.3加強教師培訓

針對擔任此課程的教師要定時的培訓，培訓的主要內(nèi)容是網(wǎng)絡信息最前沿的知識，十分有利于教師提高教學質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的授課方式外，在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，教師應該充分利用網(wǎng)絡教學平臺的教學方式，促進學生自主學習的能力，同時，還可以大大提高課堂教學效率。

2.4考核方式的改革

瓊臺師范高等專科學校計算機基礎(chǔ)課程在各個系部屬于考查課，期末總評成績由授課教師依據(jù)平時成績及期末成績按照相應的比例計算得出，目前瓊臺師范高等?？茖W校計算機基礎(chǔ)課程雖然采用無紙化考核，但是沒有及時更新試題庫的知識，知識點比較陳舊。學校應該針對這一門課程設(shè)計開發(fā)出標準化考試系統(tǒng)，針對傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的不規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化和智能化，設(shè)計開發(fā)基于計算機基礎(chǔ)課程的標準化考試系統(tǒng)，采用標準化考試系統(tǒng)，建立知識點試題庫，對試題庫進行科學、高效、經(jīng)濟、靈活的管理。同時，在日常教學過程中，教師可以考試系統(tǒng)操作練習，這樣可以大大提高學生操作計算機和解決實際問題的能力。

3 結(jié)語

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新日益加快，計算機知識越來越受到青睞。大學計算機基礎(chǔ)是各高校面向大一新生開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)課程，目的是使學生獲得進一步學習信息技術(shù)所必備的基本知識、基本操作技能和應用計算機解決實際問題的能力[4]。

參考文獻：

[1] 賈遂民，張玉.大學計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題及應對策略[J].鄭州師范學院信息科學與技術(shù)學院，2014（7）：71-73.

[2] 朱鳴花，趙銘偉，趙晶，等.計算機基礎(chǔ)教學中計算機思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學教學，2012（3）：33-35.

[3] 周麗華.信息化時代高校計算機公共基礎(chǔ)課程改革探討[J].貴州民族大學學報，2013（4）：179-181.

[4] 善運偉，耿植林，陳蓉，等.大學計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀分析及課程改革思路[J].軟件導刊，2013（6）：13-18.