李素華，蔣亞華，張穎，韓浩章

(宿遷學(xué)院園林規(guī)劃系，江蘇宿遷223800)

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高校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探索
——以宿遷學(xué)院為例

李素華，蔣亞華，張穎，韓浩章

(宿遷學(xué)院園林規(guī)劃系，江蘇宿遷223800)

[摘要]高校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多、課程設(shè)置復(fù)雜，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，保證實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)至關(guān)重要。從應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)基地拓展、實(shí)踐教學(xué)管理體系和學(xué)生成績考評機(jī)制的完善等方面進(jìn)行探討，通過師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)管理和成績考核的有效協(xié)作使高校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系順利運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系

近年來，隨著國家對環(huán)境建設(shè)的重視及本科教育規(guī)模的擴(kuò)大，各高校紛紛增設(shè)園林專業(yè)或擴(kuò)大該專業(yè)的招生規(guī)模，但是，目前園林專業(yè)的發(fā)展前景并不是很樂觀，因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式與企業(yè)的用人需求不能有效對接，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻[1]。在當(dāng)前形勢下，如何根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)和社會需求，對具有特色且實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系的探索是高校園林專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。高校園林專業(yè)跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多、課程設(shè)置復(fù)雜，這對專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)組織等都提出了更高的要求[2]。因此，高校園林專業(yè)的教學(xué)改革不僅要重視實(shí)踐教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，還需構(gòu)建一個(gè)科學(xué)規(guī)范、行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，這是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。筆者以宿遷學(xué)院園林專業(yè)為例，針對該專業(yè)目前存在的問題，從應(yīng)用型師資隊(duì)伍培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)基地拓展、實(shí)踐教學(xué)管理體系和學(xué)生成績考評機(jī)制的完善等方面進(jìn)行探討，以便為高校園林專業(yè)人才的培養(yǎng)提供借鑒。

1加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)

宿遷學(xué)院自成立以來就著力引進(jìn)專業(yè)教師，但是由于學(xué)校位于蘇北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，且建校時(shí)間短，目前園林專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚不合理，教學(xué)型為主的青年教師偏多，缺乏高水平的學(xué)科專業(yè)帶頭人和專業(yè)教學(xué)骨干。針對上述狀況，根據(jù)學(xué)校的相關(guān)政策，園林專業(yè)積極擴(kuò)充師資力量，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。在9名任課教師中，在讀博士2名，已有4人接受過企事業(yè)單位掛職鍛煉或培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到很大提高。當(dāng)然，為了更好地加強(qiáng)園林專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)盡快出臺相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制，以充分調(diào)動教師的工作積極性，并對專業(yè)教師進(jìn)修和企事業(yè)單位掛職鍛煉等方面進(jìn)行有效監(jiān)督。

2拓展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的供學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動的場所，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、提高學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和科研實(shí)踐的基地[3]。通過實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，可以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)可促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，以教師的科研項(xiàng)目為依托，讓學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目當(dāng)中，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作來完成項(xiàng)目任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并提高其解決實(shí)際問題的能力。

2.1校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

宿遷學(xué)院園林專業(yè)現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室約800m2，包含植物生理實(shí)驗(yàn)室、土壤肥料實(shí)驗(yàn)室、分子實(shí)驗(yàn)室、植物標(biāo)本室、組織培養(yǎng)室、園林制圖室和園林繪畫室等，實(shí)驗(yàn)室功能分區(qū)明確、儀器設(shè)備齊全。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地共2hm2，分為設(shè)施栽培區(qū)、種質(zhì)資源收集區(qū)、優(yōu)良品種引種栽培區(qū)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐區(qū)、教師科研成果展示區(qū)等，是植物生產(chǎn)和植物栽培養(yǎng)護(hù)等課程的重要實(shí)踐場所，也是香樟、海棠、玫瑰、扶芳藤等植物優(yōu)良品種繁育栽培研究基地。此外，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐區(qū)的設(shè)立不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更激發(fā)了他們科技創(chuàng)新的熱情。但是由于園林專業(yè)實(shí)踐課程包含門類較多，目前實(shí)驗(yàn)室的面積和設(shè)備只能滿足一般的教學(xué)要求，還沒有獨(dú)立的教師科研實(shí)驗(yàn)室。此外，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地的規(guī)劃還存在一定缺陷，建筑設(shè)計(jì)、園林工程和植物造景等設(shè)計(jì)類、工程類課程在校內(nèi)還沒有專門的實(shí)習(xí)場所。同時(shí)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地的管理方面也存在一些問題，如管理人員較少、秋冬兩季基地利用率低、基地的生產(chǎn)功能和科研展示功能還未充分發(fā)揮等。因此，今后應(yīng)加快園林專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，增設(shè)教師個(gè)人實(shí)驗(yàn)室、園林模型設(shè)計(jì)與制作實(shí)驗(yàn)室和園林設(shè)計(jì)和園林工程類課程的實(shí)踐場所，滿足教師科研和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的需要。

2.2校外實(shí)踐基地建設(shè)

近年來，在宿遷學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，園林專業(yè)不斷開拓校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與園林企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，與宿遷市農(nóng)業(yè)科學(xué)院、江蘇蘇北花卉股份有限公司、江蘇綠港現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展股份有限公司、江蘇新夢想生態(tài)環(huán)境建設(shè)股份有限公司等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。這些校外實(shí)踐基地為園林植物和園林工程課程實(shí)習(xí)及園林畢業(yè)實(shí)習(xí)提供良好的實(shí)習(xí)條件，學(xué)生能夠深入實(shí)際工作環(huán)境，學(xué)習(xí)花卉繁育技術(shù)、植物栽培和養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)及園林工程施工等方面的技能，鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，為提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力提供了重要途徑。同時(shí)，要不斷加強(qiáng)與園林企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師到企業(yè)提供科技服務(wù)，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，并聘請企業(yè)高級工程技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師來校講學(xué)，將實(shí)踐基地建設(shè)成為集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和科技成果轉(zhuǎn)化、推廣及服務(wù)為一體的“多元”功能體，真正實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。

3完善實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系建設(shè)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量管理等問題，其中管理機(jī)構(gòu)是教學(xué)管理的指揮中心，教學(xué)組織管理是教學(xué)活動順利開展的前提，教學(xué)過程管理是教學(xué)管理的核心，教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)信息反饋的重要途徑[4]。因此，必須對實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)督，才能保障實(shí)踐教學(xué)活動的正常實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

3.1實(shí)踐教學(xué)組織管理

實(shí)踐教學(xué)組織管理是確保實(shí)踐教學(xué)活動順利開展的重要基礎(chǔ)，一般是按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐活動開始前動員學(xué)生，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)期間的安全問題，介紹實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的地點(diǎn)、安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)基地進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)一般由任課教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，校外綜合性實(shí)習(xí)前一定要召開實(shí)習(xí)動員大會，與會者除了相關(guān)指導(dǎo)教師外，教輔人員、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)參加，旨在強(qiáng)調(diào)校外實(shí)習(xí)的重要性和調(diào)動學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

3.2實(shí)踐教學(xué)過程管理

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施工作一般由相關(guān)教研室、實(shí)驗(yàn)室具體負(fù)責(zé)，上課前任課教師和實(shí)驗(yàn)員需做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，上課時(shí)授課教師嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))大綱、教學(xué)進(jìn)度表對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解或?qū)嶒?yàn)演示，然后由學(xué)生動手操作，由此同時(shí)，由教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程要做到井然有序，不僅要求教師根據(jù)實(shí)踐技能培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生興趣組織好教學(xué)內(nèi)容，而且要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過實(shí)際操作提高動手能力。

3.3教學(xué)質(zhì)量管理

近幾年來，宿遷學(xué)院加大對實(shí)踐教學(xué)的督查力度，通過教務(wù)處查課和走進(jìn)課堂聽課等形式，一方面檢查上課地點(diǎn)和實(shí)踐內(nèi)容是否與實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))大綱、教學(xué)進(jìn)度表一致，另一方面檢查教師的教案和授課情況。同時(shí)，通過觀看學(xué)生的現(xiàn)場操作，檢查學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量。

4改革成績考評機(jī)制

目前，園林專業(yè)課程考核方式仍以考試為主，即卷面成績占總評成績的70%，平時(shí)成績(學(xué)生出勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn))占30%，綜合實(shí)習(xí)一般只要求寫實(shí)踐報(bào)告，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)和項(xiàng)目參與度大多不作參考，這種單一的考核方式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，因?yàn)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和專業(yè)素養(yǎng)。為此，采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式提高實(shí)踐技能考核的比重，如《花卉學(xué)》課程實(shí)習(xí)包含花卉播種育苗、花卉扦插育苗、花卉移栽定植和露地花卉分類識別，學(xué)生在該門課程所獲得的實(shí)驗(yàn)成績，可由形成性考核成績(出勤情況、實(shí)驗(yàn)中的參與度、動手能力)和終結(jié)性考核(出苗率、扦插成活率、移栽成活率和認(rèn)識花卉種類多少以及上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量)兩部分組成。按照實(shí)踐技能考核的目標(biāo)將評分依據(jù)明確化后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，改善教學(xué)效果。

5結(jié)語

目前，隨著高校園林專業(yè)畢業(yè)人數(shù)逐年攀升和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)日益嚴(yán)苛，高校園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。因此，必須根據(jù)社會需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。應(yīng)通過加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)、改善實(shí)踐教學(xué)條件、建立科學(xué)合理的教學(xué)管理體制和成績考評機(jī)制等措施，構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，以最終培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才。

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[收稿日期]2016-01-02

[基金項(xiàng)目]宿遷學(xué)院教改項(xiàng)目(2015XJG014)。

[作者簡介]李素華(1981-)，女，碩士，講師，主要從事園林專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)研究，115421179@qq.com。

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673-1409(2016)09-0087-03

[引著格式]李素華，蔣亞華，張穎，等.高校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探索——以宿遷學(xué)院為例[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版) ，2016，13(9)：87～89.