解斌

一、歷史教學改革的困境

傳統(tǒng)教育模式也被稱為接受式學習模式，它以課堂、教師、教材為中心，注重對學生的知識灌輸，忽視學生的主動性、能動性、獨立性，削弱了對學生學習潛能的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)造力。

在探究式教學模式下，教師要調(diào)動學生的學習積極性，促使學生自主獲取知識、發(fā)展能力。同時，教師還要創(chuàng)設(shè)探究情境，建立探究氛圍，促進探究開展，把握探究深度，評價探究成果。作為課堂教學的主體，學生要根據(jù)教師的指導，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法，開拓探究思路，交流探究內(nèi)容，總結(jié)探究結(jié)果。

在當前形勢下，歷史教學改革遇到了新的困境。

1.學生的知識水平不同。

一般情況下，在一個班級中，學生的知識水平是參差不齊的。而且由于基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，升入高中后學生的知識水平差距會更加明顯。在班級中，知識積累較為豐富的學生往往會在探究式學習中成為領(lǐng)導者，而知識積累較少的學生則會在探究式學習中處于被動地位。

2.學生的綜合能力不同。

學生的綜合能力包括學科能力和交流表達能力。在筆者所在地區(qū)的文科學生中，由于城鄉(xiāng)差距等因素的影響，很多學生的綜合能力較低，主要表現(xiàn)為理解、歸納、概括、分析、比較、聯(lián)系等能力較低。因此，教師要采用多種方法，提高學生的綜合能力。

二、信息技術(shù)對歷史教學改革的促進作用

其實，信息技術(shù)早已在我們的課堂中出現(xiàn)過，只是作為教學的延伸和擴展。如今，我們將信息技術(shù)視為一種新的教學資源，在課堂中占有重要地位，能夠突破教學改革困境，推動教學改革發(fā)展。

1.構(gòu)建完整的歷史知識框架。

微課是指教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強、教學時間短的特點。因此，教師可利用微課，幫助學生構(gòu)建知識框架。

在日常教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)信息技術(shù)軟件，制作并傳播微課，使基礎(chǔ)薄弱的學生可以在課下自由地彌補自己的不足。

另外，教師還可以利用信息技術(shù)匯總高中歷史重要知識點，以便學生查閱，幫助學生記憶歷史事件、事物和專有名詞。

2.突破重難點知識。

對于重難點知識，教師可以制作動畫，形成資源庫，以便于學生查找和學習。

例如，在教學“物質(zhì)生活和社會習俗的變遷”這部分內(nèi)容時，我提出問題：如何從全球史觀、文明史觀、唯物史觀的角度理解近現(xiàn)代服飾的變遷？對于全球史觀，我制作了一個以世界地圖為背景，展示西裝傳到中國，并推動中國服飾變化的一個動畫，展現(xiàn)了全球文明的擴展與發(fā)展；對于文明史觀，我制作了以中國地圖為背景，展示舊式旗袍向新式旗袍變化的動畫，展現(xiàn)了中華文明由傳統(tǒng)文化向近現(xiàn)代文化的轉(zhuǎn)變；對于唯物史觀，我制作了一組展示近現(xiàn)代各個時期服飾變化與政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的動畫，展現(xiàn)了服飾變遷與社會變革的關(guān)系。

3.推動課堂教學開展。

在課堂展示方面，教師可以使用集課件、習題、實物等資源于一體的學習軟件。

例如，筆者所在學校的教學軟件具備白板工具、互動展示、互動教學、無線互聯(lián)、集控管理、音視頻直播、遠程教學等功能，可以實現(xiàn)對學生探究成果的快速展示。

4.以學生為中心設(shè)計作業(yè)。

在學生的作業(yè)設(shè)計上，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制訂科學的作業(yè)方案，提高學生的知識掌握程度。

對此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學生的實際情況進行分析，科學設(shè)計作業(yè)。這樣，學生就能充分了解自己的學習狀況，避免進入誤區(qū)。

綜上所述，在教學改革過程中，教師要利用信息技術(shù)，突破教學改革困境，真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性。展望未來，信息技術(shù)必將成為課堂教學的重要一環(huán)，一定會促進教學的精細化、準確化、高效化發(fā)展。endprint