摘 要： 理想的語文課堂，應(yīng)該有起承轉(zhuǎn)合環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)，這個(gè)“轉(zhuǎn)”，就是課堂教學(xué)的高潮。課堂高潮就是一節(jié)課教學(xué)各環(huán)節(jié)中最動(dòng)人、最精彩、最有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的片段，是師生雙方積極活動(dòng)達(dá)到的最佳狀態(tài)。語文課堂上的高潮，是課堂教學(xué)的精彩，也是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂高潮；偽高潮；三重境界

一、對課堂高潮的期盼

一般來說，敘事性的文本尤其是小說、劇本都設(shè)有高潮，如《祝?！芬韵榱稚┚枇碎T檻后仍不能參與祭祀為高潮；《項(xiàng)鏈》以瑪?shù)贍柕挛钑?huì)后發(fā)現(xiàn)丟失項(xiàng)鏈為第一高潮；教材所選的《竇娥冤》第三折就是全劇的高潮，而這一部分的高潮就是竇娥兩樁誓愿的應(yīng)驗(yàn)；《雷雨》全劇的高潮是第四幕，課本節(jié)選的是作為“發(fā)展”的第二幕，就在這第二幕中，也有一個(gè)小高潮，就是周樸園認(rèn)出侍萍的這一環(huán)節(jié)。

在整個(gè)敘事過程中，高潮雖然只是短暫的一瞬，但這是揭示矛盾沖突，凸顯人物思想性格的最集中、最深刻的地方，也是最激動(dòng)人心的場面。有人說，前面的一切都是為了高潮，這種說法有些過分，但卻有一定的道理。

同理，語文課如果有高潮，則能使學(xué)生進(jìn)入異常興奮的狀態(tài)，并在這種興奮中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者曾有幸觀摩了李仁甫老師執(zhí)教的《金岳霖先生》示范課，簡案如下：

（一）激趣導(dǎo)入

讓學(xué)生秉持童心，永葆童真。

（二）討論感知

檢查預(yù)習(xí)情況，解答預(yù)習(xí)中的疑難問題。

整節(jié)課自然生成，為學(xué)生講解?；找驂酆偷繃_(dá)之死等內(nèi)容。

（三）思考探究

什么是細(xì)節(jié)描寫？對逮跳蚤的細(xì)節(jié)加以反復(fù)體味，然后讓學(xué)生想象并動(dòng)筆描寫金岳霖和孩子們比賽比輸后的情形。

（四）小結(jié)明確

金岳霖之趣——外貌有趣、語言有趣、動(dòng)作有趣。

金岳霖的其他特征——為人天真、熱愛生活。

（五）結(jié)束課文

拓展知識——西南聯(lián)大的其他教授，如鄧稼先、李光亞。

在這個(gè)教學(xué)過程中，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是本節(jié)課的高潮部分，李老師水到渠成地實(shí)施了讀寫能力的轉(zhuǎn)換，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，同時(shí)將這節(jié)課的重點(diǎn)落到了實(shí)處，我們可以想象學(xué)生當(dāng)時(shí)躍躍欲試的快樂心情。

中學(xué)生注意力的穩(wěn)定性不是太長。課堂上，教師與學(xué)生之間的情感交流，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，以及學(xué)生自身為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種活動(dòng)，如靜靜的流水在不斷行進(jìn)著。這個(gè)“靜”，很可能使人困倦，也就是說，學(xué)生在每堂課中總有注意力并不集中的時(shí)候。如果我們能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，激起他們思維的火花，就像水中投一塊石子，能突破平淡，化“靜”為“動(dòng)”，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)。這時(shí)候，學(xué)生接受知識，并轉(zhuǎn)化為能力的效率必將提高。

二、課堂高潮的三重境界

既然課堂教學(xué)中的“高潮”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么，我們就有必要對語文課堂教學(xué)的高潮做一個(gè)深入地分析。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的高潮有逐層提高的三重境界。

（一）第一重境界：吸引學(xué)生

吸引學(xué)生，這就是我們所謂的化“靜”為“動(dòng)”，使學(xué)生漸進(jìn)亢奮狀態(tài)。如上文所例舉的李仁甫老師執(zhí)教的《金岳霖先生》的案例。

寫好作文，尤其是寫人的作文，前提是仔細(xì)觀察。一位語文教師講解側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合的方法，講完側(cè)面描寫后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力漸漸不集中了，就故意賣了一個(gè)關(guān)子，說是為了大家能有效地進(jìn)行正面描寫，特地請來了一個(gè)模特兒。于是教師走出教室，然后一本正經(jīng)地邁著“貓步”走了進(jìn)來：“今天我免費(fèi)當(dāng)模特兒?！睂W(xué)生笑成了一團(tuán)，然后仔細(xì)觀察起教師的外貌、動(dòng)作，迅速動(dòng)起筆來。

所謂掀起高潮，是指在教師精心地鋪墊、巧妙地點(diǎn)撥、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)場面。教學(xué)高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)倍為關(guān)注、著力設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（二）第二重境界：緊扣教學(xué)內(nèi)容

就“緊扣教學(xué)內(nèi)容”而言，閱讀教學(xué)高潮必須關(guān)聯(lián)到文本的內(nèi)容與形式；而寫作教學(xué)高潮的設(shè)置必須關(guān)聯(lián)到“寫什么”與“怎么寫”，就如上文所說的那次有關(guān)正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合的寫作課。

工具性與人文性的“結(jié)合”，絕不是簡單的二元相加。這種結(jié)合，應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般的滲透。“工具”就如金字塔的塔基，“人文”就如金字塔的塔尖。建筑金字塔，必須從塔基開始。所以說，我們必須通過“工具”滲透“人文”，切忌過度“人文”而把語文課上成思想品德課與政治課。所以，就課堂高潮而言，首先考慮的應(yīng)該是“文”，就如上文所舉的有關(guān)《金岳霖先生》的案例。

（三）第三重境界：緊扣“文”的教學(xué)目標(biāo)

第三重境界是緊扣“文”的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生“文”之所得為最高境界。我們知道，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不是同一概念。課程目標(biāo)是由教育行政部門制訂的學(xué)習(xí)該門課程需要達(dá)到的宏觀目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課教師自己制訂的微觀目標(biāo)。前者對后者有指導(dǎo)、制約的作用；前者通過后者得以實(shí)施，后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢?。“過程與方法”這個(gè)維度的課程目標(biāo)頗能體現(xiàn)“語文味”，但它無法細(xì)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗请[性的、“動(dòng)態(tài)”的、漸進(jìn)的，其是否“達(dá)成”也無法量化。所以，我們制訂課堂教學(xué)目標(biāo)主要考慮“知識和能力”與“情感態(tài)度價(jià)值觀”兩個(gè)維度，即“文”“道”雙方，而“過程與方法”則滲透在其中。且看董旭午老師的《亡人逸事》的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入

2.初讀

（1）要求給課文的四個(gè)部分各加上一個(gè)兩字小標(biāo)題。

（2）要求用四字短語概括每部分“亡妻”的逸事。

3.細(xì)讀

（1）分析第一部分“天作之合”的細(xì)節(jié)。

（2）分析第二部分“初次相遇”的細(xì)節(jié)。

（3）分析第三部分“織布糶米”的細(xì)節(jié)。

（4）分析第四部分“臨終問詢”的細(xì)節(jié)。

4.授課教師講述背景材料

5.拓展到蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》，齊讀

顯然，這堂課中，任課教師將教學(xué)目標(biāo)定位于“學(xué)生通過品味語言，深刻理解細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物形象的作用”以及“學(xué)生通過品味語言，深刻理解作者對亡妻的愧疚、懷念和贊美之情”上。這堂課上的“品味語言”就是“過程與方法”。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的綱，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)必須緊扣課堂教學(xué)的目標(biāo)。董老師為課堂教學(xué)設(shè)置了一個(gè)高潮，就是對蘇軾悼亡詞的拓展閱讀，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置頗為精妙，可以想象，授課會(huì)在學(xué)生的淚花中結(jié)束。然而，是否也有必要對這首詞中的細(xì)節(jié)“小軒窗，正梳妝”做一些深入的分析呢？如此，就更“語文”了。

三、對課堂高潮的進(jìn)一步思考

上文中，我們對語文課堂教學(xué)高潮的作用和語文課堂教學(xué)高潮的三重境界作了闡述，為了對語文課堂教學(xué)的高潮有更為全面、深刻地認(rèn)識，有必要對語文課堂教學(xué)高潮出現(xiàn)的時(shí)段、設(shè)置途徑等等作進(jìn)一步的分析研究。

（一）高潮出現(xiàn)的時(shí)段

就一首律詩而言，按照“起、承、轉(zhuǎn)、合”的順序，高潮應(yīng)在中段偏后，即結(jié)束之前。但語文課堂教學(xué)的高潮卻沒有固定的時(shí)段。

首先，高潮可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的開始之際。這就是所謂的設(shè)置懸念“先聲奪人”。

如李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教《在烈日與暴雨下》，當(dāng)學(xué)生了解了文章基本內(nèi)容后，就拋出自己的疑惑：“作者為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢，還是作者借自然景物來表達(dá)自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天、冬天行不行呢？”如此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了深度的思考，后面的課，也就是高效的了。

其次，高潮也可以出現(xiàn)在文末。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，在故事已經(jīng)能結(jié)束的時(shí)候突然來了一個(gè)高潮——項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹ＵZ文課堂教學(xué)亦然。就如上面所說的那堂《亡人逸事》，高潮就在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候。

（二）設(shè)置高潮的途徑

既然語文課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)能產(chǎn)生良好的效用，那么，我們就應(yīng)該在備課時(shí)注重對課堂教學(xué)高潮的預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為設(shè)置教學(xué)高潮的途徑主要有以下兩條。

其一，通過教學(xué)手段預(yù)設(shè)。一首律詩的高潮，主要在頸聯(lián)，即“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)。律詩的“轉(zhuǎn)”，往往在先蕩開一筆之后，也就是“意料之外情理之中”。語文課堂教學(xué)的高潮，也常常伴隨著教學(xué)情境而展開，就如上文所說的有關(guān)正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合的那堂作文課，授課者似乎“淡出”課堂，讓位于專職“模特”，但實(shí)際上確是自己再度走進(jìn)課堂，吸引學(xué)生的注意力。也就是說，授課者利用了幾乎人人都能掌握的教學(xué)手段，巧妙地將課堂教學(xué)導(dǎo)向了高潮。當(dāng)然，此處必不可少的是教師的教學(xué)機(jī)智。

其二，通過拓展延伸預(yù)設(shè)。語文的外延與生活的外延相等。就閱讀教學(xué)而言，僅憑課本是難以達(dá)到全面提高學(xué)生的閱讀能力的要求的，所以，授課教師要學(xué)會(huì)拓展延伸。拓展延伸，就是對本堂課所學(xué)知識的一個(gè)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的積累，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（三）自然的教學(xué)生成就是高潮

高潮可以預(yù)設(shè)，也可以通過自然生成而形成。有時(shí)候，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師也可以順勢“離”一下，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。筆者曾觀摩王家倫老師執(zhí)教的《琵琶行》，王老師將教學(xué)目標(biāo)擬定為“通過反復(fù)朗讀，深刻理解詩中大量比喻的各種情況”，“通過反復(fù)朗讀，深刻理解‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的含義”。但是，一上課就遇到了未曾預(yù)料的問題。一同學(xué)舉手，表示搞不懂“主人下馬客在船”這句的含義。王家倫老師非常具有教學(xué)機(jī)智，順勢把皮球踢給班上的同學(xué)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班沉默時(shí)，立即板書詩句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”、“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”、“叫囂乎東西，隳突乎南北”。在學(xué)生不斷頷首的過程中，比較深刻地分析了“互文”修辭的特點(diǎn)。

這個(gè)案例中，教師順?biāo)浦郏瑫簳r(shí)擱置原來預(yù)設(shè)的目標(biāo)，圍繞宏觀“語文”目標(biāo)的“生成”，使學(xué)生深刻理解了“互文”修辭的特點(diǎn)。就是這順勢的“生成”，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。在這個(gè)高潮實(shí)現(xiàn)的過程中，教師處處從學(xué)生學(xué)過的文本出發(fā)，以文本為依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。顯然，這意外“生成”的高潮是真正意義上的“語文”的高潮，而且意外生成的高潮更為精彩。

語文課堂教學(xué)高潮的成功，取決于教師深厚的文化功底，更取決于教師的教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西，孟麗華.李鎮(zhèn)西茶館[M].福州：福建教育出版社，2006.

作者簡介：曹海英（1979—），女，陜西師范大學(xué)出版總社《中學(xué)語文教學(xué)參考》編輯部編輯，中級職稱，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)與研究。