支桂芬

[摘 要]對(duì)班級(jí)閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，實(shí)施優(yōu)化班級(jí)閱讀環(huán)境、安排閱讀時(shí)間、開(kāi)展閱讀活動(dòng)等措施，能夠有效優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]班級(jí) 閱讀環(huán)境 現(xiàn)狀 改善 策略 反思

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-017

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境既是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最有效的方法之一，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)創(chuàng)建閱讀環(huán)境，能有效開(kāi)展閱讀教育，提高學(xué)生的閱讀能力。然而，目前我校班級(jí)閱讀環(huán)境的創(chuàng)建還存在不少有待改進(jìn)的地方。

一、班級(jí)閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀

1.閱讀環(huán)境硬件的缺失

首先，圖書(shū)資源的匱乏。由于辦學(xué)條件的限制，我校每個(gè)教室只有一個(gè)不大的書(shū)柜，不少班級(jí)在這個(gè)柜子里面大多裝的是學(xué)生的練習(xí)本和一些學(xué)習(xí)資料，圖書(shū)只占據(jù)了很小的一部分空間，里面的書(shū)多時(shí)只有30來(lái)本，有時(shí)只有10本左右，而且不經(jīng)常更換，所以去圖書(shū)角閱讀的學(xué)生并不多。其次，圖書(shū)陳列的方式老舊，書(shū)本大多是書(shū)脊朝外側(cè)立著放的，也沒(méi)有分類，不能吸引學(xué)生。再次，教室布置的主題零散。學(xué)校的普通教室里前后都有兩塊黑板，正前方的黑板是上課板書(shū)用的，后面的黑板是出板報(bào)用的，同時(shí)還布置了“雛鷹爭(zhēng)章”的欄目，展示班中“勤學(xué)星”“文明星”“健美星”等資料。教室兩側(cè)除了窗戶外，墻壁上貼著的大多為學(xué)生的書(shū)畫(huà)作品、名人畫(huà)像等。走進(jìn)這樣的教室，很難感受到閱讀的氛圍。

2.閱讀時(shí)間不足

由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，很多教師仍然保持教科書(shū)和學(xué)科質(zhì)量唯上的觀念，不能擺脫作業(yè)的束縛，消耗很多時(shí)間在名目繁多的作業(yè)中，很難騰出精力和時(shí)間來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀。前不久，從對(duì)我校部分班級(jí)進(jìn)行課外閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生提出了“減少筆頭作業(yè)，要有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀”的愿望。

3.閱讀活動(dòng)單調(diào)

平時(shí)教師布置課外閱讀的主要形式也就是推薦一些書(shū)目，對(duì)學(xué)生的閱讀很少有專門(mén)的指導(dǎo)、交流。在對(duì)我校部分班級(jí)進(jìn)行的課外閱讀調(diào)查中顯示，每一個(gè)年級(jí)都有學(xué)生提出希望老師能指導(dǎo)閱讀，每一個(gè)班級(jí)都有相當(dāng)一部分學(xué)生表示希望老師多組織各種有益的讀書(shū)交流活動(dòng)。

二、對(duì)班級(jí)閱讀現(xiàn)狀的反思

1.教師的閱讀意識(shí)淡薄

沒(méi)有熱愛(ài)閱讀的教師，就不會(huì)有熱愛(ài)閱讀的學(xué)生。班級(jí)閱讀環(huán)境的好壞，很大程度上取決于教師的閱讀意識(shí)。班級(jí)閱讀環(huán)境差，主要是因?yàn)榻處煹拈喿x意識(shí)淡薄，大多數(shù)教師很少以閱讀為樂(lè)。本學(xué)期末，我對(duì)我校60多位各科教師展開(kāi)一項(xiàng)關(guān)于閱讀的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有75%的教師每天閱讀最多的是課本和教學(xué)參考書(shū)，讀其他書(shū)滿3本以上的教師只占38.3%，

2.教師閱讀指導(dǎo)的能力有限

由于不少教師缺少必要的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，沒(méi)有開(kāi)闊眼界，所以他們對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)就顯得簡(jiǎn)單、粗糙、單一，習(xí)慣于提出空洞的要求，如“回家讀半個(gè)小時(shí)書(shū)”等，而對(duì)閱讀方向、閱讀書(shū)目、閱讀反饋等并無(wú)具體要求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從。

3.學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠

班級(jí)閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生缺乏閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)閱讀不感興趣，是造成班級(jí)閱讀氛圍不濃厚的主要原因。同時(shí)，由于學(xué)生的課程安排緊、作業(yè)多，沒(méi)有足夠的時(shí)間用于閱讀，也是造成班級(jí)閱讀氛圍不濃厚的重要原因。這里雖然有來(lái)自社會(huì)、家庭等方面的影響，但教師依然負(fù)有主要責(zé)任。

縱觀上述所列，我們不難發(fā)現(xiàn)在需要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的今天，仍有很多教師由于受應(yīng)試教育的影響，忽視了自身閱讀水平的提高和閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀得不到保障。因此，我們必須尋求轉(zhuǎn)變和突破，從理念上真正重視閱讀，進(jìn)而在行動(dòng)上采取策略，改善班級(jí)閱讀環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建寬松的成長(zhǎng)空間。

三、改善班級(jí)閱讀環(huán)境的策略

1.增強(qiáng)閱讀意識(shí)，提高指導(dǎo)能力

班級(jí)閱讀環(huán)境的建設(shè)，首先在于教師自己要有閱讀的意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)起到引領(lǐng)作用，帶頭閱讀，用實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。其次，教師要不斷提高指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力，廣泛學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的閱讀教育理念，積極參加各類有關(guān)閱讀教育的培訓(xùn)、研討活動(dòng)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重同事間的互相學(xué)習(xí)和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并重視對(duì)自己工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思。

2.充實(shí)圖書(shū)資源，擴(kuò)建班級(jí)圖書(shū)角

《朗讀手冊(cè)》的作者——美國(guó)著名閱讀研究專家崔利斯，建議教室圖書(shū)館的圖書(shū)數(shù)量為500本，這和我們的現(xiàn)實(shí)有天壤之別。沒(méi)有可供閱讀的圖書(shū)，閱讀活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展，因此我們必須依靠合作的力量解決書(shū)源問(wèn)題。我按照童話、寓言、故事、人物傳記等種類，發(fā)動(dòng)學(xué)生每人提供2～3本書(shū)，這樣一個(gè)班級(jí)就有了種類豐富的100多本書(shū)，既方便了自己閱讀，又可以與同學(xué)互通有無(wú)。同時(shí)，教師要組織學(xué)生做好圖書(shū)的登記、借閱等工作，由專人負(fù)責(zé)，確保班級(jí)圖書(shū)角正常有序的運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.改變圖書(shū)陳列方式，讓書(shū)本露臉

對(duì)教室墻面上進(jìn)行改造，用有機(jī)玻璃做成裝書(shū)的凹槽，將書(shū)正面朝外，充分利用空間讓書(shū)本露臉，讓學(xué)生了解圖書(shū)的書(shū)名、作者、出版社和分類碼等，把教室建設(shè)成一個(gè)微型的圖書(shū)館。這樣一來(lái)，課間常?？吹綄W(xué)生駐足在圖書(shū)架前，津津有味地翻閱著各類圖書(shū)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

4.精心布置教室環(huán)境

首先，在教室門(mén)上粘貼一張“閱讀之星展牌”，上面是每個(gè)月評(píng)出的一位閱讀之星的專題介紹，里面有他的個(gè)人檔案和讀書(shū)心得，以此樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生不斷閱讀。同時(shí)，可在教室四周墻壁布置四個(gè)板塊：一是“讀書(shū)心聲”，主要刊登學(xué)生優(yōu)秀的讀書(shū)筆記；二是“走進(jìn)名家”，主要介紹著名兒童文學(xué)作家及其主要作品；三是“我們的閱讀活動(dòng)”，這個(gè)欄目真實(shí)地記錄了學(xué)生閱讀一些文章后開(kāi)展的相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如“《夏洛的網(wǎng)》讀書(shū)交流會(huì)”“經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽”等；四是“比一比，誰(shuí)的書(shū)樓高”，這里展出每個(gè)小組學(xué)生的讀書(shū)情況，即每個(gè)學(xué)生每讀完一本書(shū)，“樓房”就升高一層，在你追我趕的氛圍中，學(xué)生興致勃勃地閱讀自己喜愛(ài)的圖書(shū)。同時(shí)，還可以在前面的黑板上開(kāi)辟“日積月累”欄目，每隔1～2天，輪流著由一個(gè)學(xué)生向大家推薦一首詩(shī)、一句名言或一篇小古文等。

5.合理安排閱讀時(shí)間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，也就是說(shuō)教師要改變過(guò)去對(duì)課文的煩瑣分析，提高課堂教學(xué)的時(shí)間效益，減少機(jī)械繁瑣的作業(yè)量，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生。此外，我還嘗試著把學(xué)生閱讀的時(shí)間化整為零。例如，每天早晨讓學(xué)生利用15分鐘左右的時(shí)間適當(dāng)閱讀教室里的好書(shū)，利用每節(jié)語(yǔ)文課課始的3分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀熱身，朗讀的內(nèi)容就是寫(xiě)在黑板的 “日積月累”欄目中的詩(shī)詞、名言或小古文等。

6.豐富閱讀活動(dòng)

可經(jīng)常開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”“好書(shū)推薦會(huì)”“評(píng)比班級(jí)閱讀之星”等活動(dòng)，因?yàn)樨S富的閱讀推廣活動(dòng)，能提高學(xué)生的閱讀量。對(duì)學(xué)生閱讀情況的調(diào)查中顯示，對(duì)于本學(xué)期讀整本的書(shū)，一年級(jí)學(xué)生每人均閱讀4本，二年級(jí)學(xué)生每人均閱讀8本，三年級(jí)學(xué)生每人均閱讀9.9本，四年級(jí)學(xué)生每人均閱讀11.2本，五年級(jí)學(xué)生每人均閱讀11本，六年級(jí)學(xué)生每人均閱讀11.5本，而我班學(xué)生人均閱讀達(dá)到了15本。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示我們班學(xué)生喜愛(ài)閱讀的程度、每天閱讀的時(shí)間等都明顯高于其他班級(jí)。

關(guān)于教育，有一位哲人打過(guò)這樣一個(gè)比方：“一群螞蟻爬到了一只光滑新鮮的蘋(píng)果上，但是它們并不留戀，因?yàn)樗鼈兂圆坏嚼锩婀?。但是，過(guò)了一會(huì)兒，有一只大螞蟻咬破蘋(píng)果皮，這群螞蟻就吃到了鮮美的果肉，流連忘返?！蔽蚁?，閱讀也是這樣，當(dāng)我們只在嘴上說(shuō)讀書(shū)的好處有多少時(shí)，也許學(xué)生并不會(huì)真正感受到，但是當(dāng)我們給他們創(chuàng)建了良好的閱讀環(huán)境，他們一定會(huì)浸潤(rùn)在閱讀的芬芳里，感受到閱讀的幸福。讓我們一起來(lái)做好這只領(lǐng)頭的螞蟻，點(diǎn)燃一盞盞閱讀的明燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的路程。

（責(zé)編 木 清）