王作成++梁彬

【摘要】本文指出高校內部督導隊伍存在的問題，并針對問題提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】督導隊 問題 素質

【課題項目】黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃重大課題，名稱：黑龍江省教育督導管理模式與運行機制研究，編號：ZHA1214003-01。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0032-02

一、高校督導隊伍存在的問題

1.督導隊伍年齡結構不合理

督導隊伍年齡結構單一，一些高校的督導員年齡過大，督導員是即將退休或已經退休的老教師。他們經驗豐富、德高望重，憑借其事業(yè)心和個人聲望能較好地開展督導工作，但是督導隊伍的年齡老化問題已影響著督導工作的開展。首先，督導工作需要經常到各教學單位去聽課、檢查，老同志超負荷工作，身體可能吃不消。他們有限的精力和體力已經無法使督導工作繼續(xù)延伸開展。其次，隨著知識經濟和信息社會的發(fā)展，在適應各種新的教育思想、教育理念等方面，清一色的老教師組成的督導隊伍不能適應高校督導工作的需要。

2.督導隊伍的專業(yè)結構不合理

目前各高校在督導隊伍的建設上，人員結構還不夠合理。首先，督導隊伍人員構成單一，專業(yè)結構不合理，難以涵蓋各專業(yè)。其次，知識結構不合理，對各專業(yè)教師的教學質量進行督導，難以起到督導作用。一些督導工作人員在督導理念、督導專業(yè)知識和專業(yè)能力方面，與不斷發(fā)展的教育形勢和督導工作相比，仍有不小的差距。

3.督導隊伍的職業(yè)構成結構不合理

督導隊伍的職業(yè)構成是否合理直接關系著高職院校的教學質量。目前，大多數高校的督導隊伍是由本校在職高級職稱人員構成，少部分由本校退休教師以及領導兼任，缺乏社會用人單位的參與。而檢驗高校教育教學質量高低的標準，是看學校培養(yǎng)人才的質量。而人才培養(yǎng)質量如何，最主要由社會用人單位來評價。因此，高校要讓一些相關企業(yè)的專家參與到高校教學質量的評價中，不斷提高教育教學質量。

4.督導隊伍的工作范圍過于狹窄

督導工作往往只重視對教學質量的督導，忽視教學大綱、人才培養(yǎng)方案等方面的檢查；只重視課堂教學督導，忽視實驗教學、專業(yè)實踐及畢業(yè)設計等其它教學環(huán)節(jié)的檢查；只重視對教師的督導，忽視學生學習情況及教學管理情況等方面。有些督導不能及時將督導發(fā)現(xiàn)的問題反饋給有關部門，削弱了督導的作用。

二、加強督導隊伍的建設

1.加強高校內部督導制度建設

為了對教學質量進行有效監(jiān)控，許多院校都建立了教學督導機構。高校內部督導一定程度上要靠行政權力來推動，制度建設上缺乏有效的運行機制和制度保證，使得督導機構的定位問題、督導“責、權、利”關系等直接關系到工作效果的實質性問題得不到很好地解決。比如督導人員遴選面窄是當前高校督導工作中面臨的實際困難。高校中一些專業(yè)底蘊深廣、教學技能精湛、身體健康狀況良好、在社會上頗有知名度的教師剛一退休便參與到社會上其他工作中，相比之下學校給督導的報酬相差甚遠，導致有能力參與督導工作的人員在流失。高校應在此方面提出相關措施或制定相關制度，讓一些符合督導工作思想素質要求、專業(yè)技能要求、有奉獻精神又敢于直言的退休教授留下來，參與高校的督導工作。

2.拓寬選擇渠道

采取在職教師與退休教師相結合、校內教師與校外專家相結合、老教授與年輕教師相結合的方式，擴大督導隊伍選擇層面。加強院系兩級教學管理，各系部成立教學督導小組。學校督導側重于對學校整體教學工作的評價和評估，對專業(yè)建設、培養(yǎng)方案、教學管理等問題進行專題調研、定期向有關部門反饋教學工作中存在的問題，并提出合理化建議；系部教學督導小組側重于對本單位課堂教學進行督導和各教學環(huán)節(jié)的自查自評。

3.加強督導隊伍自身素質建設

建立常態(tài)學習制度，在督導工作例會上經常組織督導員加強對現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學習觀等先進理念和新知識的學習，及時掌握關于高等教育發(fā)展策略的最新文件，掌握高等教育發(fā)展態(tài)勢和最新資訊，結合實際工作調整工作目標。深入開展督導工作研究，拓展工作思路，完善工作方式，改進工作作風，提升工作效率，增進工作實效。開展橫向交流，加強與其他高校督導機構的交流往來，學習兄弟院校先進的督導工作經驗，促進自身工作水平提高。

4.改革督導隊伍的督導方法

教學督導的根本目的是幫助、促進教師改進教學，提高教學質量水平。以此為出發(fā)點，督導隊伍要認真改進教學督導方法，以人為本，以“督”促“導”，以“導”為主。要講究督導工作的方式和方法，在具體工作中要做到“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”。教學督導工作首先要聚焦于課堂，以課堂教學為切入點，發(fā)現(xiàn)問題，開展工作。堅持以教師為本，加強與被聽課教師的溝通。通過檢查、督促，著力于正面指導，通過開展示范性教學等多種形式的幫教活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，促進教師的教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1]崔紅，論加強高校教學督導隊伍建設.中國外資.2012年23期

[2]王作成，淺談多媒體技術在高職院校中提高教學質量的應用.中國信息技術教育.2014年4期