王培培

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0157-01

郭沫若說(shuō)過(guò)：“教育的目的就是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做。”因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生終生學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。只有那些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)活躍起來(lái)。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，有了興趣學(xué)習(xí)就有了良好的開(kāi)端，良好的開(kāi)端等于成功的一半，如某老師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一開(kāi)始就提出一個(gè)問(wèn)題，“小明的爺爺今年2月29日過(guò)第26個(gè)生日，你們猜猜小明的爺爺今年多少歲？”有的從一年一個(gè)生日的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順口答，“26歲?！苯陶邌?wèn)，“小明的爺爺今年26歲，那小明的爸爸今年該幾歲？有26歲抱孫子的爺爺嗎？”學(xué)生哈哈大笑，一想也是，那有26歲抱孫子的老爺爺，豈不早了點(diǎn)。同學(xué)們你看我，我看你，不知怎么回事。就在充滿(mǎn)疑問(wèn)時(shí)，教師說(shuō)：“要想弄清這個(gè)問(wèn)題，學(xué)完“年、月、日”這節(jié)課就明白了”。在興趣盎然中學(xué)生進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活運(yùn)用于生活，并且最終為生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了在實(shí)際生活中運(yùn)用，為了用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。再次，學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要學(xué)生自身的努力，也需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣，即變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持興趣可運(yùn)用教具，電化教學(xué)手段，讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)中，也可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)組織相互交流讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法是完成任務(wù)的途徑和手段，它的實(shí)質(zhì)可以概括為“會(huì)學(xué)習(xí)”，隨著理論研究的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法比掌握書(shū)本知識(shí)更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就好比掌握了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就可以不斷地獲取知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中不斷地給學(xué)生方法的指導(dǎo)，交給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，比給金子要好得多。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)最優(yōu)途徑使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得具有選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)一般可按以下幾方面進(jìn)行：首先是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)法的運(yùn)用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中能夠選擇有效地方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。贊可夫認(rèn)為：“學(xué)生不只是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要自我觀察分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程?！边@里的學(xué)習(xí)過(guò)程正是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一個(gè)關(guān)鍵的方法是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在課堂提問(wèn)時(shí)部分教師往往滿(mǎn)足學(xué)生正確的答案，一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生答對(duì)，別的學(xué)生為什么答錯(cuò)，則一概不予追究，由于學(xué)生知其然，不知其所以然，這次答對(duì)，下次不一定答對(duì)。因此教師不能滿(mǎn)足于結(jié)論。而應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的結(jié)論不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你是怎樣知道的？你的思考過(guò)程是怎樣的？這不僅使學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且還可以在全班起到交流的作用。再次，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免有這樣或那樣的錯(cuò)誤，除了偶然的疏忽，通常有其學(xué)習(xí)方法上或思維方法上的不足之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找，并加以消除，學(xué)生能找到錯(cuò)誤的真正原因，并加以糾正，那么就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不盡相同，各有其獨(dú)到的方法，在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的方法也不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)是人們生活，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，學(xué)以致用，學(xué)有所用，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，為我們的工作學(xué)習(xí)生活提供方便，才是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的真正目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際貼近。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，那么數(shù)學(xué)知識(shí)才能成為活生生的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能夠達(dá)到在用中學(xué)，在學(xué)中用的境界，把學(xué)生真正教活。學(xué)生在生活中，在操作中學(xué)，其自主學(xué)習(xí)能力定會(huì)得到提高。