林珊++雷曉君++郭展毅

【摘要】從2012年開始，慕課就引發(fā)了國際教育界的轟動(dòng)，我國在北京大學(xué)的帶領(lǐng)下，多所高校參與其中，加入了這場教育大變革。本文對(duì)慕課的背景及概念做出淺要的闡述，并提出幾點(diǎn)當(dāng)前高職院校慕課教育存在的幾點(diǎn)問題，以及以廣東高職院校為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查慕課在我國當(dāng)前高職院校中的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高職 慕課 分析

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0249-02

一、慕課的背景及概念

Mooc就是慕課，是“大規(guī)模在線開放課程”英文縮寫。其中首字母M是Massive，大規(guī)模的意思，表示參與的人員眾多，一門學(xué)科最多可容納十六萬人之多；O是Open，開放的意思，代表以興趣愛好為主，隨意性較高，學(xué)習(xí)氛圍良好；第三個(gè)字母O是Online，在線的意思，代表運(yùn)用大型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)客觀的、自動(dòng)的及時(shí)處理學(xué)生的測(cè)驗(yàn)、考試等等，保持隨時(shí)的教學(xué)互動(dòng)，確保問題提出的五分鐘之內(nèi)就相互討論并得到解答；第四個(gè)字母C是Course，課程的意思。慕課的是在近幾年涌現(xiàn)流行起來的，由于慕課不同于其他的課程，它將世界各地的教學(xué)人員與學(xué)習(xí)人員由于某個(gè)同樣的話題或者主題聚集到一起。

二、我國高職慕課當(dāng)前存在的問題

（一）慕課平臺(tái)不統(tǒng)一。慕課在我國發(fā)展初期由于多種原因致使慕課的分布平臺(tái)相當(dāng)分散，當(dāng)前住主流平臺(tái)已經(jīng)有很多，還有一些還在籌劃建設(shè)中，日后慕課的平臺(tái)也會(huì)相繼建設(shè)。由于慕課的平臺(tái)多且雜，沒有一個(gè)統(tǒng)一的管理平臺(tái)，導(dǎo)致利用率大大降低，忽略了最重要的慕課內(nèi)容建設(shè)，降低了慕課的質(zhì)量。而國外在這一點(diǎn)上與我國形成了鮮明的對(duì)比，國外的慕課主流平臺(tái)有三個(gè)，匯集了多種功能為一體，每個(gè)平臺(tái)都具備自身的特點(diǎn)，有相當(dāng)高的知名度，注冊(cè)人數(shù)也很多，大大提升了平臺(tái)的利用率。

（二）課程完成率太低。網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，學(xué)習(xí)資源的免費(fèi)獲取讓廣大的高職學(xué)生有了更多更好的選擇，對(duì)學(xué)習(xí)資源的挑剔程度也隨之提高，這在一定程度上提升了慕課的制作難度。慕課的學(xué)習(xí)相比其他專修學(xué)科來說，學(xué)習(xí)壓力幾乎為零，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生很難徹底完成一門課程并拿到證書，在國外一般完成率在一成左右，而我國就更低，僅在百分之五左右。

（三）慕課制作質(zhì)量有待提升。我國高職慕課雖然在數(shù)量上取得了優(yōu)勢(shì)，但在質(zhì)量上卻不盡人意，慕課的質(zhì)量有高有低，在這一方面繼續(xù)提升。這也是導(dǎo)致慕課在我國高職院校普及程度不及國外的重要原因，慕課的質(zhì)量問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.慕課內(nèi)容理解太片面。一些慕課團(tuán)隊(duì)從觀念里對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)就存在一定的問題，認(rèn)為慕課只是微課程，只是將原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行壓縮和拆解，覆蓋面雖然廣但是卻不深入，學(xué)生無法從中獲取太多知識(shí)或?qū)W習(xí)的不深入，這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致慕課制作團(tuán)隊(duì)無法制作出高質(zhì)量的慕課課程。

2.沒有很好的突出重點(diǎn)。慕課視頻在錄制制作時(shí)沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了使知識(shí)點(diǎn)更全面的展現(xiàn)給學(xué)生而忽略了時(shí)間，過長的時(shí)間使學(xué)生注意力很難一直集中，導(dǎo)致學(xué)生無法在最短的時(shí)間內(nèi)獲取自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)。

3.慕課教學(xué)設(shè)計(jì)存在漏洞。高職慕課制作團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在一定的問題，例如內(nèi)容劃分不合理，選擇的知識(shí)點(diǎn)不夠明確獨(dú)立，媒體處理不精細(xì)等，這直接導(dǎo)致學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將慕課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全消化與全面理解，這不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也成為大部分學(xué)生無法完成課程的重要原因。

三、慕課在廣東高職院校中的現(xiàn)狀調(diào)查

以廣東省為例，我們?cè)趦伤呗氃盒Ｖ凶隽四秸n問卷調(diào)查，以下對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單的分析。

（一）在第一所高職院校調(diào)查中共分發(fā)了60份問卷，問卷結(jié)果顯示參與學(xué)生中理科生占了絕大部分比例，聽過慕課的學(xué)生人數(shù)比例也很低，有很多學(xué)生對(duì)慕課的權(quán)威性表示了質(zhì)疑，不認(rèn)為慕課可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育。有百分之五十左右的學(xué)生不排斥嘗試慕課?？傮w看來，在這所學(xué)校中慕課的認(rèn)知度還有待提升，慕課在這一高校若要發(fā)展開來，將會(huì)是比較艱難的路程。

（二）在第二所高職院校我們也同樣分發(fā)了60份問卷，與之前不同的是這所院校中參與學(xué)生大部分都是文科生，由于這之前該校已經(jīng)開設(shè)了慕課課程，因此該校對(duì)慕課的熟知程度要比前面那所院校高很多，但大部分也都不認(rèn)同慕課可以取代教育，愿意嘗試慕課的學(xué)生也在九成以上，總體來看，慕課在該校的熟知程度很高，慕課課程若要在該校開展，應(yīng)該問題不大。

在廣東高職院校的抽查中不難看出，慕課在我國高職院校的發(fā)展還處于初級(jí)階段，需要投入更多的精力與時(shí)間來發(fā)展與維護(hù)。慕課作為高等教育的重要補(bǔ)充，同時(shí)也向傳統(tǒng)的教育模式發(fā)出了全新的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

全球范圍內(nèi)的很多發(fā)達(dá)國家都在主動(dòng)探索及開發(fā)慕課模式，我國也含蓋其中。慕課為我們提供了全球性的教育平臺(tái)，有利程度不言而喻，其發(fā)展前景也非?？捎^。我們應(yīng)當(dāng)在對(duì)慕課正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上多多學(xué)習(xí)，并加大力度投入在慕課課程日后的發(fā)展中，希望我國的慕課教育發(fā)展的越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]對(duì)“慕課”認(rèn)識(shí)的六個(gè)誤區(qū)[N].中國教育報(bào)2014，1-4.