楊艷　袁磊

摘 要：在多數(shù)高校，英語(yǔ)作為各個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和必修課，都是以合班的形式進(jìn)行授課的。而合班的意義，從語(yǔ)言教學(xué)的角度而言，類似于“大班”的代名詞，因?yàn)楹习嗟娜藬?shù)往往都超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)所要求的班級(jí)人數(shù)上限，這在很大程度上影響課堂教學(xué)的效果。本文以塔里木大學(xué)為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了描述，并在此基礎(chǔ)上，提出了提高大班英語(yǔ)教學(xué)課堂效果的策略和措施。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；課堂效果；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-242

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.002

近兩年來(lái)，英語(yǔ)高考和四六級(jí)考試的改革越來(lái)越傾向于使英語(yǔ)這門學(xué)科回歸它的本質(zhì)，即交流工具。我國(guó)的學(xué)生從初中，甚至從小學(xué)起，就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但能用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流的人卻屈指可數(shù)。改革旨在改變多年來(lái)我國(guó)大多數(shù)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織方式無(wú)疑會(huì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的絆腳石。

一、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)委員會(huì)2001年對(duì)全國(guó)160所普通高校所做的一項(xiàng)調(diào)查，50%以上的英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)超過(guò)60人。而在我校，大學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)模小則二合，多數(shù)都是三合四合，班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)在60人以上，普遍超過(guò)80。如此龐大的班級(jí)規(guī)模，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果大打折扣，問(wèn)題百出。

（一）師生互動(dòng)受限，課堂活動(dòng)難以展開(kāi)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力應(yīng)該是教學(xué)的首要任務(wù)。而這種能力的培養(yǎng)無(wú)疑要求學(xué)生多說(shuō)、多寫、多譯。教師通過(guò)安排這樣的課堂活動(dòng)，來(lái)及時(shí)捕捉學(xué)生是否掌握了課堂所授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)寫譯的應(yīng)用能力，養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。另外，通過(guò)組織這類課堂活動(dòng)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些普遍錯(cuò)誤并糾正。然而，由于班級(jí)人數(shù)普遍較大，一般的教室難以容納，本校大部分英語(yǔ)課安排在能夠容納上百人的階梯教室。教師想要通過(guò)組織課堂活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度無(wú)論是從時(shí)間上，還是人數(shù)上，都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（二）難以根據(jù)學(xué)生的水平差異做到因材施教

和內(nèi)地許多高校不同，本校地處新疆南部，是南疆唯一一所綜合性高校。近些年，除了本地生源外，也吸引了越來(lái)越多的內(nèi)地學(xué)生。由于新疆和內(nèi)地師資力量及學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面的差異，內(nèi)地與本地生源在英語(yǔ)綜合能力方面，存在顯著的個(gè)體和總體差異。這對(duì)教師課堂內(nèi)容的安排的教授提出了一定的挑戰(zhàn)，而使這一挑戰(zhàn)更為艱巨的，還有另外一個(gè)因素。本校的很多英語(yǔ)三合班和四合班，并非總是來(lái)自同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生。有的合班是由兩個(gè)甚至三個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生組成的。學(xué)生水平參差不齊，使教師在課堂內(nèi)容的教授和課堂任務(wù)的布置等方面嚴(yán)重受阻，也無(wú)法建立和使用同一評(píng)價(jià)體系對(duì)合班的所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）課堂管理分散教師授課精力

小規(guī)模班級(jí)授課時(shí)，教師幾乎在授課的前幾周便會(huì)將學(xué)生與其姓名一一對(duì)應(yīng)。課堂上，想要提問(wèn)，隨時(shí)隨地可脫口而出學(xué)生的姓名。也無(wú)需通過(guò)點(diǎn)名的方式來(lái)確定出勤。教師的眼神可關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，洞察他們課堂情緒的變化。而班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，改變了這種師生關(guān)系。無(wú)論是前后，還是左右，空間的跨度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的視線范圍，學(xué)生人數(shù)也遠(yuǎn)不是教師眼神可以關(guān)注過(guò)來(lái)的。學(xué)生在不被關(guān)注的情況下，難免走神，開(kāi)小差，或者做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。因此，在大合班，諸如上課玩手機(jī)、竊竊私語(yǔ)、缺勤等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。遇到此類現(xiàn)象，教師難免要暫停授課進(jìn)行制止。這無(wú)疑對(duì)教師的授課精力和投入程度有所影響，也破壞了整個(gè)班級(jí)的課堂氛圍。

二、提高大班英語(yǔ)教學(xué)課堂效果的對(duì)策建議

（一）將精讀課堂與聽(tīng)說(shuō)課堂相互結(jié)合

大班授課課堂活動(dòng)組織耗費(fèi)時(shí)間，師生互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。教師可將這部分活動(dòng)放在聽(tīng)說(shuō)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。本校的英語(yǔ)精讀課是合班授課，每周四學(xué)時(shí)，教師可利用這四學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合大班授課的知識(shí)輸入，即聽(tīng)說(shuō)讀寫譯中的聽(tīng)和讀。學(xué)生閱讀要講解的文章，聽(tīng)教師對(duì)文章的解釋和語(yǔ)法點(diǎn)的講解。學(xué)生完成知識(shí)輸入這一環(huán)節(jié)。而聽(tīng)說(shuō)課是單班授課，每?jī)芍苁嵌W(xué)時(shí)。教師可將每單元的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)置相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化精讀課堂上所學(xué)的內(nèi)容，在說(shuō)的過(guò)程中，將所學(xué)的新詞，新語(yǔ)法應(yīng)用到自己的交流活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）將集體授課和小組互動(dòng)模式相結(jié)合

王坦（2001）指出：“在課堂上，應(yīng)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一?！闭Z(yǔ)言教學(xué)更是如此。根據(jù)我們的調(diào)查，目前，大多數(shù)高校所使用的英語(yǔ)教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》《全新版大學(xué)英語(yǔ)》等，本校采用的是《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》和《全新版大學(xué)英語(yǔ)》這兩種教材，前者占多數(shù)。這些教材有一個(gè)共同的編排特征，就是每個(gè)單元由A、B兩篇文章組成。A篇文章為精讀，B篇為泛讀。在有限的課時(shí)情況下，要同時(shí)完成A、B兩篇文章的講解，困難比較大。所以可將集體授課和小組互動(dòng)模式相結(jié)合。每單元的B篇文章，教師可將學(xué)生分組，根據(jù)文章題材，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，例如，如果是敘事類，可要求學(xué)生分角色扮演；如果是議論類，可分組進(jìn)行辯論等。課前布置好任務(wù)，每組設(shè)定組長(zhǎng)監(jiān)督，課堂上分組展示，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果班級(jí)過(guò)大，無(wú)法在課堂上完成所有小組的展示，也可分小班輪流展示，其他班級(jí)的同學(xué)參與評(píng)價(jià)。將集體授課和小組互動(dòng)模式結(jié)合起來(lái)，根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性和參與度，也可以使每個(gè)學(xué)生都得到教師及其同伴的關(guān)注。

（三）改革考核方式

雖然不能以考核的結(jié)果來(lái)判定一個(gè)人能力的高低，但考核卻是一種督促人向前的有效途徑。目前，本校所采用的英語(yǔ)考核方式為主要是閉卷考試，學(xué)生期末成績(jī)占考核總分的70%，另外30%由他們的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤。這種考核方式過(guò)于單一，且仍然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的應(yīng)試能力。要順應(yīng)四六級(jí)考試的改革方向，使英語(yǔ)真正成為對(duì)學(xué)生有利、有用的語(yǔ)言工具，改革當(dāng)前的考核方式也勢(shì)在必行。我們也不妨向四六級(jí)靠攏，將語(yǔ)言的實(shí)用性體現(xiàn)在考核當(dāng)中?？稍诼?tīng)力中加入諸如新聞、演講、電視劇人物對(duì)話等生活化的內(nèi)容形式。除了加大對(duì)聽(tīng)力的要求之外，也可將口語(yǔ)列入考核當(dāng)中?？梢髮W(xué)生根據(jù)抽到的圖片進(jìn)行描述、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，就抽到的題目進(jìn)行演講、兩人一組，進(jìn)行對(duì)話表演等。只有將這種以交流為目的的任務(wù)納入到考核體系，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生平時(shí)多用英語(yǔ)交流。

三、結(jié)語(yǔ)

在目前我國(guó)的人口背景和教育資源短缺的情況下，大學(xué)英語(yǔ)大班授課的現(xiàn)狀一時(shí)難以改變，因此我們唯一能做的是考慮如何盡可能地提高大班教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效果。課堂是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，課堂的主體是學(xué)生，而不是教師。因此教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和參與的興趣，師生共同實(shí)現(xiàn)大班英語(yǔ)教學(xué)效果的優(yōu)化。