賴秋映

【摘要】 近年來，常聽到我們英語教育教研時(shí)提到Phonics教學(xué)，何為Phonics 它與傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)有何不同？在英語單詞教學(xué)中，它究竟在扮演著怎樣的角色？帶著問題，在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中慢慢摸索、探究，發(fā)現(xiàn)這兩者就如親兄弟般不可分割，卻又各具特色。如能將兩者有效的融合起來，這將會(huì)對我們的英語單詞教學(xué)的有效性起到極大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 Phonics 音標(biāo)教學(xué) 單詞教學(xué) 融合

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）02-044-020

近年來，常聽到我們英語教育教研時(shí)提到Phonics教學(xué)。所謂Phonics教學(xué)法，既自然拼讀法，也稱為原音拼合法，是來源于英國等英語為母語國家適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無法拼的問題。而國際音標(biāo)，如同中文的拼音系統(tǒng)，是另外形成的輔助系統(tǒng)，是為母語不是英語的學(xué)習(xí)者所服務(wù)的。國際音標(biāo)整個(gè)系統(tǒng)完整但規(guī)則相對抽象，對非母語系學(xué)習(xí)者確實(shí)相當(dāng)有幫助。很明顯，自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)目的都是為了孩子對單詞的學(xué)習(xí)與記憶能發(fā)揮作用，如果能將兩者有效地融合起來，這肯定能大大促進(jìn)我們的英語單詞教學(xué)。但何時(shí)融合？怎樣融合？這必將是我們需要探究的主要問題。

一、為何要融合兩者

英語作為一門語言，本身就擔(dān)負(fù)著語言交流交際的功能，我們在開展語言教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該將“聽說”能力的培養(yǎng)放在語言教學(xué)的領(lǐng)先位置。而英語單詞作為英語語言交流的基礎(chǔ)，決定了我們必須將單詞教學(xué)放在英語教學(xué)的首要位置，對英語單詞的聽說能力培養(yǎng)即重中之重。在英語單詞教學(xué)中，我們早已發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生機(jī)械性地記憶單詞，枯燥單調(diào)且遺忘率高，怎樣讓他們能更好地掌握單詞學(xué)習(xí)方法。Phonics教學(xué)法和音標(biāo)教學(xué)法正好呼之欲出，極大滿足了學(xué)習(xí)者的需求，更是指明了方向，但基于兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，需要我們想辦法將兩者融合起來發(fā)揮作用。

Phonics教學(xué)法主要是針對兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。學(xué)習(xí)phonics 之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。之后學(xué)習(xí) phonics 語音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

總的來說，這兩者對中國學(xué)習(xí)者都是不可或缺的，只是適合學(xué)習(xí)的年齡段有所不同而已。只掌握音標(biāo)，會(huì)造成現(xiàn)在很多中國孩子都有的碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。要知道除了字典，很少有國外書籍或繪本、讀本會(huì)標(biāo)注音標(biāo)哦，無法發(fā)音就會(huì)嚴(yán)重破壞閱讀的流暢性，進(jìn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣。而只掌握Phonics，會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)深入到脫離初級(jí)英語范圍后，越來越多的單詞無法直接用Phonics 拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。所以，如果能將自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)法有效融合起來，授之以“魚”不如授之以“漁”，教會(huì)學(xué)生掌握單詞發(fā)音規(guī)律和方法，那就離“見詞能讀，聽詞能寫”就不遠(yuǎn)了。

二、何時(shí)要融合兩者

自然拼讀與音標(biāo)教學(xué)各有利弊， 對于初接觸英語的孩子而言， Phonics很明顯更適合些。 在不同年齡階段的孩子對于語言的接受能力各有差異， 如果在幼兒階段就教授孩子學(xué)系統(tǒng)的國際音標(biāo)， 無疑為拔苗助長而導(dǎo)致事倍功半。對于小學(xué)生的英語單詞教學(xué)， 當(dāng)作所以孩子都沒有接受過自然拼讀和音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 建議我們英語教師們可嘗試以下階段來融合兩者：

第一階段： 一、二、三年級(jí)先運(yùn)用自然拼讀法Phonics進(jìn)行單詞教學(xué)。此階段的孩子還是英語學(xué)習(xí)的相對空白區(qū)， 老師的語言啟蒙非常， 良好的語感和自然規(guī)律的直觀感知也是最強(qiáng)的。 在運(yùn)用自然拼讀Phonics的過程中， 我們可以利用中文拼音的正遷移， 來幫助孩子更快的掌握字母的發(fā)音。在這時(shí)對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自然拼讀法學(xué)習(xí)單詞， 幫助他們在缺少語言環(huán)境的情況下， 能迅速地將單詞甚至詞句讀出來， 這已經(jīng)是目標(biāo)達(dá)成了。

第二階段： 四、五年級(jí)可嘗試將音標(biāo)教學(xué)Phonetics融入到英語單詞教學(xué)中。 這一階段的孩子在學(xué)習(xí)了三年的自然拼讀法后， 對字母的發(fā)音基本已熟悉， 只是還不知道它們的書寫音標(biāo)形式， 在這時(shí)讓孩子們接觸系統(tǒng)的元音音素、輔音音素的區(qū)別和拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)也是必要的， 這將是對單詞學(xué)習(xí)的一個(gè)能力提升的過程。

第三階段： 六年級(jí)的孩子應(yīng)該可以嘗試看音標(biāo)讀單詞， 或看詞能讀， 聽詞能寫。這也是我們在小學(xué)階段的單詞教學(xué)中， 最希望能達(dá)到的目標(biāo)。

三、怎樣融合兩者

自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)在我們的英語單詞教學(xué)中如此重要， 要有效地開展必須得講究方式與方法。在實(shí)踐過程中， 我常用這些方法來融合兩者。

1.引導(dǎo)直拼單詞，少拼讀字母

我們以前在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)， 一般都習(xí)慣性地讓孩子拼讀單詞字母， 這種機(jī)械性的記憶方式記得快， 忘得也快， 死記硬背的方式讓孩子感覺英語學(xué)習(xí)越來越枯燥無味。在運(yùn)用自然拼讀法Phonics后， 孩子突然發(fā)現(xiàn)原來英語單詞還可以這樣背， 這樣來記憶顯然也輕松多了。

2.與課本內(nèi)容E部分相結(jié)合

深港朗文版英語教材的E部分內(nèi)容設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)字母的發(fā)音。在處理E部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們通常做法是單獨(dú)用一節(jié)課來進(jìn)行教學(xué)，或者只讓學(xué)生聽和模仿光盤里的發(fā)音、單詞和poem等，一帶而過。這種方式雖便于操作，卻失之靈活.所以我在備單元課時(shí)， 會(huì)將E部分的內(nèi)容融合到A部分新單詞的教學(xué)中， 有時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)了A部分后及時(shí)結(jié)合E部分的字母發(fā)音來鞏固下新單詞的學(xué)習(xí)與記憶， 實(shí)踐證明， 這樣整合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生能更好更快地掌握新詞的學(xué)習(xí)。

3.引入故事，解開音標(biāo)之謎

將故事教學(xué)引進(jìn)音標(biāo)教學(xué)中， 這似乎是件新鮮事。在音標(biāo)教學(xué)和Phonics教學(xué)中， 我大膽地嘗試?yán)脩?zhàn)爭故事來解開音標(biāo)之謎。在深港朗文版第八冊第八單元的E部分教學(xué)中， 本次的內(nèi)容是學(xué)習(xí)字母a發(fā)/З/. 之前學(xué)習(xí)的a都是以發(fā) / /和/ei/為多， 為了給學(xué)生來一次總結(jié)，在備課過程中， 我突發(fā)奇想， 可否通過一個(gè)故事將a的三種發(fā)音規(guī)律自然地帶出來呢？ 以下為故事的三個(gè)片段：

戰(zhàn)爭故事之一： 先將26個(gè)字母分成兩隊(duì)， 一為小部隊(duì)a， e， i， o， u等5個(gè)元音字母， 另為大部隊(duì)21個(gè)輔音字母，兩隊(duì)交戰(zhàn)， 很不幸的a被字母f 和t包圍起來了， 此時(shí)可憐的a 只能大聲地呼救而發(fā)出/ /音fat， 然后引導(dǎo)孩子舉出更多的例子。

戰(zhàn)爭故事之二： 大小兩只部隊(duì)繼續(xù)交戰(zhàn)， 被包圍的a這時(shí)有救兵趕來了， 沒錯(cuò)， 正是同伙e. 援兵e來了后， 字母a可以大膽地發(fā)回它的本音/ei/了， 但因?yàn)樵鴈是悄悄地來救援， 所以e就不出聲了。列舉單詞make后， 孩子一下子就想到一連串的單詞如take， cake， late， face， name， race， date， Kate等等。

戰(zhàn)爭故事之三： 大戰(zhàn)繼續(xù)， 但字母a實(shí)在太累， 寡不敵眾， 最終掉在單詞之尾了， 如banana， camera， Linda， panda等， 此時(shí)，可憐的a只能輕輕地發(fā)出輕讀音/З/.

戰(zhàn)爭故事的引入， 讓單詞和字母， 以及音標(biāo)教學(xué)都充滿了生命的活力，孩子們的好奇心和興趣被瞬間點(diǎn)燃了， 枯燥的語音教學(xué)在輕松的故事情境中愉快的貫穿。

自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)法的有效融合， 讓我嘗到甜頭， 我教得越來越輕松了， 學(xué)生學(xué)得也越來越輕松了。在單詞教學(xué)的課堂中， 教與學(xué)相助相長， 獲益良多。