江強(qiáng)

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。以學(xué)生為主體的小學(xué)科學(xué)課堂中，信息的收集和整理是學(xué)生開展探究活動(dòng)的前提，也是構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的基石。對(duì)學(xué)生收集和處理信息的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，能增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究；信息能力；策略

在新課改不斷推行以及素質(zhì)教育不斷深入的今天，小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中必須要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是要對(duì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行快速篩選和獲取的能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并且將學(xué)生的探究熱情激發(fā)出來(lái)。鑒于學(xué)生收集處理信息能力的重要作用，在小學(xué)科學(xué)的探究過程中如何對(duì)小學(xué)生收集處理信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。

一、在小學(xué)科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息能力的重要意義

首先，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力進(jìn)行能夠使學(xué)生在探究活動(dòng)中充分參與進(jìn)來(lái)。教師在小學(xué)科學(xué)探究過程中引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究任務(wù)為根據(jù)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的收集處理信息，可以讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，最大限度地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生間的探究合作和交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

其次，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力能將學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣激發(fā)出來(lái)。興趣是最好的老師，特別是小學(xué)生往往對(duì)小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的事物都具有非常強(qiáng)烈的好奇心。而這樣的好奇心卻往往因沒有掌握探究的辦法而“無(wú)法釋疑”被習(xí)以為常，甚至泯滅。教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)收集、處理關(guān)于這些事物的信息的方法，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取探究事物的信息，進(jìn)行分析、概括、總結(jié)，最終揭開事物的真相，極大地滿足學(xué)生的好奇心，從而升華為對(duì)科學(xué)探究的強(qiáng)烈興趣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力可以優(yōu)化學(xué)生科學(xué)知識(shí)形成的過程。讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)信息的收集和整理過程中充分地參與，在認(rèn)真的觀察和思考中不斷地甄別信息，將有價(jià)值的信息選取出來(lái)；通過對(duì)探究目的的參照、總結(jié)和整理結(jié)果，從而更加深刻地理解科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系，就能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)探究知識(shí)形成的過程進(jìn)行優(yōu)化，并且延伸和發(fā)展原有的知識(shí)。

二、在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息能力的有效對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力的有效方法

首先，要確定信息收集目標(biāo)。教師必須要幫助學(xué)生制定收集信息的任務(wù)，細(xì)化目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保收集的信息準(zhǔn)確、有效。比如，在對(duì)“水的變化”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行探究的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以研究任務(wù)為根據(jù)，讓學(xué)生有目的地觀察和記錄水面在降溫前的位置，水在降溫前的溫度，水在結(jié)冰時(shí)的溫度，水在試管底部的變化，形成冰的數(shù)量和位置，結(jié)冰時(shí)的水溫，水面在試管中的位置、變化等，這樣學(xué)生就會(huì)快速地將自己所需要的信息收集好。

其次，要合理安排學(xué)生分工合作。采用分組分任務(wù)的方式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)資料和信息進(jìn)行收集和整理，除了能夠降低收集信息的難度外，同時(shí)還可以減輕學(xué)生查找信息的負(fù)擔(dān)，也能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，在對(duì)“水的變化”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行探究的時(shí)候，教師就可以安排組內(nèi)分工合作，一些學(xué)生使用溫度計(jì)對(duì)結(jié)冰前后的溫度變化進(jìn)行測(cè)量，對(duì)溫度數(shù)值進(jìn)行收集；另一些學(xué)生用冰給水降溫，讓其對(duì)試管底部水的變化、冰形成的數(shù)量和位置等進(jìn)行觀察，隨后讓不同任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行交流，使其針對(duì)自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分享和討論，最后讓小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯總。采用這種分工合作的方式就可以讓學(xué)生在信息收集的活動(dòng)中有目的地參與，使每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)意識(shí)，在探究活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，提高探究活動(dòng)的效率和效果。

最后，要鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式對(duì)信息進(jìn)行收集。在科學(xué)探究活動(dòng)中收集信息有三種途徑可供利用：第一是利用實(shí)驗(yàn)觀察的方式對(duì)信息進(jìn)行直接收集。在科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)和觀察屬于獲得第一手信息的有效途徑，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)就可以很好地觀察相關(guān)的事實(shí)，并且在經(jīng)過思考之后總結(jié)事物之間的關(guān)系和變化規(guī)律；第二是讓學(xué)生利用各種文獻(xiàn)，對(duì)信息進(jìn)行收集，比如在對(duì)有關(guān)植物的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生利用相關(guān)文獻(xiàn)收集信息；第三是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電子出版物、影視媒體等對(duì)信息進(jìn)行收集。在利用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行信息搜集的時(shí)候，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生消除有害信息和垃圾信息的侵蝕和干擾。

2.對(duì)學(xué)生處理信息能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效對(duì)策

提升學(xué)生科學(xué)探究的能力，要保證學(xué)生不只是對(duì)簡(jiǎn)單的游離于表面的信息進(jìn)行收集，而是要對(duì)信息進(jìn)行一定的思維加工。

首先，教師要預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生，進(jìn)行信息處理。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，教師常常有走過場(chǎng)的形式，并沒有留給學(xué)生充分處理信息的時(shí)間，使得探究活動(dòng)效果大打折扣甚而無(wú)果。為此，教師必須要讓學(xué)生具有充足時(shí)間處理信息，使學(xué)生能夠形成一個(gè)思維沉淀的過程。比如，筆者教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》這節(jié)課中，讓學(xué)生不借助任何東西，讓橡皮泥浮起來(lái)。任務(wù)一提出，學(xué)生就信心滿滿，馬上想到了可以用改變形狀的方法，紛紛把橡皮泥做成船或碗的形狀。但在具體的實(shí)驗(yàn)完成之后，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不符合自己的猜測(cè)，8個(gè)小組只有4個(gè)小組成功了，形成一種非常強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾。面對(duì)這種情況，筆者將這個(gè)思維沖突及時(shí)地抓住，讓學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)情況，認(rèn)真地思考原因。經(jīng)過觀察、對(duì)比、分析、討論，學(xué)生把原因歸咎于橡皮泥改變形狀后的大小，失敗的4個(gè)小組橡皮泥改變形狀后的大小都比成功的小組來(lái)的小。找到原因后，筆者又安排了再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)果8個(gè)小組全部成功。這樣，學(xué)生不僅知道改變物體的形狀可以使沉在水里的物體浮起來(lái)，還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到只有改變物體的形狀達(dá)到一定條件時(shí)（浮力大于重力）才可以使沉在水里的物體浮起來(lái)，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)中，只有對(duì)觀察到的信息進(jìn)行充分的比較、分析、判斷，探究才不會(huì)流于形式，從而最終得出正確有效的結(jié)論。

其次，在探究活動(dòng)中，教師要教會(huì)學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，提高信息處理能力。整理方式主要以圖表為主，利用這種方式，就能夠幫助學(xué)生更好地處理探究活動(dòng)中獲得的各種信息。如“晝夜交替”在模擬地球與太陽(yáng)在中的運(yùn)動(dòng)方式之后，教師就要讓學(xué)生將地球與太陽(yáng)在形成晝夜交替現(xiàn)象時(shí)的運(yùn)動(dòng)方式整理出來(lái)，并以圖畫的形式展示出來(lái)，化抽象為直觀，化繁雜為簡(jiǎn)單，降低探究活動(dòng)的難度；又如“擺的秘密”“測(cè)量摩擦力”等實(shí)驗(yàn)，可以讓實(shí)驗(yàn)小組將數(shù)據(jù)記錄在表格上，讓所有數(shù)據(jù)一目了然，便于學(xué)生進(jìn)行縱橫對(duì)比和分析。在探究活動(dòng)中，堅(jiān)持讓學(xué)生合理使用有效的信息處理方式，持之以恒，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也將逐步提高。

最后，教師要利用章節(jié)性的總結(jié)幫助學(xué)生整理前后的知識(shí)點(diǎn)。在完成小學(xué)科學(xué)的一個(gè)章節(jié)的教學(xué)之后，教師就要幫助學(xué)生串聯(lián)關(guān)于這一章節(jié)中的各種重點(diǎn)知識(shí)，可以采用設(shè)計(jì)知識(shí)流程圖、知識(shí)樹、知識(shí)框架等各種方式整合本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)信息，使學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的理解得以深化，從而全面培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。比如，在完成《植物的一生》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，筆者就讓學(xué)生認(rèn)真地收集某一種植物的植株各部分的作用、種植注意事項(xiàng)、生活習(xí)性等，并以個(gè)人或者小組為單位采用圖畫或者文字的形式進(jìn)行記錄，既幫助學(xué)生總結(jié)這一章節(jié)的內(nèi)容，又促使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息處理習(xí)慣和能力。

在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，教師必須要采取各種有效的措施培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，不斷總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力的方法和策略，并且積極地加以改進(jìn)，全面提升學(xué)生的信息收集處理能力，打造高效的科學(xué)課堂教學(xué)，并最終幫助學(xué)生樹立信息意識(shí)，形成科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鳳媛.讓信息資源“優(yōu)”起來(lái)——對(duì)提高學(xué)生搜集、處理信息能力的有效性的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（31）.

[2]關(guān)鳳華.讓學(xué)生在自主探究中收獲科學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.

[3]孫國(guó)紅.充分利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（9）.

[4]柳艷娜.借助信息技術(shù)手段開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（13）.