李建英

友好地合作交往是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。一個人交往能力的強弱常常會決定他的才能是否被社會認可。幼兒期是人生社會化的起始階段，因而，豐富幼兒的社會經(jīng)驗，增強他們了解他人情感和需要的能力，解決他們在社會生活中的某些實際問題的能力；培養(yǎng)良好的社會行為習慣，發(fā)展幼兒的交往能力是至關重要的。獨生子女由于外在特殊的家庭環(huán)境，往往缺乏與他人交往的技能，更不善于用身體語言表現(xiàn)自信、友好和平和，缺少正確的交往經(jīng)驗。因此，在幼兒園教育中，教師應加強對幼兒同伴間交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人，那么，應該如何培養(yǎng)幼兒學會與同伴友好交往呢？

一、幫助幼兒了解同伴，培養(yǎng)幼兒之間樂意交往的興趣

認識了解同伴，產(chǎn)生相互交往的興趣，調(diào)動與同伴主動交往的積極性，是幼兒與同伴之間交往成功的關鍵。天天是個聰明、活潑的孩子，會講出許多電視上的新鮮事，小朋友都很喜歡聽，連他自己都覺得很了不起，活動時不是說這個笨，就是說那個傻，漸漸的，小朋友們都不愿跟他說話，他非常難過。我和他一起認真分析了原因，告訴他每天小逸總第一個來園幫小朋友搬椅子，而且歌唱得非常好聽，小夕天天搶著幫老師擦桌子，等等。天天明白了每個小朋友都有長處和不足，瞧不起別人是不對的。從此再也聽不見他說小朋友笨了，孩子們又喜歡他了，常常有好多小朋友圍著他，問長問短或聽他講故事。我把這件事的成效延伸到全班活動中，經(jīng)常組織孩子說說好朋友的名字，夸夸自己的好朋友，讓小朋友們進一步認識自己的好朋友，激發(fā)幼兒與好朋友交往的興趣，調(diào)動積極性。

二、營造輕松愉悅的交往環(huán)境，強化幼兒的合作意識

為幼兒創(chuàng)造溫暖、關愛、信任、合作的交往環(huán)境，使他們在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生積極交往的意識。一次在活動區(qū)中，孩子們拼出了樓房、大樹、花籃等，擺在了展臺上，小宇經(jīng)過努力塔成了一架飛機，他把別人的作品全都碰倒放在一邊，把自己的飛機放在那里，同區(qū)的小朋友看見，氣憤地指責他，有的跑來“告狀”，我走過去驚訝地說：“哎呀！多可惜呀，這么漂亮的樓房都倒了，小朋友多不容易才搭好的?！笨吹叫∮钣悬c難為情的樣子，我熱情地鼓勵他：“跟小朋友說對不起，他們就會原諒你的?！毙∮钚÷暤卣f：“對不起?！薄皼]關系。”聽到伙伴們的原諒，小宇把頭抬了起來。“現(xiàn)在只有一個作品，太孤單了。還有一點點時間，咱們一塊重新搭好嗎？”““好?！毙∮詈痛蠹掖舐暤卣f，臉上都露出了笑容，小宇和大家一起合作，很快就把樓房、大樹、花籃等重新搭好了。孩子最初并不懂得什么是合作，但教師的鼓勵與肯定使他們獲得積極的情感體驗，從而向友好合作交往的方向發(fā)展。他們的進步獲得了肯定和認可，這樣便形成了良性循環(huán)：集體接納了他們，他們也學會了適應集體，并從中找到了交往的樂趣，強化了合作的意識。

三、運用各種有效的教育手段，促進幼兒交往能力的發(fā)展。

1.通過文學作品促進幼兒與同伴友好交往

幼兒文學作品融教育性、知識性、趣味性為一體，優(yōu)秀的幼兒文學作品對陶冶幼兒的情操、幫助幼兒潛移默化地學習友好交往的規(guī)范語言具有極大的價值，對幼兒的交往能力的培養(yǎng)具有積極的推動作用。社會學理論認為，由于受幼兒生理和心理發(fā)展水平的限制，幼兒在交往過程中對語言的操作表現(xiàn)出三多三少：動作多，語詞少；具體形象詞匯多、抽象詞匯少；語言重復多、符合語法規(guī)則少。他們對交往語言的學習是通過觀察和模仿來學習的，幼兒學習和模仿的對象可以是現(xiàn)實生活中的人物對話，也可以是兒歌、故事等文學作品里的角色對話，我通過兒歌《好朋友》、故事《屋頂上的大蘑菇》、《懂禮貌的小白兔》等文學作品中的正面形象和禮貌對話影響幼兒，使幼兒受到這些文學作品的感染，學會使用規(guī)范語言友好地進行交往。

2.利用游戲幫助幼兒掌握友好合作的能力

游戲是幼兒生活的基本活動，也是他們最喜愛的活動。教師可在各種游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在游戲中學會交往，學會合作，探索出一些交往的技能。如一次區(qū)域活動中，我走過去給他們播放了一首剛學過的歌曲，并隨著音樂拍起了手，幾個孩子都拿起各自的樂器，跟著音樂打起了節(jié)奏，歌曲結(jié)束了，“真好聽，多棒的一個小樂隊呀！”孩子們你看看我，我看看你，都笑了起來。這時琪棋說：“我看見電視上還有人唱歌呢，我想唱歌?！毙∫菀哺f：“對，還有人跳舞呢?！蔽鍌€人中三人拿樂器伴奏，還有一個唱歌一個跳舞的，玩得開心極了，然后她們把這個節(jié)目表演給全班的小朋友，大家拍手叫好，她們樂得合不攏嘴，深深體會到了友好的游戲所帶來的樂趣，合作交往的意識和能力得到了強化。

3.在矛盾沖突中提高幼兒與同伴交往的方法

幼兒受年齡得限制，很難主觀客觀判斷、理解，沖動，經(jīng)常在游戲、學習等方面因看法不同而產(chǎn)生沖突。午餐后，軒軒和小慧不約而同地將小手都伸向了汽車玩具：“是我的！我先拿的！”“不對！是我先拿的！”兩個人僵持了起來，誰也不讓著誰，我說：“今天你們倆都想玩汽車，可是，你們倆現(xiàn)在這樣，會玩不成的，我知道你們不是故意要搶的，讓我看看誰是懂得謙讓的好孩子呢？”小慧先松了手：“我讓你先玩吧！”于是我趕緊表揚了小慧，顯然是老師的肯定發(fā)揮了效力，最先謙讓的小慧找到了心理平衡，而軒軒也開始動搖：“我也是好孩子，我也不搶。”她把玩具給了小慧，我表揚了她們，并鼓勵她們一起玩汽車，她們高興地玩了起來。在幼兒發(fā)生矛盾沖突時，我覺得首先發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們自己解決，如果孩子解決不了，老師再適當?shù)匾龑麄兎治鰡栴}，幫助幼兒學會正確地解決問題及與同伴友好交往的方法。

4.通過養(yǎng)成教育讓幼兒掌握與同伴禮貌交往的技能

禮貌用語是交往的鑰匙，一個經(jīng)常使用禮貌用語的孩子一定會博得眾人的喜愛。因此，我把禮貌教育作為我班的養(yǎng)成教育重點，在日常生活中經(jīng)常與孩子一起練習使用“××早”、“××好”、“××再見”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“別客氣”等詞匯，幫助孩子形成禮貌用語系統(tǒng)。在游戲和主題活動中，保持平常的態(tài)度，以商量的口吻與孩子討論問題，營造良好的語言環(huán)境，讓孩子從中習得與同伴交往的正確態(tài)度，日積月累地形成良好的文明行為，如不獨吃、挑食，對同伴不逞強、不霸道，尊敬老年人、長輩，關心幫助自己的小伙伴等。我除了教給幼兒交往的禮貌語言外，還教給孩子友好交往時的表情、動作，經(jīng)常以“大朋友”的身份參加到活動中，積極引導和做好示范，幫助孩子掃除在活動中出現(xiàn)的障礙，掌握與同伴交往的技能。

總之，與同伴交往是幼兒適應社會的重要途徑之一，幼兒只有在與同伴的友好交往中，才能學會與他人友好分享，學會平等地與他人交往，學會愉快地與他人合作等，還能讓幼兒充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。