蔡俊

摘 要：高職營銷專業(yè)以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為出發(fā)點，提倡實踐教學是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)，目前營銷專業(yè)實踐教學存在大量問題，本文將從其產(chǎn)生的原因進行分析探討，提出實踐教學模式的改革措施，從而實現(xiàn)高職市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高職營銷專業(yè)；實踐性教學；改革探討

1 高職業(yè)營銷專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀問題

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏準確的市場定位

我國處于市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，產(chǎn)業(yè)重心已經(jīng)升級、經(jīng)濟模式也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，社會對營銷專業(yè)人才需求量增大，在高職院校中營銷專業(yè)市場定位不明確，營銷專業(yè)人才培養(yǎng)同社會市場需求出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，造成很大程度上學生畢業(yè)后就業(yè)困難，高素質(zhì)高技能營銷類人才緊缺的現(xiàn)象。

1.2 實踐課缺乏特色，課程設(shè)置不合理

在高職營銷專業(yè)課程設(shè)置中，主要還是以學科為中心，課程體系缺乏科學性、系統(tǒng)性、完整性，與本科院校課程設(shè)置大致相同，基本屬于“壓縮餅干”式的職業(yè)教育。理論課時多于實踐課時，即使少量的實踐課程也缺乏高職特色，教學內(nèi)容不新穎，缺乏個性職業(yè)能力培養(yǎng)，考核力度不明顯。有些高職院校甚至連完整的營銷實訓(xùn)、實習大綱（指導(dǎo)書）都沒有，難以指導(dǎo)專業(yè)教學。

1.3實訓(xùn)基地建設(shè)不完善，校企合作不明顯 目前的大多數(shù)高職院校中，營銷實訓(xùn)基地建設(shè)還很不完善，學生實習的機會較小。而校企合作也還處于以學校為主導(dǎo)的階段，企業(yè)還缺乏長期的內(nèi)在動力，企業(yè)在校企合作方面絕大多數(shù)還依賴于人情關(guān)系、公益慈善等因素形成的短期動力，還遠遠沒有形成多因素、多元激勵的長期合作動力。

2 實踐性教學問題存在的原因

2.1 教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡

在高職院校的教師隊伍中，大部分老師都是從學校畢業(yè)后直接就業(yè)于學校，缺乏一定的社會及企業(yè)實踐經(jīng)驗，因此在授課時常常以理論為主，雖然在相關(guān)理論上能幫學生形成認知的作用，但對于實踐中的運用性卻不強。即使少部分高職院校以開設(shè)講座的形式從企業(yè)聘請了富有實踐經(jīng)驗的講師為學生傳遞市場營銷的相關(guān)技能，但這只起到了杯水車薪的作用，很難從根本上培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的實用性營銷人才。 2.2 校企雙方難以實現(xiàn)“共贏” 校企合作中，雙方存在不協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面企業(yè)把追求利潤最大化作為其經(jīng)營的目標，站在企業(yè)的角度，它們沒有義務(wù)和責任為學生提供必要的實訓(xùn)場所。況且，企業(yè)會為了保護自身商業(yè)機密，不愿意提供相應(yīng)的條件。另外企業(yè)要求與學校需求也有一定偏差。高職院校想利用企業(yè)平臺作為實訓(xùn)基來豐富學生的業(yè)余實踐，提高學生的營銷技能，然個別企業(yè)卻將利用了學生的免費勞動力來獲利，與學校的出發(fā)點大相徑庭。要想建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，需要找到達到雙方利益最大化的共同點，從而實現(xiàn)互利雙贏的共同愿景。 2.3 激勵制度機制不明顯

在很多高職院校里營銷專業(yè)實習，實訓(xùn)的時候都是應(yīng)付的辦法，沒有采取有效的制度和實踐教學的激勵措施，使得許多教師仍然被動于專注理論教學和研究，沒有發(fā)揮出主動能動性，使得實踐教學形同虛設(shè)。 3 改革高職營銷專業(yè)實踐教學的建議 3.1 理實并重，建立核心課程體系

（1）課程設(shè)計方面 知識型課程體系終將被理實一體課程模式代替，因此，在設(shè)置理論課程時應(yīng)打破以學科為本位的陳舊觀念，建立以能力本位的職業(yè)核心課程體系。按照職業(yè)崗位需求制定教學計劃和課程標準，針對營銷專業(yè)學生在掌握營銷基本理論知識的前提下，開設(shè)有效的職業(yè)技能實踐課，使學生掌握營銷技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）技能考評方面 高職教育與本科院校的區(qū)別在于以培養(yǎng)高技能型人才為根本目標，因此要求各院校加大實踐能力水平的考核，注重考評學生的技術(shù)和技能，可以采用成果展示為依據(jù)的考核方法，即學生參與實際工作為背景選擇課業(yè)問題。以個人或小組協(xié)作完成的方式，最終以個人或小組成果，結(jié)合個人在小組中的表現(xiàn)、參與付出進行有效評價。學生在實踐中得到鍛煉，不僅可提高學生的創(chuàng)新能力，而且可以鍛煉學生的自我管理能力和溝通協(xié)作能力。

3.2 規(guī)范實踐教學體系，突出實踐教學特點

（1）實施“雙證書”制度 依據(jù)國家職業(yè)分類標準及相關(guān)職業(yè)證書的要求，在教學計劃中融入職業(yè)資格證書課程教學內(nèi)容，緊密鏈接證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化學生技能訓(xùn)練，使學生在畢業(yè)之前順利獲得相應(yīng)的資格證書，為今后的畢業(yè)實習，崗前訓(xùn)練和就業(yè)提供有利條件。

（2）創(chuàng)新教學模式

興趣是學習的內(nèi)部動力，通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，引入課題來激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生主動的交流、合作。教師結(jié)合學生的實際情況和教材特點，圍繞事先制定的知識目標以及能力目標，精心篩選的基礎(chǔ)類的嘗試題，展示給學生，讓學生對照目標自學教材，指導(dǎo)學生掌握基本學習過程和學科研究的方法，并由學生解答嘗試題目，教師巡視、點評、釋疑。幫助和引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新問題、新知識和新方法。

（3）創(chuàng)建實訓(xùn)基地 進行市場營銷專業(yè)的實踐性教學，需要相應(yīng)的實習實訓(xùn)基地作保障。高職院?？煽紤]投資創(chuàng)建超市、商場以及生產(chǎn)實體來建立自營實訓(xùn)基地，通過實驗基地，實施產(chǎn)業(yè)化運作實現(xiàn)品牌戰(zhàn)略和集團化經(jīng)營，這樣學生便有一個穩(wěn)定的實習場所，教師在“模擬教學”中也會變得得心應(yīng)手。也可采取學校與企業(yè)共建實訓(xùn)基地的模式。在校企合作中加強雙方信息溝通，按照企業(yè)崗位需要調(diào)整細化實訓(xùn)項目環(huán)節(jié)，達到理想的預(yù)期效果。

3.3 推動產(chǎn)學融合，改進教學模式

（1）積極推行“訂單培養(yǎng)” “訂單培養(yǎng)”應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)和用人單位的人才需求，制定人才培養(yǎng)方案和工作計劃，從教學成效出發(fā)制定教學計劃、教學實施方案、實訓(xùn)項目、就業(yè)指導(dǎo)，真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)。

（2）努力實施校企合作辦學 一方面學?？梢越柚髽I(yè)平臺利用先進的教學設(shè)備和技術(shù)對學生進行技能培訓(xùn)。另一方面學校可以從企業(yè)引進具有相關(guān)技能和管理水平的優(yōu)秀員工來校兼職授課教學，同時，企業(yè)也可以委托學校幫助培訓(xùn)員工，從而節(jié)省培訓(xùn)時間與場地、節(jié)約師資和成本費用，實現(xiàn)學校與企業(yè)共同發(fā)展，真正實現(xiàn)“雙贏”。

3.4 提高教學能力，打造“雙師”教師隊伍

（1）構(gòu)建教師實踐培訓(xùn)機制

可以借鑒一部分院校中對于“雙師型”師資建設(shè)辦法。幫助中青年教師在搞好專業(yè)教學的同時、推進專業(yè)實踐，鼓勵教師積極參加全國的資格認證考試，形成“雙師型”教師隊伍；不斷提高教師的專業(yè)和實踐教學能力，努力打造“雙師型”教師隊伍，逐步建立和健全教師培訓(xùn)制度，努力營造教師成長的良好環(huán)境。為專業(yè)教師提供實踐培訓(xùn)場所，安排教師定期到基地、龍頭企業(yè)和相關(guān)用人單位進行頂崗鍛煉和崗位培訓(xùn)，直接參與企業(yè)市場營銷策劃及市場運作，服務(wù)企業(yè)。

（2）增加“雙師型”比例

在實踐教學中注重從企、事業(yè)單位或科研單位引進經(jīng)驗豐富，業(yè)績突出的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍，逐漸增加“雙師型”數(shù)量比例，同時學校應(yīng)積極努力聘請知名企業(yè)中高級營銷管理人員等作為學校的兼職教師，擴充教師團隊，形成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻

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