品德課堂學(xué)習(xí)單使用策略研究

嚴(yán)麗芳

摘 要：有效的品德課堂學(xué)習(xí)單應(yīng)分層設(shè)計，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到每一個學(xué)生；相機使用，服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)；靈活變通形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以此提高學(xué)習(xí)單的使用效果，引領(lǐng)學(xué)生的德性成長。

關(guān) 鍵 詞：小學(xué)品德課；學(xué)習(xí)單；教學(xué)方式

中圖分類號：G41

文獻(xiàn)編碼：A

文章編號：2095-1183（2016）03-0041-03

為全面推行課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，“學(xué)習(xí)單”應(yīng)運而生。它們或是一張小小的心愿卡，或是一張獨立完成的作業(yè)紙，或是一道簡明的小組合作討論題，為品德課堂增添了一抹亮色。但在實際運用中，內(nèi)容過淺、方式單一、使用過度、方法過時等現(xiàn)象，降低了學(xué)習(xí)單的使用效果。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，用文字、圖表等形式設(shè)計并提供給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)輔助工具，其教學(xué)思想來源于心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。作為一種學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，課堂學(xué)習(xí)的載體。因此，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)設(shè)計合理，相機使用，并靈活變通形式，才能真正搭建學(xué)習(xí)支架，服務(wù)學(xué)生的德性成長。

一、分層設(shè)計，分解學(xué)習(xí)任務(wù)

有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單必須充分考慮學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的邏輯起點和現(xiàn)實起點；分層設(shè)計，將目標(biāo)細(xì)化到不同環(huán)節(jié)中，從而將任務(wù)分解到每一個學(xué)生。

【案例1】

教學(xué)《興趣和堅持》（浙教版《品德與生活》一年級下冊）一課時，教師用精心設(shè)計的漂流瓶學(xué)習(xí)單（見右圖）牽動了學(xué)生的心。

第一次使用：在“漂流瓶”寫寫自己的興趣愛好。學(xué)生從中感受到擁有廣泛的興趣，能讓自己增長知識，強健身體，使生活變得多姿多彩。

第二次使用：在“漂流瓶”上所寫的興趣愛好中，選擇自認(rèn)為做得最棒、最拿手的一個，在其左邊的格子里畫，并展示給大家看。

第三次使用：借助“漂流瓶”，回想在諸多興趣愛好中，哪一個是自己很想堅持但又沒能做好，遇到困難堅持不了的，在其左邊格子里畫，并告訴大家你為什么堅持不下來？

第四次使用：將“漂流瓶”扔進(jìn)大海（收齊學(xué)習(xí)單，隨機分發(fā)），撿到漂流瓶的同學(xué)想辦法幫他解決困難。

這一學(xué)習(xí)單，遵循一年級兒童的年齡、心理特點，用寫寫、畫畫的方式完成任務(wù)，孩子們興趣盎然；任務(wù)難度適中，尊重每一個孩子的實際情況，實現(xiàn)了分層設(shè)計與使用。由此，層層深入，用學(xué)習(xí)單引領(lǐng)孩子們從課堂走向生活，使品德課堂學(xué)習(xí)真正指導(dǎo)兒童的實際生活。

二、相機使用，指向教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)單的科學(xué)設(shè)計是前提，根據(jù)教學(xué)需要，相機使用，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)品德“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。

1.在認(rèn)知沖突點引領(lǐng)認(rèn)知

學(xué)生在日常生活中往往會對某種事物或現(xiàn)象形成比較固定的看法，這些看法并不一定符合社會道德規(guī)范的要求。在教學(xué)中，教師可立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知，使用學(xué)習(xí)單，以期尋找、暴露其錯誤的認(rèn)知和行為，進(jìn)而加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)其道德發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《科技是把雙刃劍》（浙教版《品德與社會》六年級上冊）一課時，教師以電腦、手機、塑料袋為素材，設(shè)計學(xué)習(xí)單（見表1）。這些素材都是學(xué)生熟悉的生活元素，對其都有一定的認(rèn)識和理解；尤其是對于電腦和手機的使用，不少學(xué)生曾與家長和老師產(chǎn)生過矛盾和沖突。學(xué)生們有話可說，在暢談其利弊的討論交流中澄清了各種錯誤認(rèn)知，深刻體會到要理性看待科技產(chǎn)物。

2.在復(fù)雜任務(wù)中明晰線索

小組學(xué)習(xí)是品德與社會課程倡導(dǎo)的教學(xué)活動方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和民主意識。一份設(shè)計合理的學(xué)習(xí)單，能促進(jìn)學(xué)生有序高效地開展自主探究與合作學(xué)習(xí)。

例如，《五大少數(shù)民族自治區(qū)》（浙江版《品德與社會》四年級下冊）一課，教材先綜合介紹少數(shù)民族的區(qū)域自治，之后以并列呈現(xiàn)的方法介紹了五大少數(shù)民族自治區(qū)。基于此，教師以“學(xué)習(xí)單超市”的方式設(shè)計了一份學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表2），請學(xué)生小組自主選擇一個任務(wù)，展開探究學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)單任務(wù)豐富、簡明，為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)線索和多種選擇。學(xué)生一目了然，小組合作選擇探究任務(wù)，積極展開探究，并通過組內(nèi)和組間合作交流與展示，高效、高質(zhì)完成了探究任務(wù)。

品德課教學(xué)中，諸如歷史、地理等題材的內(nèi)容涉及知識點多、面廣，而小學(xué)生的知識面和思維深度有限。此時，學(xué)習(xí)單的使用能幫助學(xué)生理清知識邏輯，從而深化認(rèn)識，實現(xiàn)情感的升華。

例如，《不平靜的世界》（浙教版《品德與社會》六年級上冊）一課旨在讓學(xué)生初步了解兩次世界大戰(zhàn)的原因和簡單經(jīng)過，多方面感受戰(zhàn)爭帶給人類的苦難，激發(fā)其熱愛和平的情感。為此，教師設(shè)計了如下學(xué)習(xí)單：

這份學(xué)習(xí)單突出了數(shù)據(jù)，學(xué)生們通過閱讀教材，在自主探究中增補數(shù)據(jù)，完成學(xué)習(xí)單。其時間之久、損失之大，傷亡之多……帶給學(xué)生心靈極大的震憾，憎惡戰(zhàn)爭、向往和平的情感油然而生。

三、變通形式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

品德學(xué)科的開放性要求我們針對不同課題、不同學(xué)生設(shè)計不同的教案，學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式自然也不能千篇一律。因課制宜，靈活采用不同形式的學(xué)習(xí)單能激活課堂教學(xué)，助推學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.圖文式學(xué)習(xí)單

小學(xué)生以感性思維為主，圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)單直觀、形象，更能吸引其注意力，激發(fā)其參與熱情。如案例（見圖1）所示，這樣的學(xué)習(xí)單圖文并茂，文字簡明，畫面生動有趣，對孩子來說，完成學(xué)習(xí)單本身就是一次愉悅的自主學(xué)習(xí)之旅。

2.表格式學(xué)習(xí)單

表格式學(xué)習(xí)單適用于演繹和歸納要求的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)習(xí)單設(shè)計成表格，能化繁為簡，化籠統(tǒng)為清晰。

這樣的表格式學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生多角度了解長城，感受長城是世界奇跡之一。表格清晰簡明，無需教師贅述，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單過程中即能獲得深刻的感悟。同時，這樣的學(xué)習(xí)單能促進(jìn)學(xué)生在歸納和演繹中，逐漸形成邏輯思維，提高思維能力。

3.活動體驗式學(xué)習(xí)單

體驗學(xué)習(xí)是品德與社會課程重要的學(xué)習(xí)方式，其價值在于每一個兒童在活動中獲得的真實感受，這種內(nèi)心體驗式形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。學(xué)習(xí)單的引入可指引學(xué)生有條不紊地展開體驗，層層深入地體驗活動情境，從而觸發(fā)學(xué)生的真實感悟。因此，我們可稱之為活動體驗式學(xué)習(xí)單。

這一學(xué)習(xí)單步驟清晰、任務(wù)明確，將比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，操作性強。學(xué)生組成四人小組分工合作，在逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)中展開黃山之旅。其間，既有個人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了人人參與，深入體驗，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

一份好的學(xué)習(xí)單對課堂目標(biāo)達(dá)成及學(xué)生的德性成長有著巨大的引領(lǐng)作用。它能激發(fā)學(xué)生參與、激活思維，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，積極自主地學(xué)習(xí)，從而提高了活動的實效，讓品德學(xué)科真正引領(lǐng)學(xué)生的生活。

（作者單位：余姚市實驗學(xué)校 浙江寧波 315400）

責(zé)任編輯 毛偉娜