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      做喜歡的研究:教師迅速成長的路徑選擇

      2016-03-25 07:20:34林志超
      中小學(xué)德育 2016年3期
      關(guān)鍵詞:課題藝術(shù)老師

      摘 要:通過課題研究,教師能獲得迅速成長。要成功地做好課題,必須做基于問題的研究,做適合自己的研究,做系統(tǒng)有創(chuàng)意的研究,做持續(xù)深入的研究。

      關(guān) 鍵 詞:課題研究;策略;藝術(shù)應(yīng)對;藝術(shù)預(yù)防

      中圖分類號:G41

      文獻編碼:A

      文章編號:2095-1183(2016)03-0047-02

      去年,我獲得了浙江省教科規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎一等獎。高興之余,我一直在思索,是什么原因讓我迅速成長?也許是一直在“做自己最喜歡的研究”,讓我取得了些許成績。以下結(jié)合自己的課題研究,談幾點感悟。

      一、從困惑中切入,做基于問題的研究

      學(xué)生問題是教師日常遇到最多也最困惑的問題。作為老師,我們總是要面對學(xué)生成長中的各種問題,如偏差行為、學(xué)習(xí)困難、交往障礙、成長困惑、非常心理及一些不良習(xí)慣等。

      為此,課題組做了一項“如何應(yīng)對學(xué)生打架事件”的調(diào)查,反饋結(jié)果如下:

      而在“學(xué)生打架”是否有個性化傾向的調(diào)查中,80%以上的老師認為“學(xué)生打架”不存在個性化特征,都是口角、不認輸引起的,很多學(xué)生的性格是沖動型的,比較容易起沖突。只有10%的教育者認為“學(xué)生打架”因人而異,需要用不同方式去處理,但表示自己并沒有深入研究。

      從調(diào)查結(jié)果可知,老師們都希望通過批評教育,甚至“千鈞之力”“雷霆之勢”讓學(xué)生從錯誤中立即反思,吸取教訓(xùn),“不再犯錯”“立竿見影”地達到教育目的。

      而學(xué)生對老師的這種教育方式又是如何看待的呢?課題組又對某年級學(xué)生進行了無記名的大調(diào)查,問題是:“同學(xué)們犯錯了,老師的教育方式你喜歡嗎?”結(jié)果顯示,表示“非常喜歡”的占20%,“喜歡”的占47.7%,“一般”的占20%,“不喜歡”的占6.7%,“非常不喜歡”的占6.7%??梢?,約有三分之一的同學(xué)對老師的教育方式不認可。是什么原因?qū)е逻@部分學(xué)生排斥老師的教育?能不能找到一種更理想的,被絕大多數(shù)學(xué)生接受和認可的教育方式?

      基于以上問題,我確定了“學(xué)生問題藝術(shù)應(yīng)對的策略研究”的課題方向,期待能以一種藝術(shù)的方式去應(yīng)對學(xué)生問題,讓學(xué)生快樂地改變,獲得潤澤生命的成長[1]。

      二、從優(yōu)勢中選擇,做適合自己的研究

      課題名稱中,為什么提到“藝術(shù)應(yīng)對”?這要從我的性格說起。我表面看起來有點嚴(yán)肅,其實內(nèi)心多柔軟。在對待學(xué)生問題時,有時很惱火,嘴上卻說不出責(zé)備的話;偶爾責(zé)備幾句,心里也很不安,臉上還笑著。這就注定了我在教育學(xué)生或面對學(xué)生問題時,只能采用一種柔軟的、幽默的、智慧的、藝術(shù)的方式,也就是“藝術(shù)應(yīng)對”。什么是“藝術(shù)應(yīng)對”?到底怎樣才算“藝術(shù)應(yīng)對”?以下“公告榜對比表”可以輔助說明:

      說明:不管是表揚還是批評,學(xué)生都采用真實姓名。 說明:表揚的都是真實姓名,批評的都采用了“三國人物”。

      結(jié)果:一位受到批評的學(xué)生挖空了“監(jiān)督崗公布欄”中自己的名字。 效果:一周后,那些“著名人物”統(tǒng)統(tǒng)消失了。公布欄里,再沒有公開批評的現(xiàn)象,除了表揚,還是表揚?!爸T葛亮”和“劉備”分別做了好事,并且用真實姓名被公開表揚了。

      上表的“三國人物公告榜”既揭露了問題,又未公布當(dāng)事者姓名,結(jié)果換來了學(xué)生“報之以李”的表現(xiàn),這就是“藝術(shù)應(yīng)對”。即,面對學(xué)生的問題時,以一種柔軟的方式去走進學(xué)生的心靈,喚醒、啟迪學(xué)生在一笑中感悟[2]。

      與此同時,善于抓住教育最佳時機。由此,形成了我對學(xué)生問題藝術(shù)性應(yīng)對的核心成果——敏銳抓住教育學(xué)生最佳時機的十二個“點”,如興趣點、興奮點等,激發(fā)兒童熱烈的情緒,把學(xué)生自我感悟與自我教育結(jié)合起來,提高學(xué)生的自我認識,增進學(xué)生的自我約束力,啟迪學(xué)生“善思、自醒、多識、樂進”,促進學(xué)生快樂成長。

      三、從點滴中構(gòu)建,做系統(tǒng)創(chuàng)意的研究

      學(xué)生的各種問題總是零碎地出現(xiàn),對此,我們采用有針對性的方式予以解決。然后,形成文字,以案例、隨筆或論文的方式,向有關(guān)報刊投稿,慢慢地竟有了六十多篇見諸各種報刊。

      我們將其中的方案進行系統(tǒng)性梳理,形成了六大問題的一百多種應(yīng)對策略。2013年4月,福建教育出版社遴選了其中的36篇,編輯成《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》,并公開出版,著名特級教師張萬祥老師還熱情地寫序推薦。新書面市后,引發(fā)極大關(guān)注,在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的新書排行榜中曾位列季軍,亞馬遜銷售榜則進入教育類前百?!吨袊逃龍蟆芬步o予了報道推介[3]。

      今天看來,這種把零碎問題及應(yīng)對方式進行系統(tǒng)而創(chuàng)新的梳理,猶如把一顆顆散落的珍珠串聯(lián)起來,成為一串有價值的珍珠鏈,讓研究升華,更具內(nèi)涵,成為一項可推廣、可借鑒的成果。

      四、堅持不懈努力,做持續(xù)深入的研究

      研究到這個階段后,也許很多人會認為,已經(jīng)功成圓滿了。其實不然,我們還在反思,學(xué)生問題為什么會出現(xiàn)?能不能防患于未然?

      為此,我們把教育生活中一些的細節(jié)串聯(lián)和整理出來,進行規(guī)律性梳理,并提出“藝術(shù)引導(dǎo)成長發(fā)展性教育目標(biāo)”,又進行了發(fā)展性教育方案的設(shè)計。如此形成一個又一個精品案例,慢慢積累成一個系列。這些成果現(xiàn)已在各類刊物上公開發(fā)表9篇。

      這種預(yù)防性教育的設(shè)計和實踐使教育防患未然,讓學(xué)生在面對一些棘手問題時有足夠心理準(zhǔn)備,避免猝不及防的失策,遠離混混沌沌的消極。

      現(xiàn)在來看,我們的研究突破了學(xué)者研究的宏觀化、評判化和一線班主任只停留在經(jīng)驗層面的單一性缺陷,構(gòu)建起全方位的研究體系,從“問題時應(yīng)對——問題后反思——達成問題預(yù)防”三個縱深進行持續(xù)深入研究,形成了一個系列,不僅是“藝術(shù)應(yīng)對”,更是“藝術(shù)預(yù)防”。

      參考文獻:

      [1]李燕杰.教育藝術(shù)與教育改革[J].人民教育,2001(3).

      [2]王愛萍.談班級德育工作的模糊藝術(shù)[J].中小學(xué)德育,2008(4).

      [3]林志超.教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記[M].福建:福建教育出版社,2013:3.

      (作者單位:蒼南縣龍港潛龍學(xué)校浙江溫州 325802)

      責(zé)任編輯 余志權(quán)

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