課堂教學(xué)需要智慧地“剪枝”

張曉華

近日，有機(jī)會觀摩一節(jié)校級展示課《三打白骨精》，執(zhí)教的是一位成熟的骨干教師。從課堂教學(xué)現(xiàn)場來看，老師對教材文本有非常深入的解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)也非常精心。但聽課的過程，卻讓筆者產(chǎn)生了一種感悟，即“課堂教學(xué)需要智慧地‘剪枝’”。為什么會這樣想呢？先來看一看這位老師對課文精講部分的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂實(shí)錄：

師：“白骨精怎么‘瞞’？從哪兒可以看出她是瞞不了孫悟空的？快速瀏覽課文，分別用橫線和浪線畫出白骨精和孫悟空的表現(xiàn)。”

學(xué)生交流白骨精的三“瞞”：貌美村姑、八旬老婦、白發(fā)公公。再交流孫悟空的三“打”：劈臉一棒、當(dāng)頭一棒、掄起一棒。

教師分別板書兩個主要人物的表現(xiàn)，請學(xué)生對照板書簡要將這個故事復(fù)述出來。

師：“同學(xué)們看這白骨精和孫悟空，一個要瞞，一個要打，兩個之間就有了矛盾。課文中還有哪些人物之間也存在著‘矛盾’呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唐僧和孫悟空之間也存在著矛盾，并補(bǔ)充其實(shí)從原著中可以知道孫悟空三打白骨精后，唐僧趕走了孫悟空。

師：“你看，第一次是責(zé)怪，第二次是責(zé)罵，第三次直接趕走。”然后板書“三責(zé)”。

師：“現(xiàn)在我再請大家講講這個故事，要講清人物之間的這種矛盾沖突哦。”（生講）

師：“講得真好。你們看，小說中往往就是通過人物之間的這種種矛盾沖突來推動情節(jié)的發(fā)展。”“現(xiàn)在再請同學(xué)們看看‘三打’的情節(jié)，能發(fā)現(xiàn)它們的相同和不同之處：（1）不同：變的身份不同，孫悟空打的方式不同，唐僧的表現(xiàn)不同；（2）相同：都是按照‘變—打—責(zé)’的結(jié)構(gòu)來寫。作者這樣寫，你們覺得重復(fù)嗎？說說你的理解?！睅熞龑?dǎo)出其實(shí)這是文學(xué)作品中經(jīng)常采用的一種手法——反復(fù)敘事。生：“這樣寫，不變中有變，相同中有不同，讓情節(jié)更加曲折。”師：“真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了故事的結(jié)構(gòu)密碼！”

“我們閱讀小說，往往更喜歡它的情節(jié)、人物，卻常常忽略故事發(fā)生的環(huán)境?！北容^課文環(huán)境和原著環(huán)境描寫，師引導(dǎo)說?！斑@樣的環(huán)境描寫渲染了恐怖的氛圍，為白骨精的出場做了鋪墊，看來還是原著有味道?？磥硪氤浞诸I(lǐng)略課文的魅力，還是要去讀原著啊！”

不難看到，在以上教學(xué)中，圍繞文本，老師主要通過五個部分展開教學(xué)，可以說，每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都不容易，都需要學(xué)生投入全部的思考。而這樣大容量的知識學(xué)習(xí)，是不是“過猶不及”呢？老師的用心是良苦的，可是一次課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實(shí)已經(jīng)超過了學(xué)生可以接受的邊界，盡管從表面上看到安排很緊湊，學(xué)習(xí)點(diǎn)很密集，可實(shí)際效果卻未必就好。一味“加法”式教學(xué)，忽略對學(xué)生學(xué)情的重視，讓我們看不到學(xué)生靜心走進(jìn)文本，尋求一課一得的過程。

由本課的教學(xué)，也啟示著我們在今后的課堂中，要努力做到的是：第一，取舍之道，存乎一心。老師在鉆研教材的過程中，常常會有很多獨(dú)到的見解和發(fā)現(xiàn)，但哪些才是貼近學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容？這就需要老師進(jìn)行合理的取舍。當(dāng)取則取，當(dāng)舍則舍，不能只顧著全盤將自己的解讀心得推送給學(xué)生，那樣一定會讓學(xué)生“食多不化”，進(jìn)而產(chǎn)生厭食、拒食心理。教學(xué)需要做“減法”，這是課堂教學(xué)中智慧地“剪枝”的學(xué)問。第二，實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換宜少不宜多，宜簡不宜繁。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到卻都不深入，是教學(xué)的大忌。如果這次教學(xué)中，教師緊扣教材中有關(guān)情節(jié)，完全就“三”做文章，就能讓學(xué)生真正理解透徹文本的語言表現(xiàn)、情節(jié)關(guān)聯(lián)、用詞選句以及文化內(nèi)涵等方面?！皩幫谝豢诰痪蚴畟€坑”，說的也正是這個道理。第三，教師要真正站在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的角度來進(jìn)行教學(xué)，要站在學(xué)生真實(shí)的學(xué)情角度幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。為什么課堂教學(xué)會出現(xiàn)不停的“加法”，說到底還是教師以自我中心的原因?？傁雽€人所有的精彩展現(xiàn)出來，展示對文本解讀的功力，體現(xiàn)教學(xué)策略的豐富，更表現(xiàn)個人教學(xué)基本功的厚實(shí)，因而這也不愿意放，那也不舍得丟，課堂才走向龐雜，走向形式。沒有從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要出發(fā)，也沒有真正從學(xué)生實(shí)際學(xué)情考慮，我們的課堂怎能凸顯學(xué)生的主體地位，怎能形成一道教與學(xué)的靚麗風(fēng)景線？

語文課堂需要樸實(shí)一些，簡約一些，需要智慧地“剪枝”，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升服務(wù)。