從主體視角探析大學(xué)體育課程教學(xué)改革

吳 廣，杜朝輝

(重慶工商大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 400067)

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從主體視角探析大學(xué)體育課程教學(xué)改革

吳 廣，杜朝輝

(重慶工商大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 400067)

為了給大學(xué)體育課程的教學(xué)改革提供理論參考，從主體教學(xué)思想內(nèi)涵、意義出發(fā)，采用文獻(xiàn)資料法對(duì)大學(xué)體育課程運(yùn)用主體教學(xué)思想的重要意義和實(shí)踐方法進(jìn)行了研究。研究表明：大學(xué)體育課程主體教學(xué)思想的運(yùn)用是當(dāng)前大學(xué)體育課程改革的需要，是尊重大學(xué)生個(gè)體差異的必要選擇，是促進(jìn)大學(xué)生形成終身體育意識(shí)的有效途徑。大學(xué)體育課程主體教學(xué)思想的運(yùn)用可通過公開自主選課途徑、分層教學(xué)、改革教學(xué)方法、注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、改變課堂教學(xué)組織和教學(xué)方式，以及通過教師繼續(xù)教育改變教學(xué)思維等方法來達(dá)成。

主體視角；大學(xué)體育；課程；教學(xué)改革

伴隨現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)體育的發(fā)展經(jīng)歷了幾次大的調(diào)整與變革。從先期的“運(yùn)動(dòng)技術(shù)論”到“身體素質(zhì)論”，然后是最近的“陽光體育”與“終身體育”思想等，都取得了一定的成效。但是從連續(xù)多年對(duì)比上看，大學(xué)生的健康體質(zhì)水平并沒有得到明顯提升，反而呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，沒有取得理想的效果，這可能與學(xué)生并沒有形成良好的體育鍛煉習(xí)慣相關(guān)。一直以來，國(guó)家都高度重視學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展，出臺(tái)了一系列體育文件，2014年6月教育部關(guān)于《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》文件就要求在校大學(xué)生，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，至少要學(xué)會(huì)兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目[1]。該文件確立了大學(xué)體育課“體質(zhì)健康與終身體育”思想觀，指明了今后一段時(shí)期我國(guó)高校體育課程改革的方向，對(duì)大學(xué)體育課程改革與發(fā)展提出了新的要求。2016年又出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》([2016]27號(hào))，將學(xué)校體育工作納入政府績(jī)效考核指標(biāo)，學(xué)校體育工作被提升到了前所未有的高度，從而也使學(xué)校體育工作得到了前所未有的重視。由于我國(guó)高校學(xué)生生源地分布較廣，地域差異性比較大，各個(gè)學(xué)校在體育課程教學(xué)中，所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象主體性存在著較大差異，在大學(xué)體育課程教學(xué)實(shí)施中要充分考慮學(xué)生的主體性是值得研究的課題。

一、主體教學(xué)思想的內(nèi)涵

主體教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、平等師生關(guān)系，在教學(xué)過程中形成注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在興趣、尊重學(xué)生個(gè)性差異、激發(fā)學(xué)生的探索性和創(chuàng)新意識(shí)，以及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的一種教學(xué)活動(dòng)。主體教學(xué)思想雖然是20世紀(jì)80年代我國(guó)教育界提出來的，但其實(shí)自古以來，國(guó)內(nèi)外一直都存在“尊重差異、因材施教”的思想，從中國(guó)的孔子、蔡元培、陶行知到國(guó)外的亞里士多德、夸美紐斯、盧梭、杜威、布魯納等，均從不同角度提出了以學(xué)生為中心的“主體論”思想。伴隨社會(huì)的發(fā)展，人們認(rèn)知水平提高，社會(huì)生活行為方式出現(xiàn)了新的變化，大學(xué)體育課中主體論教學(xué)思想越發(fā)突顯其重要性，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與有效提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用主體教學(xué)思想的意義

(一) 主體教學(xué)思想是大學(xué)體育課堂教學(xué)改革的需要

體育教學(xué)是一種通過身體練習(xí)最后達(dá)到身心共同發(fā)展的一種教學(xué)過程，課堂上師生物理距離近，有別于數(shù)理化文史之類的室內(nèi)理論課堂教學(xué)，是可以做到師生共同參與、共同融入同一課堂情境的教學(xué)。好的體育課堂可以讓學(xué)生身心愉悅、體質(zhì)提高、師生融洽、人際關(guān)系改善、意志品質(zhì)得到提升，但是現(xiàn)今的大學(xué)生存在喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)象。筆者2015年對(duì)本校200名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有30.5%的大學(xué)生認(rèn)為體育課堂沒有達(dá)到自己想要的效果，19.5%的大學(xué)生認(rèn)為體育教師課堂上講授過多、身體練習(xí)過少，29%的大學(xué)生認(rèn)為體育課堂過于枯燥無味并氛圍緊張，從側(cè)面反映出高校體育課堂教學(xué)存在的問題。歸結(jié)起來，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)生體育意識(shí)薄弱，缺乏上體育課的內(nèi)在激情與動(dòng)力，大學(xué)體育課的吸引力尚不足，學(xué)生未從內(nèi)心深處意識(shí)到體育課的意義以及體育鍛煉的價(jià)值，缺乏內(nèi)在興趣；(2)課程設(shè)計(jì)未真正從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角、學(xué)生的興趣、學(xué)生的體育能力以及學(xué)生的心理等方面加以考慮；(3)教師教學(xué)方法一層不變，教學(xué)組織形式缺少創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)了解，相當(dāng)部分體育教師，工作二三十年從未進(jìn)行過教育教學(xué)方法方面的研究，他們的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)一直沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的主導(dǎo)思維，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代思想活躍的大學(xué)生的心理需求。

(二)高校大學(xué)生存在主體性差異的必要選擇

主體論思想首先承認(rèn)個(gè)體差異， 大學(xué)體育的主體是大學(xué)生，而進(jìn)入高校的大學(xué)生多數(shù)來自不同省市、不同地域、不同家庭，他們有著不同的體育基礎(chǔ)。在中學(xué)階段，不少學(xué)校特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與農(nóng)村學(xué)校，由于體育師資薄弱、場(chǎng)地器材匱乏，體育活動(dòng)與體育項(xiàng)目的開展受到較大限制。盡管如此，大部分農(nóng)村中學(xué)生身體素質(zhì)仍然可能表現(xiàn)較好，這部分學(xué)生的身體素質(zhì)可能主要靠勞動(dòng)參與獲得，不是靠科學(xué)的體育鍛煉獲得，所以這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為體育鍛煉的能力相對(duì)較弱。對(duì)于城鎮(zhèn)的中小學(xué)校，雖然體育硬件設(shè)施相對(duì)較好，但由于升學(xué)壓力等因素的影響，尤其高中階段，經(jīng)常存在其他理論課擠占體育課的現(xiàn)象，造成了部分學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)，沒有學(xué)會(huì)體育的一些基本技術(shù)和達(dá)到相應(yīng)的身體素質(zhì)要求。所以，學(xué)生進(jìn)入到高校后存在體育基礎(chǔ)、體育意識(shí)、體育行為良莠不齊的現(xiàn)象。

現(xiàn)在大學(xué)生除了體育基礎(chǔ)身體素質(zhì)存在差異外，心理素質(zhì)健康也是一個(gè)非常重要的部分。近年來，我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展很快，父母因忙于工作而減少了與子女交流溝通時(shí)間。特別是農(nóng)村留守兒童，這部分孩子在成長(zhǎng)過程中缺乏父母的關(guān)愛，在身心發(fā)育上問題突出，在排解負(fù)面情緒能力差異性突出，易形成諸如“焦慮”等心理問題。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生又面臨巨大的就業(yè)壓力，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展加大了大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活壓力，另加上處于青春期的情感困惑得不到有效排解，大學(xué)生心理健康問題是不可忽視的。有研究顯示[2]，1993-2009年，我國(guó)大學(xué)生焦慮、抑郁呈現(xiàn)逐年增高趨勢(shì)，且和男女性別無關(guān)。豐富多彩的運(yùn)動(dòng)可有效培養(yǎng)人的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，改善人的智力，增強(qiáng)人的自信心及自我控制能力[3]。

總體來說，目前中學(xué)階段的體育課程體系和實(shí)施體系與高校的體育課程體系之間并沒有形成一個(gè)完整的體系，相互之間是脫節(jié)的。大學(xué)生在體育基礎(chǔ)、體育意識(shí)、體育行為良莠不齊，心理素質(zhì)健康個(gè)體差異突出現(xiàn)象，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展也將在很長(zhǎng)一段時(shí)間存在，注重學(xué)生主體性差異是大學(xué)體育教學(xué)的必要選擇。

(三)培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)的需要

筆者在往幾年的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試從中明顯感覺出高年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力不如低年級(jí)，通過對(duì)本校2015年學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，低年級(jí)(大一、大二)的體測(cè)不合格率為10%，高年級(jí)(大三、大四)的體測(cè)不合格率高達(dá)32.8%，從數(shù)據(jù)上看，高年級(jí)大學(xué)生體質(zhì)健康水平明顯弱于低年級(jí)大學(xué)生。就其原因，一方面是現(xiàn)在低年級(jí)(大一、大二)有體育課，而高年級(jí)(大三、大四)不上體育課有一定關(guān)聯(lián)性，另一方面也說明相當(dāng)部分大學(xué)生沒有形成良好的體育鍛煉意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣，被動(dòng)性大于主動(dòng)性，沒有建立起積極的體育生活方式。

大學(xué)體育作為學(xué)校體育的最后階段，體育課程的實(shí)施過程，對(duì)大學(xué)生的體育態(tài)度、興趣習(xí)慣、體育素養(yǎng)、技能結(jié)構(gòu)的完善產(chǎn)生重大影響。如何提高大學(xué)生對(duì)體育的興趣，提高他們上體育課和課外體育鍛煉的熱情，幫助他們建立良好體育生活方式，除了進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革外，強(qiáng)化大學(xué)生的主體性是提高他們興趣、形成終身體育意識(shí)的一個(gè)重要途徑。

三、主體教學(xué)思想在體育教學(xué)改革中的應(yīng)用

(一)廣泛開展公開自主選課模式

體育教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，自主選項(xiàng)是一種較好的手段和途徑。這是尊重學(xué)生差異的一個(gè)重要舉措。大學(xué)生的體育意識(shí)、體育興趣、體育基礎(chǔ)、體育能力各不相同，開展自主選課模式是尊重差異的最好辦法，讓不同體育素養(yǎng)的大學(xué)生選擇各自需要的、擅長(zhǎng)的以及感興趣的項(xiàng)目，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生體育參與的主觀能動(dòng)性。這需要高校在軟件、硬件條件方面共同支持和配合，如領(lǐng)導(dǎo)重視、經(jīng)費(fèi)和制度保障、體育場(chǎng)地設(shè)施的完善等是必要條件，包括支持體育部門師資培養(yǎng)和場(chǎng)地器材建設(shè)、盡可能多地開設(shè)出不同的體育項(xiàng)目供學(xué)生選擇，真正做到滿足學(xué)生的不同需求，從而達(dá)到有效實(shí)施。目前，很多高校的三自主選課，做到了部分自主，在項(xiàng)目開設(shè)上往往難于滿足大學(xué)生的需求，由于師資不足、場(chǎng)地器材不足，只能做到限選，即有限的項(xiàng)目和有限的項(xiàng)目人數(shù)。

(二)開展體育教學(xué)改革

1.分層教學(xué)與個(gè)性化發(fā)展

大學(xué)生可能來自城鎮(zhèn)，也可能來自鄉(xiāng)村；可能體質(zhì)好、技能高超，也可能體質(zhì)差、技能較差。采用分層教學(xué)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)體育基礎(chǔ)課程和體育高級(jí)課程，供剛?cè)胄５拇髮W(xué)生選擇。從學(xué)生視角來設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的需求，注重學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展，這種尊重差異、因材施教的思想是主體教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。目前，很多高校實(shí)施體育俱樂部制，盡管效果還不盡人意[4]，但是很多業(yè)界人士仍然認(rèn)為是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，如秦紀(jì)強(qiáng)推介的“選項(xiàng)+俱樂部”模式[5]，吳曉陽的“選項(xiàng)課分層教學(xué)與課外俱樂部一體化教學(xué)模式”等均認(rèn)為是一種較好的教學(xué)模式[6]。體育課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生內(nèi)在需求和興趣的培養(yǎng)，這將有利于大學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，這也是“以人為本”的具體表現(xiàn)。課內(nèi)分層與課外俱樂部制相結(jié)合的高校體育教學(xué)改革，將有利于區(qū)別個(gè)體差異性與提高學(xué)生的自主性和個(gè)性化發(fā)展。

2.教學(xué)方法改革

目前，全國(guó)興起了聲勢(shì)浩大的教育教學(xué)改革浪潮，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等教學(xué)方法改革如火如荼，打破了傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，體育課程同樣面臨著教學(xué)方法改革的挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義的教學(xué)方法主張教師與學(xué)生平等的關(guān)系甚至是“顛倒”的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和興趣培養(yǎng)者，而不是知識(shí)簡(jiǎn)單的傳授者，教的不是知識(shí)，而是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程和方法，將建構(gòu)主義的思想運(yùn)用于體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性地位才能真正實(shí)現(xiàn)。因此，從學(xué)生主體性出發(fā)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、研究型或者探究式、合作式教學(xué)方法甚至通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，依據(jù)不同學(xué)生的體育基礎(chǔ)和體質(zhì)水平分類指導(dǎo)，做到真正的因材施教，充分體現(xiàn)出建構(gòu)主義的思想，將有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

3.注重體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

大學(xué)體育作為學(xué)校教育的重要部分，是學(xué)校體育的最后階段，每個(gè)大學(xué)生有了中小學(xué)12年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)體育課也有一定的了解認(rèn)識(shí)，掌握了一些基本的體育知識(shí)與技能。但是，先前對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的掌握還主要是一些被動(dòng)的接受，對(duì)體育活動(dòng)興趣的建立，也僅是停留在情感領(lǐng)域的低級(jí)層面，還不足以形成對(duì)體育穩(wěn)定持久的價(jià)值觀。伴隨著文化知識(shí)的積累與自身機(jī)體和心理不斷成熟完善，大學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)，將由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)鍛煉遷移。

在課程內(nèi)容設(shè)置上要結(jié)合中小學(xué)體育課程的周期性變化，注意與中小學(xué)體育課程的銜接；在課程實(shí)施中，因教學(xué)過程雖然具有一定的預(yù)設(shè)性，但它本質(zhì)上是生成的[7]，要根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的情景適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與手段?，F(xiàn)許多高校主要采用自主選項(xiàng)班級(jí)教學(xué)模式，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生差異性也較大，教師除了大眾化的教學(xué)手段，更要滿足不同層次學(xué)生的要求，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。 伴隨科技進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)生獲取相關(guān)體育知識(shí)途徑便利化，對(duì)老師提出了跟以往不同的要求。老師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促，核心是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要。兼顧體能訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，達(dá)到體質(zhì)健康與終身體育運(yùn)動(dòng)思想的建立。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感意識(shí)，讓學(xué)生明白鍛煉好身體不僅是自身需要，更是家庭、社會(huì)、國(guó)家的需要，身體健康不單是個(gè)人的問題。在體育課程教學(xué)改革中，要強(qiáng)化以力量、速度、耐力、柔韌為主的素質(zhì)類練習(xí)，明確在一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下的身體素質(zhì)練習(xí)是掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，師生對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

另外，高校體育課一周一次，按照生理規(guī)律，一周一次的體育鍛煉難以達(dá)到和維持體育鍛煉效果，因此課外訓(xùn)練與課外體育輔導(dǎo)是高校體育課堂的延續(xù)，要實(shí)現(xiàn)一周至少一次的課外鍛煉，體育俱樂部是一種較好途徑，即一周“一次課內(nèi)體育+至少一次課外俱樂部訓(xùn)練”模式。

4.注重教學(xué)內(nèi)容的合理組織實(shí)施

以學(xué)生為主體，但并不意味著一味按著學(xué)生的想法組織教學(xué)。體育課堂要達(dá)到體育鍛煉的目的和形成終身體育的意識(shí)，就需要通過合理的教學(xué)組織學(xué)會(huì)一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)課堂內(nèi)必須承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，所謂沒有忍受肌肉“痛苦”的快樂，都是達(dá)不到運(yùn)動(dòng)效果的運(yùn)動(dòng)。許多學(xué)校在“三自主”模式下，學(xué)生選擇體育科目時(shí)，喜歡選時(shí)尚而運(yùn)動(dòng)量相對(duì)小的體育項(xiàng)目，這導(dǎo)致了體育課堂教學(xué)達(dá)不到相應(yīng)鍛煉效果。身體是革命的本錢， 體質(zhì)健康需要一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷來支撐，體育課區(qū)別于其他文化課最顯著特點(diǎn)就是必須承受一定的身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷就會(huì)產(chǎn)生累、疲勞甚至疼痛的感覺，疲勞消除后人體精神面貌會(huì)更好，這也是體育的魅力所在，有研究也表明中等強(qiáng)度的體育鍛煉能夠降低大學(xué)生的焦慮和抑郁水平[8]。

從認(rèn)知角度看，體育課是通過身體練習(xí)與思維活動(dòng)的交互結(jié)合，從而達(dá)到對(duì)體育知識(shí)與技能的掌握。身體練習(xí)時(shí)通過對(duì)肌肉多次往復(fù)的刺激，全身的協(xié)調(diào)應(yīng)變，方能形成動(dòng)作概念。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握，只有通過在運(yùn)動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的不斷的糾正與矯正運(yùn)動(dòng)技術(shù)，把運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生不斷的“過度練習(xí)”把運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)化為自動(dòng)化的運(yùn)動(dòng)技能并賦之于個(gè)性特征。體育運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展需要個(gè)體投入更多的時(shí)間、精力，有目的地對(duì)一種技能進(jìn)行練習(xí)，提高操作水平。沒有經(jīng)過持久、高強(qiáng)度的訓(xùn)練，是不能達(dá)到熟練的操作水平的[9]。因此，只有通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理的課堂組織，才能達(dá)到使學(xué)生既學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能又承受相應(yīng)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的目的，才能達(dá)到相應(yīng)的鍛煉效果和教學(xué)效果。

5.體育教學(xué)方式的改革

現(xiàn)在，許多高校體育教學(xué)采用男女分班教學(xué)模式。其實(shí)對(duì)于部分項(xiàng)目的教學(xué)可以考慮男女生合班的教學(xué)方式。據(jù)對(duì)重慶工商大學(xué)的大學(xué)生調(diào)查顯示，87%的男生、53%的女生表示愿意男女生合班上體育課，從生理角度講，體育課以健身、提高體質(zhì)目的為主，只要項(xiàng)目不是特別強(qiáng)調(diào)體力上的差異，男女生合班上課是可行的，如健美操、體育舞蹈、瑜珈、武術(shù)、健身氣功、乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目；從心理學(xué)上講，大學(xué)生處于異性相吸特別強(qiáng)烈的年齡階段，合班上課，符合大學(xué)生心理特點(diǎn)，有利于提高體育課積極性。東南大學(xué)的冀民、高力翔曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)“男女分合班授課制對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的影響”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合班授課的男女生表現(xiàn)更為積極的態(tài)度，更有利于新技術(shù)的學(xué)習(xí)[10]。

(三)體育教師不斷接受繼續(xù)教育

相當(dāng)部分體育教師尤其中年體育教師，教育觀念落后，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累形成了固定的體育教學(xué)模式，體育課教學(xué)變得簡(jiǎn)單易行，無意中形成了以自我為中心，不愿意隨著學(xué)生需求的改變而改變自身的教學(xué)套路，形成了部分課堂枯燥無味，學(xué)生主動(dòng)積極行差教學(xué)效果不佳的結(jié)果。要改變這種現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，體育教師改變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念、不斷接受繼續(xù)教育是必然要求。除了教育教學(xué)方法的改革教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，還需要加大教師繼續(xù)教育與專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度。不斷提升業(yè)務(wù)水平、 學(xué)習(xí)新項(xiàng)目，不斷豐富學(xué)生選項(xiàng)課，滿足不同運(yùn)動(dòng)技能水平、不同層次學(xué)生的需求，跟上時(shí)代變遷的步伐。

四、結(jié)論

以上研究顯示，主體教學(xué)思想是適應(yīng)大學(xué)體育課堂的教學(xué)思想，體育教學(xué)中充分運(yùn)用主體教學(xué)思想有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、適應(yīng)高校大學(xué)生主體性差異、有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。體育課程教學(xué)中要充分尊重學(xué)生主體性，需要進(jìn)行綜合性體育教學(xué)改革，從學(xué)校選課模式、教學(xué)模式以及教師自身觀念等方面進(jìn)行改革。當(dāng)前，中小學(xué)體育課程也在進(jìn)行著較大的變革，小學(xué)體育課時(shí)增多，中考將體育成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，體育成績(jī)會(huì)不會(huì)計(jì)入高考成績(jī)這也是一個(gè)值得研究的課題，總之，配合中小學(xué)體育課程的變革，高校體育課程加大與中小學(xué)體育課程的銜接，以學(xué)生為中心進(jìn)行體育課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)與課外鍛煉，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，這將是當(dāng)前大學(xué)體育課程改革的核心和重要任務(wù)。

[1] 教育部辦公廳.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].[2014-07-17].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201407/171180.html.

[2] CAKIR Q,KASIMAY O,KOLGAZI N.Stress-induced multiple organ damage inrats is ameliorated by the antioxidant and anxiolytic effects of ergularexercise[J].Ce11BiochemFunct,2010,28(6):469-479.

[3] 袁萍,蘭劍,曾全壽.淺析體育運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生焦慮狀態(tài)的影響[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,29(5):727-728.

[4] 張俊.湖南高職體育俱樂部教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].當(dāng)代體育科技，2014(19)：43-44.

[5] 秦紀(jì)強(qiáng).高校體育課程“選項(xiàng)+俱樂部”模式構(gòu)建與實(shí)施[J].體育文化導(dǎo)刊，2015(11)：141-143.

[6] 吳曉陽.普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，35(9)：115-120.

[7] 李啟迪．體育教學(xué)生成性思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,33(11)：83-86.

[8] 余文斌．不同鍛煉方式對(duì)大學(xué)生焦慮和抑郁的影響差異性研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008,31(10)：1386-1387.

[9] 盧競(jìng)榮．體育學(xué)習(xí)的多角度分析及其過程的深層認(rèn)識(shí)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008,31(6)：818-820.

[10]冀民,高力翔.男女分合班授課制對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,26(6):184-185.

(責(zé)任編輯 張佑法)

Explore and Analysis College Sports Curriculum Teaching Reform from Subject View Angle

WU Guang, DU Zhao-hui

(Department of Physical Education, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China)

The literature from the subject teaching thought connotation and significance of university sports course with subject teaching thought important meaning and practical methods were studied, so as to provide a theoretical reference for the teaching reform of the university physical education curriculum. Studies have shown that the use of ideas of university sports course subject teaching is the needs of the reform of college P. E course, and is to respect students’ individual differences and promoting the students to form the consciousness of lifelong physical education in an effective way. The use of ideas of university sports course subject teaching can be reached through the open self selection approach, hierarchical teaching, reforming teaching methods, paying attention to course content design, changing the organization of classroom teaching and teaching methods and through continuing education for teachers to change teaching thought etc. methods.

subject view-angle; college sport; course; teaching reform

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.10.020

2015年重慶市教委教改項(xiàng)目(153086)

吳廣(1974—)，男，講師,碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

吳廣，杜朝輝.從主體視角探析大學(xué)體育課程教學(xué)改革[J].重慶與世界，2016(10):93-97.

format:WU Guang, DU Zhao-hui.Explore and Analysis College Sports Curriculum Teaching Reform from Subject View Angle[J].The World and Chongqing, 2016(10):93-97.

G642

A

1007-7111(2016)10-0093-05