淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

王壯壯

沈陽工學(xué)院機(jī)械與運(yùn)載學(xué)院

淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

王壯壯

沈陽工學(xué)院機(jī)械與運(yùn)載學(xué)院

隨著時代的發(fā)展，數(shù)字教學(xué)越來越普及并取得了很好的效果。本文首先簡單介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FCM）的產(chǎn)生、特點，然后對我國教學(xué)模式的應(yīng)用和FCM在國內(nèi)實施的困難進(jìn)行了剖析,著重探討了如何建設(shè)具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)字教學(xué) 教學(xué)模式

1 引言

隨著信息時代的到來，信息傳播能力飛速發(fā)展，所以從而影響到了教育的發(fā)展以及改觀。隨著我國教育事業(yè)越來越受到重視與發(fā)展，國家對于加強(qiáng)信息教育技術(shù)方面不斷出臺政策，從而對老師教學(xué)方法也有了很大的改變。本文從學(xué)生感受的角度來剖析翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式在我國的應(yīng)用程度以及使用效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在世界流行起來。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，掌握著課堂的發(fā)展以及灌輸知識的角色。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是讓課堂當(dāng)中的師生角色發(fā)生互換，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，使得課堂會有一個本質(zhì)化的改變，學(xué)生將由自己的想法去主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而更好的去學(xué)習(xí)新的知識。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國的應(yīng)用情況

3.1 我國現(xiàn)行的教學(xué)模式的應(yīng)用

我國在改革開放之后對于人才的應(yīng)用培養(yǎng)都有了一個質(zhì)的提升，而在教育教學(xué)方面同樣也有了很大的進(jìn)步和突破。然而在整個應(yīng)試教育的影響下，小初高學(xué)校并不會采用這樣的教學(xué)模式，因為在應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)變成一個目的性極強(qiáng)的任務(wù)，而不是以汲取知識為目的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式比翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更廣泛應(yīng)用于我國現(xiàn)在的教育環(huán)境。所以我們可以借鑒改革開放，建設(shè)中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂。因為翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約,有必要對其進(jìn)行本土化改進(jìn),尋找適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展路向。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國實施的瓶頸與困難

翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國主要遇到的難題是我國與別的國家的傳統(tǒng)價值觀的不同以及社會文化價值觀不同這兩類分歧。而且國人的思維方式大都比較理性化且非常務(wù)實，都認(rèn)為學(xué)習(xí)一定是為了人生的前途，給學(xué)習(xí)強(qiáng)加了一個必然的目的性。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師的課件制作，以及學(xué)生課后的復(fù)習(xí)與分享都需要大量的計算機(jī)或者硬件設(shè)備的支持。而且考慮到人員問題，在我國一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，學(xué)生人數(shù)基數(shù)過大，一個班級可能承載的學(xué)生數(shù)量非常巨大，所以也很不適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的展開與實施。

其次在于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的素質(zhì)與能力問題。自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生對于接受翻轉(zhuǎn)課堂的效果會更好，所以學(xué)生的自學(xué)能力直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，從而使得其在我國的施行更進(jìn)一步有了困難。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國的發(fā)展方向淺談

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式針對群體

在國外，翻轉(zhuǎn)課堂一般在中小學(xué)中使用。由于我國教育體制的獨(dú)特以及我國的現(xiàn)實國情，所以我們必須認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂可能并不適用于我國的年齡較低孩子的教育。所以我國大部分針對的是大學(xué)生或者研究生，首先因為高等學(xué)校的硬件設(shè)備可以滿足需求，其次大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力沒那么大，可以對自己感興趣的專業(yè)有更高的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)熱情，更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂所希望帶來的效益。

4.2 建設(shè)我國特色的翻轉(zhuǎn)課堂

在我國改變現(xiàn)有體制和舊體觀念之前，我認(rèn)為我國應(yīng)該首先提高硬件配置和注重軟實力的培養(yǎng)與發(fā)展。然而，從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，國外教育信息化的投資分配模型為4:3:3，其中40%為硬件投入，30%為購買和開發(fā)軟件資源投入，30%為人才培養(yǎng)和應(yīng)用培訓(xùn)投入；而我國教育信息化的投資比例是9:0.5:0.5，重在硬件配置，忽略了軟件配置和人才培養(yǎng)。我們更應(yīng)該從這些方面入手將其完善，設(shè)計更適合我們中國學(xué)生的特色翻轉(zhuǎn)課堂。

其次需要培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生可以更大膽主動的去學(xué)習(xí)，去討論，去表達(dá)自己的觀點與想法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自我去探尋學(xué)習(xí)方法，更好的掌握學(xué)習(xí)知識。

5 結(jié)論

西方先進(jìn)的教學(xué)理念和方法獲得的高效收獲是有目共睹的，所以我們應(yīng)該汲取西方利用信息技術(shù)的先進(jìn)方法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)理念，設(shè)計針對我國學(xué)生可以適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這樣必然會大力加快我國教育事業(yè)發(fā)展速度，深化我國教育改革，從而可以提高我國對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與教育。

[1]張金磊，王穎．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：50-51

[2]韓麗珍. 翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J]. 江蘇開放大學(xué)學(xué)報, 2013(2):41-44

[3]王佑鎂.文化差異與教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究[J].開放教育研究，2011（3）：74-80

教傳艷