柴曉東

(黃河科技學院，鄭州 450063)

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高校學生考核方式的現(xiàn)狀與改革策略

柴曉東

(黃河科技學院，鄭州 450063)

考核形式單一、考核目標不完善、考核內容具有局限性是我國高校學生考核方式存在的主要問題。結合國外高校學生考核方式的特點，從考核形式多元化、考核目標注重考核結果信息的反饋、考核內容全面化、考核機制寬松化四個方面，對我國高校學生考核方式進行探索性改革。

高校;學生考核;考核方式

高校學生考核是實現(xiàn)教學目標和檢驗學生知識學習效果的一種手段。通過考核，可以加強學生對所學知識的掌握，提高學生學習的主觀能動性，促進學生綜合能力的提高?？茖W、合理、鼓勵創(chuàng)新、靈活多樣的考核方式有利于培養(yǎng)高等院校學生的創(chuàng)造力[1]?？茖W合理的考核方式，不僅能夠準確、公平、公正的評價學生的學習情況，還能準確反映學生自身素質的真實情況?？己私Y果的信息反饋，還能反映出教師的教學質量和教學水平，幫助教師總結經(jīng)驗，改進教學，不斷提高教學水平，從而提高學生的學習效果。

1 國內高校學生考核方式的現(xiàn)狀

目前國內一些高校在學生考核方式改革方面已經(jīng)進行了一些探索，并通過探索，積累了一些經(jīng)驗，但仍然存在著一些問題。

1.1 考核形式單一

國內高校在學生考核形式上過于單一。目前考核形式一般有兩種，一種是隨堂考試，一種是期末考試，而期末考試又有開卷考試和閉卷考試之分。隨堂考試是針對考查課，而期末考試則是針對考試課。雖然是兩種不同的考核方式，但考試時間一般都是安排在每一學期的期末，所以其本質是一樣，都是通過一次考試，來檢驗學生對所學知識和技能的掌握程度。即使有部分教師在考核結果上綜合了學生的平時表現(xiàn)成績，但從總體上來看，學期末的考試成績仍然占學生最終成績的70%以上。通過一次考試來評判學生學習的好壞，顯然過于片面。由于考試試卷所包含的試題數(shù)量有限，試題知識點的覆蓋面不可能達到100%，所以考核的結果就不能完全反映學生的真實學習情況，當然也不能真正反映教師的教學效果和質量。這種單一的期末考試形式，不僅不利于學生學習，更不利于培養(yǎng)學生學習的主動性，同時也使學生極易忽略自身素質的提高，導致大部分學生以期末考試成績好差，來評判自己一學期學習的好差。更有甚者，部分學生平時不好好學習，投機取巧，僅在期末考試前，臨時抱佛腳，以考前突擊的方式應對考試。而這種投機取巧的方法卻能使部分學生不勞而獲，取得不錯的成績，這本身是對平時認真學習的學生是一種不公平，是一種考核的不公正，最終會使學生產(chǎn)生錯誤的學習認識，影響學生學習的積極性。

1.2 考核目標不完善

國內高校學生考核的目標不完善，比較單一，只是通過考試來檢驗學生對所學知識和技能的掌握程度。只要學生考試成績高，即認定學生學習好，是好學生，而學生考試成績差，即認定學生學習差，是差學生。這種只重視學業(yè)成績的考核，忽略了學生團體意識和個性化的發(fā)展，限制了學生自我能力的發(fā)展。并且，學業(yè)成績的考核結果，并不能體現(xiàn)學生的真正學習狀況?？己说哪康牟粌H僅是考核學生對所學知識和技能的掌握程度，更重要的是對考核結果的信息反饋?？己私Y果的信息反饋，不僅能反映教師的教學效果和教學質量，也能為教師及時發(fā)現(xiàn)教學問題提供依據(jù)[2]，便于教師提高自己的教學水平。目前國內大多數(shù)高校學生考核的目標，恰恰缺少了考核結果的信息反饋這一項。忽略考核結果的信息反饋，無形的提升了考試成績的地位，從而使分數(shù)在學生的思想意識上占重要地位。

1.3 考核內容具有局限性

國內高校期末考試試題的命題者，大多以任課教師為主?？己藘热莸姆秶惨越滩臑橹?，試題基本都是教師講過的內容，或者是教材上類似的習題，記憶性的題目較多。且題型一般都集中在選擇題、判斷題、計算題；整體上來說，整個試卷客觀題較多，而主觀題相對較少，能夠考查學生創(chuàng)新思維，綜合運用能力的題型少之又少。學生只需要在考前，認真跟著教師復習，把側重點復習好，基本都可以輕松及格。而正是這種輕松的及格，極大的降低了學生學習的積極性，同時也限制了學生知識面的拓展。同時，由于考試題型相對較少，且內容都以教材為主，因此不能真實地考查學生綜合運用知識的能力。

另一方面，由于一個學期只進行一次期末考試，且期末考試成績在綜合成績中所占的比重相對較大，因此考試內容的知識點覆蓋面就要非常大，幾乎涉及到了所有章節(jié)的知識點。這樣一來，學生所要復習的范圍就變得非常大。要想取得好成績，就需要把所有章節(jié)的知識點都要復習、掌握。同時，由于多數(shù)課程的考試都安排在期末進行，這也從客觀上造成學生考前復習壓力增大，從而使學生不得不希望老師能夠劃重點，劃定考試范圍[3]。

2 國外高校學生考核方式

國外高校一般都不會設置專門的學生考試機構，當然也沒有補考的概念，這一點完全不同于國內高校。不管是組織考試，還是試卷命題、甚至什么時候考試和監(jiān)考都由教師個人決定。這不是說國外高校對學生的考試不重視，事實上，不論是高校、教師和學生，都十分重視考試。教師會在整個教學過程中進行多次考試，當然，教學理念和教學內容也都會體現(xiàn)在考試中。從學生上第一節(jié)課開始，教師就會告知所學課程的考核形式、考核內容，以及一旦考試不通過，就只能重修的警告。這種靈活的考核方式，不僅可以檢驗學生的學習效果，同時也使學生意識到學習課程的重要性。

國外高校學生考核形式多種多樣，不同國家也有所不同。新西蘭高校一般不會在一個學期的期末組織大規(guī)模的集體測試，每門課程的考核都是由任課教師自己決定。教師會在授課之初，明確告訴學生本門課程的考核評價方式和評價標準。教師會在授課一個月后進行第一次考核，此次考核占最終成績的1/4左右；授課中期進行第二次考核，其成績占最終成績的比例也是1/4左右；在學期末要進行第三次考核，占考核總成績的1/2左右?？己说男问揭彩嵌鄻拥模姓撐?、演講、課堂展示等。在一些實踐性較強的專業(yè)中，考核的形式更是靈活多樣。比如與計算機有關的課程，教師在學期初就把班級學生分為幾個考核小組，考核分為三個階段進行：第一個月末每組所有成員都要提交一份由自己撰寫的課程認識報告，此次考核占總成績的1/4；學期中需要每組提交一篇科研小論文，占總成績的1/4；期末測試是一次科研產(chǎn)品展示活動，要求每組按照設計思想、設計過程、設計成果等幾個方面進行現(xiàn)場展示，得分占考核總成績的一半左右。所有的考核主要是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力以及團隊意識。對于每個小組的學生來說，在做自己小組設計時，都必須對自己已學的知識進行加工、整理，然后梳理出具有自己思想的東西。教師一般也會在上第一節(jié)課時，為學生列出一些參考書目，一部分是必讀的，一部分是選讀的。學生在讀書時，批判地對書籍內容進行吸收，而不是一味的接受。對于像文科類的課程，理論性比較強，教師也會進行試卷測試，但大多是采用思維性或主觀性更強的論文等考核方式，學生要完成考試任務，就必須主動閱讀相關書籍或者對積累的知識進行加工、整理或創(chuàng)新，從而實現(xiàn)對知識的汲取和運用。

美國大學沒有補考的概念。如果某門課程不及格，在成績單上該門課程的成績欄里會有一個F，這就意味著下學期只能重修這門課。即使下學期重修通過，那個F成績同樣會保留在學生成績單上。在課程的第一節(jié)，教師會發(fā)給每個學生一份課程提綱，上面列出了該課程所要求的教材及參考書目，必須完成的課后作業(yè)，多少次課堂測驗和課堂演講，團隊作業(yè)的次數(shù)，期中和期末考試的安排，出勤率的考核，以及上述這些考核項目各占總成績的比例，通過這門課程的最低標準等信息。一般出勤率占總成績的5%～10%，期中考試占總成績的20%～25%，期末考試占30%～35%，其余部分就由平時作業(yè)(獨立作業(yè)和團隊作業(yè))，測驗以及課堂演講組成。比如紐約城市大學，學生的期末考試成績只占總成績的30%，期中考試占20%，作業(yè)報告占20%，課堂演講占15%，課堂回答問題表現(xiàn)占10%，課堂測驗或出勤占5%。因此，只要學生平時能夠認真完成作業(yè)，就算期末考試發(fā)揮失常，也不會嚴重影響最終總成績。

關于團隊作業(yè)，每個人各自負責相應的部分，并規(guī)定好完成的最后期限。如果有小組成員不能按時完成任務，則大家會一起討論解決完成。在團隊演講時，教師一般只要求每個成員講述自己所完成的那一部分。在演講期間，教師和其他學生可以隨時打斷演講，進行提問或提異議。每個成員在演講之前，必須有充分的準備。只有演講結構清晰，言簡意明，口語流暢的才可以獲得高分的。通過這種形式，不僅可以鍛煉學生的表達與組織能力，同時也能增強學生的團隊意識。

3 高校學生考核方式改革探索

結合國內高校學生考核方式的現(xiàn)狀與國外高校學生考核方式的優(yōu)點，以及我國高校教育的實際情況，可對我國高校學生考核方式進行以下改革探索。

3.1 考核方式多元化

在考核方式上，改變現(xiàn)有考核方式單一化，實現(xiàn)考核方式多元化。結合不同專業(yè)，不同課程，可以實行一個學期多次考試。教師應根據(jù)教學實際情況以及學生學習狀況，選擇性的進行章節(jié)測驗、單元測驗或階段測驗等方式，增加平時測驗成績在總成績中的比例，以此來降低期末考試在總成績中所占的比重。讓學生清楚，即使期末考試取得了好成績，如果平時不認真學習，平時測驗成績不好，其總成績仍有可能不合格。同樣，如果期末考試發(fā)揮失常，沒有取得好成績，但平時學習認真，平時測驗成績好，總成績仍有可能取得好成績。通過這種方式，打消部分學生只等期末考試，臨時抱佛腳，妄圖通過期末突擊復習取得好成績的念頭，糾正學生錯誤的學習觀。使學生正確認識學習的重要性，端正學習態(tài)度。另外，教師也可根據(jù)課程特點，在教學過程中適當增加團隊作業(yè)和演講作業(yè)，讓學生親身體會團隊合作的力量，藉此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過多種考核方式的綜合運用，使考核真正起到以考促學的目的。

3.2 考核目標注重考核結果信息的反饋

教師要重視考核結果信息的反饋，發(fā)揮考核的教育性功能。考核結果不僅可以反映學生對所學知識的掌握情況，又能反映教師的教學效果和質量。

從學生一方來說，考核結果是對一個學生一學期來努力學習效果的一個衡量。根據(jù)考核結果以及學生平時的學習表現(xiàn)，可以判斷一個學生學習態(tài)度是否端正，學習目標是否明確，學習方法是否恰當，是否有創(chuàng)新能力和組織能力等等。例如，一個學生平時聽課很認真，學習態(tài)度端正，但考核結果卻不理想。通過對考核結果進行分析，可以找出學生考核不理想的原因。如果該學生在團隊作業(yè)以及演講作業(yè)方面都表現(xiàn)得不錯，則可判斷該學生的學習方法欠佳。同樣，通過對學生團隊作業(yè)和演講作業(yè)的表現(xiàn)，也可以判斷學生是否有較強的創(chuàng)新能力和組織能力。教師可以將根據(jù)考核結果得到的分析信息告知學生，使學生知道自己在學習中的不足，便于學生及時彌補改進。

另一方面，對教師來說，通過對考核結果的分析，可以讓教師知道自己的命題是否有難度，試題數(shù)量是否恰當?shù)?，提高教師的命題質量。同時教師也可以通過考核結果的分析，了解學生對知識掌握的程度，以及學生的側重點、難點是什么，便于教師不斷改進教學方法和教學模式，從而提高教師的教學水平。

另外，考核目標也要重視學生的個性化發(fā)展。重視、尊重每個學生的個性和特長，因材施教，發(fā)揮其優(yōu)勢、開發(fā)其潛能，引導學生的學習動機，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生獨立學習能力和創(chuàng)新意識，以實現(xiàn)其個性全面、自由的發(fā)展[4]。

3.3 考核內容全面化

教師在每個學期的第一節(jié)課上課時，可以將課程的教學大綱、教學進度計劃、考核方式、考核內容等告知學生，讓學生對自己要學什么，怎么學做到心中有數(shù)。既有利于學生學習，又便于教師教學。在考核內容方面，教師要按照課程教學大綱的要求，使考核內容知識點的覆蓋面達到95%以上，通過考核全面了解學生對知識深度與廣度的掌握程度。教師在命題時，應盡量減少客觀題、記憶性題目，增加綜合性題目和提高學生分析能力的題目。在給學生布置團隊作業(yè)或演講作業(yè)時，向學生明確任務和方向，盡量不要給學生固定題目，讓學生能夠根據(jù)每個人的興趣和特長來確定題目?？己藘热莶粦窒抻诮滩闹R，應該更多注重于教材之外專業(yè)知識的延伸，以及專業(yè)知識與實際密切相聯(lián)系的應用知識。尤其是計算機類課程，通過這種方式，可以引導學生深入思考問題，將理論知識與實踐相結合，學以致用。此外，教師在命題時，應摒棄陳舊的題目，選擇有新意的題目，提高試題的新穎度，給學生提供探索知識的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，在考核內容上，也要關注學生的個性發(fā)展和潛能的激發(fā)。

3.4 考核機制寬松化

目前高校學生考核的完成以教師為中心。教師是考核的主要執(zhí)行者，學校則是考核的組織者，整個考核都由學校內部完成。在這種考核方式下培養(yǎng)出的學生，其綜合能力與企業(yè)崗位需求能力不相協(xié)調。高校是為社會培養(yǎng)具有高素質人才的主體，而企業(yè)是人才需求的主體，因此在脫離企業(yè)參與的考核機制下，培養(yǎng)的人才往往不能滿足企業(yè)的需求。針對目前的考核機制，有必要引入企業(yè)參與的第三方考核。

第三方考核是提高教學質量的重要保障，而教學質量又直接影響到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，只有引入企業(yè)參與的第三方考核，才能提高學校的教學質量，才能保證學校培養(yǎng)出的人才滿足企業(yè)的需求。企業(yè)參與的第三方考核結果，能夠提供較全面的企業(yè)對人才能力的需求情況，方便院校管理者、教師明確改進的目標，最終促進學校的發(fā)展[5]。在美國普遍存在著第三方考核機構。高校在對學生進行考核時，經(jīng)常采用第三方考核。正由于第三方考核的引入，使得美國的教育質量非常高，同時也使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求相協(xié)調。

另外，在考核機制中也可引入學生自評機制，讓學生進行自我考核。學生是學習的主體，對所學知識的掌握程度如何，只有學生自己最清楚。在考核機制中引入學生自評機制，讓學生通過文字材料、語言表達或分值評估等方式來對自已的學習情況進行描述，使教師獲得一定的考核判斷材料，從而使考核結果更加真實、客觀。在美國，有的大學教師還會把命題權力交給學生，讓學生自己確定考試題目。而在考試時，教師也會讓學生做自己的監(jiān)考人， 考試過程無任何教師參與。當然，這種方法也是對學生誠信的一種考驗。

對高校學生的考核，也可以借鑒企業(yè)的績效考核體系。在企業(yè)績效考核體系的基礎之上，建立一套適用于高校人才培養(yǎng)的學生考核體系，通過量化指標，對學生進行綜合考核。

4 結束語

高校學生考核是高校教學工作、管理工作的重要內容，是檢驗高校培養(yǎng)的人才是否合格的重要手段?？己耸墙虒W的指揮棒，考核方式的改革，是促進教學水平提高，提升教學質量的動力源泉。摒棄傳統(tǒng)的應試教育，大力推進素質教育，必須以考核方式的改革為基礎?？茖W、合理的考核方式，不僅是高校培養(yǎng)個性全面自由發(fā)展、創(chuàng)新型高素質人才的保證，是高校建設應用技術型大學的必要保障，也是我國高等教育改革的必然選擇。

[1] 張凱文.高校計算機基礎課程考核體系的改革與創(chuàng)新[J].內蒙古財經(jīng)學院學報,2009(02):56-58.

[2] 曹 靜.國內外高?？荚囍贫缺容^[J].商業(yè)時代,2010(24):115-116.

[3] 劉 榮.國內外高?？荚囍贫鹊默F(xiàn)狀比較及啟示[J].北方經(jīng)貿,2009(06):134-135.

[4] 孫永清,周健.國內外高等學?？荚嚬芾硖接慬J].經(jīng)濟研究導刊,2011(13):282-283.

[5] 王 艷.高職教學質量監(jiān)控：第三方評價[J].武漢商業(yè)服務學院學報,2011(02):87-89.

The Status Quo of College Students’ Assessment Mode and Reform Strategy

CHAI Xiao-dong

(Huanghe Science and Technology College, Zhengzhou, Henan, 450063)

The main problems existing in the assessment mode of Chinese college students include single assessment form, imperfect assessment objectives and limited assessment contents.According to the characteristics of assessment modes of foreign college students, the assessment mode reform of Chinese college students can be explored from diversifying assessment form, focusing assessment objectives on results of information feedback, establishing comprehensive assessment contents and liberal assessment mechanism.

colleges and universities; student assessment; assessment mode

2016-05-31

柴曉東(1980-)，男，河南郟縣人，講師，碩士，主要從事計算機教學工作。

G642.475

A

1673-0496(2016)04-0029-04

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.04.010