朱志達

（江西工程學院，江西　新余　338000）

任務驅(qū)動教學模式在“計算機基礎”中的應用研究

朱志達

（江西工程學院，江西新余338000）

“大學計算機基礎”課程作為大學生的公共必修課程之一，它是大學生系統(tǒng)地學習計算機知識的基礎保障，具有較強的實踐性和應用性，這在某種程度上影響著大學生的計算機應用水平。文章通過對現(xiàn)階段“計算機基礎”教學的現(xiàn)狀問題進行分析研究，再對任務教學法模式在“計算機基礎”教學中的實際應用措施進行探索和思考。

任務驅(qū)動；教學模式；計算機基礎

計算機信息基礎在當今社會飛速發(fā)展，計算機的相關課程已經(jīng)成為我國教育體系中重要的成員之一。學生對計算機知識的熟練掌握是當今社會對新一代人才的基本要求?！坝嬎銠C基礎”課程的設置能夠促使學生對計算機知識有一個系統(tǒng)而全面的了解，有利于學生掌握計算機的相關知識。傳統(tǒng)的教學模式只強調(diào)教師的主導地位，忽視了學生的主觀能動性，就計算機基礎教學而言，使用傳統(tǒng)教學已經(jīng)完全不能滿足計算機教學的課程設置和內(nèi)容傳授要求，這就促成了對“計算機基礎”教學模式的新思考。本文從任務驅(qū)動教學模式出發(fā)，探討并研究如何有效地對“計算機基礎”進行應用性教學。

1　“計算機基礎”的教學現(xiàn)狀

“計算機基礎”是一門與計算機相關的課程，當今大部分學生對計算機接觸都較為頻繁，但是卻大都將計算機的應用局限在玩游戲、聊天、看視頻等娛樂項目上，計算機相關的理論知識非常薄弱，對計算機基礎也沒有一個系統(tǒng)而全面的認識?！坝嬎銠C基礎”教學缺乏一個行之有效的教學評價體系，不能有效地對學生的學習興趣進行激發(fā)。

1.1教學模式陳舊

大部分高校中均采用傳統(tǒng)的說教模式，缺少對學生動手操作能力的培養(yǎng)。通常，在一節(jié)計算機課程中，僅僅為學生預留10分鐘左右的練習時間。雖然部分高校已經(jīng)認識到動手操作能力的重要性，采用理論傳授與實踐教學相結(jié)合的教學模式，這在某種程度上提升了課堂教學效果，但是因傳統(tǒng)教學觀念的作用，仍然無法滿足現(xiàn)代人才需求。

1.2課時較少

大學“計算機基礎”涉及較多的內(nèi)容，且結(jié)構復雜，然而課時較少，計算機教師若想在有限的課時中講解所有的內(nèi)容，將無法保障每一位學生均能掌握應用。另外，因大學生來自不同的地區(qū)，且自身條件存在一定的差異，這在某種程度上會影響整體課堂教學效果，會讓某些學生產(chǎn)生厭學情緒。

1.3實驗教學脫離于就業(yè)需求

大學“計算機基礎”的實驗教學主要圍繞理論知識開展，僅僅是對課本知識的鞏固加深，缺少對現(xiàn)實生活的結(jié)合。學生感受不到計算機教學的重要性，只是掌握了基礎的應用，一旦在后期工作中遇到復雜的文字、圖像等資料，將手足無措。

1.4缺少對多媒體現(xiàn)代技術的應用

伴隨著網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展，越來越多的高校開始引進多媒體教學，然而大多數(shù)高校均注重專業(yè)課程的學習，在大學計算機基礎這門課程中的投入較少，教學資源有限，且計算機知識較為抽象，這在很大程度上制約了學生的理解和學習。

2　任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學是一種基于奧貝蘇爾和構建主義的教學相結(jié)合的理論，是一種雙主體理論，這是一種將教師傳授、學生接受的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O置一個與實際情況和專業(yè)領域相融合的學習任務驅(qū)動的教學模式。這種教學模式需要使用多方面的輔助教學資源以此來驅(qū)動任務的開展，提高學生的興趣、開拓學生思維，從而激發(fā)學生的主觀能動性。通過在課程中的引導，加上課后學生對任務的主動探索發(fā)現(xiàn)學習興趣，學生之間自行形成合作小組，完成任務，形成一個互動式的教學設計模式。

構建主義觀點認為，有效的情境能夠?qū)W習有促進的作用，所以教師在設計教學任務的時候會將已學習過的舊知識作為連接新知識的入口，形成承上啟下的教學形式，這樣做的重點就是為了讓學生利用已知的知識儲備解決實際問題從而發(fā)現(xiàn)新的問題，再針對新的問題進行學習。任務驅(qū)動教學法的宗旨就是改變以教師為主體的教學模式，轉(zhuǎn)化為以學生為主體的教學方式，教師在整個教學過程中擔當?shù)氖且粋€引導人的角色。當任務目標提出后，教師最開始并不進行講解，反而積極引導學生對問題進行討論，并在已知的知識儲備中尋求解決方式，從而提出相應的解決策略，這樣不僅能夠促使學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的參與興趣，還能在一定程度上提高學生的創(chuàng)新能力，完成素材收集，最終完成任務。對任務中遇到的新知識點，學生可以通過對教材的預先自學而完成相關內(nèi)容的知識儲備，針對晦澀難懂的知識點，教師通過后期講解，讓學生印象更為深刻。教材中的知識畢竟有限，學生還可以利用快捷方便的網(wǎng)絡資源進行素材的收集和知識的拓展。完成素材知識儲備后，學生對任務的攻克就會變得得心應手。教學過程中，教師也可以針對每個學生提出的問題進行解答，并積極鼓勵學生組成小組相互探討任務，從而實現(xiàn)教學任務的開展。最后，展示結(jié)果并進行總結(jié)。專門針對學生任務完成的結(jié)果進行教學活動展示，這一環(huán)節(jié)不僅是對學生完成任務的肯定，還能對學生在任務完成過程中需要改進的地方進行共同探討，學生們在展示成果和相互探討過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題和存在的不足，會激發(fā)其對問題的自主認識，培養(yǎng)學生的上進心，增加學生學習的信心。

3　任務驅(qū)動教學法在“計算機基礎”教學中的應用實踐

3.1組建任務合作小組，協(xié)作完成任務

從任務驅(qū)動教學法的設計實施中推演出對于任務合作小組的組建具有絕對的意義。“計算機基礎”的課程教學和其他類型科目的教學在形式上有很大的不同。大部分計算機的知識并非是課本上傳道授業(yè)解惑就可以解決的，需要不斷上機實際操作才能對知識點爛熟于心，而一些大型的計算機任務卻并非是個人可以完成的，需要多人協(xié)同操作，團隊的力量不容忽視。組建任務合作小組還有一個目的，就是為了避免學生之間的邊緣化、游離化，在合作過程中學生可以將自身所儲備的知識進行相互補充，相互學習，取長補短，以達到共同進步的目的。

3.2實施備課任務分解，集體研究教學計劃

針對任務驅(qū)動教學法設計方案中對任務的分析和對方案的設置，可以對“計算機基礎”課程教學進行深入地思索和探討。將所有教授“計算機基礎”課程的教師集中起來，針對教學大綱和教材進行任務分解，并且為學生設置較為合理的任務完成目標和計劃。一個人的力量是有限的，大家的智慧是無限的。當對所有計算機教師的專業(yè)知識進行整合后，會發(fā)現(xiàn)“計算機基礎”教學的任務庫已經(jīng)逐漸完成，這一措施可以有效地緩解教師在教學工作中產(chǎn)生的壓力，又能規(guī)避單個教師在任務設定上的隨意和無目的性，使得任務更具有效性和趣味性。

3.3搜索相關素材和工具，拓展知識儲備

“計算機基礎”雖然不是一門新的學科，但是其知識來源卻具有多元性。學生的學習范圍只局限在學校中，對一些知識拓展的能力較為匱乏。這就需要學生學會并且善于對相關素材和工具進行搜索，以擴充學生自身的思維過程和強化心智模式。計算機教學與信息技術的相互結(jié)合，是促進學生獲取素材的一個有效途徑。教師在構建任務時，可以有效地將這部分內(nèi)容融合進去，用一些相對淺顯的知識點引導學生對素材進行深入搜索和使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合學習能力。

3.4完善教學評價體系，展示學生任務成果

從“計算機基礎”現(xiàn)狀分析中知道，教師在教學中的隨意性很大程度上來源于該課程的教學評價體系的不完善，而這一部分的措施可以有效地將學生完成任務的成果和教室教學評價指標相結(jié)合。當學生完成任務的有效成果被展示出來時，教師的評價系統(tǒng)則開始運行，將學生的成果與教師的評價相互掛鉤可以有效地促進教師在教學活動中保持健康積極的教學心態(tài)，認真負責地完成教學內(nèi)容和任務，同時也可以促進師生之間的關系，使學生保持濃厚的學習興趣，為后續(xù)的任務學習增加信心和動力。

4　結(jié)語

將任務驅(qū)動教學模式應用在“計算機基礎”課程教學中，學生需要對教師提出的每一個任務進行自主自發(fā)地分析和研究，再通過其自身的知識儲備水平進行解決，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進教師課堂教學的有效開展。學生研究、思考、解決問題的過程就是對知識進行掌握和儲備的過程，也是形成自身的知識儲備體系的過程。在“計算機基礎”的教學中，教師將教學內(nèi)容有效地融合進每個教學任務中，以此使得學生對任務的參與和完成達到“計算機基礎”教學的目標和要求。任務驅(qū)動教學模式在我國還屬于一種較為新穎的教學模式，相關理論和實踐并不完善，依舊需要不斷進行探索和思考。

［1］黃子玲.“任務驅(qū)動教學法”在計算機基礎教學中的應用研究［J］.電腦知識與技術，2013（22）：5090-5091.

［2］杜霞.任務驅(qū)動教學法在計算機基礎教學中的運用研究［J］.電腦知識與技術，2011（15）：3608-3609.

［3］陳繼鋒，彭浩，馬華.計算機學科中的工學結(jié)合、任務驅(qū)動教學模式探討［J］.中國信息技術教育，2015（3）：106-107.

［4］顧麗愛.任務驅(qū)動教學模式在計算機教學中的應用［J］.考試周刊，2015（25）：104.

［5］張玉梅.任務驅(qū)動教學模式在中職計算機基礎課程中的實踐與應用探析［J］.理論導報，2014（6）：51-52.

Research on the application of task driven teaching mode in “Computer Foundation”

Zhu Zhida
（Jiangxi College of Engineering， Xinyu 338000， China）

As one of the public compulsory course for college students， the course “Computer Foundation of University” is the basic guarantee for them to study computer knowledge in system， which is of strong practice and application in some extent， affecting college students' computer application level. This article carries on the exploration and the ponder of the practical application of the task teaching mode in the teaching of “Computer Foundation” through the analysis and research on the problems existing in current course of “Computer Foundation”.

task driven； teaching mode； Computer Foundation

朱志達（1980— ），安徽安慶，碩士，講師；研究方向：計算機與物聯(lián)網(wǎng)。