李曉容

（四川師范大學，四川 成都 610000）

借助社會正能量對大學生實施生命觀教育的路徑研究

李曉容

（四川師范大學，四川 成都 610000）

大學生是整個社會中最能凝聚正能量和傳播正能量的群體.隨著科技的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，新時期的大學生面臨著巨大的發(fā)展機遇，同時，他們也面臨著很大的生命困境.因此，應當從凝聚社會正能量這個全新視角出發(fā)，從學校、家庭和社會三個維度著手，尋求大學生生命教育的實現(xiàn)路徑.

正能量；大學生；生命觀教育

大學生是實現(xiàn)偉大中國夢的主力軍，在成長的道路上任重道遠，然而，隨著社會的高速發(fā)展，他們背負著多重壓力，近年來，大學生群體中自殺事件越來越多，暴力傷人現(xiàn)象也是屢屢發(fā)生，部分大學生浪費生命，蔑視生命的價值，對未來人生意義和人生目標感到迷茫和無助，因此，必須凝聚社會正能量，引領大學生進行生命觀教育勢在必行.

1 生命觀教育的含義

生命觀是人們對生命所持有的一種基本態(tài)度和根本觀點.生命觀教育是指對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整的、人文性的生命意識的培養(yǎng).[1]對大學生進行生命觀教育，應當包括以下三個層次：一是引導大學生正確地認識生命.二是幫助大學生正確地認識生命的終結.讓大學生明白死亡是一種無可抗拒的自然規(guī)律，沒有必要悲觀沮喪或怨天尤人，進而幫助大學生樹立正確的生死觀.三是提升生命的價值和意義.

2 對大學生實施生命觀教育的必要性

2.1 大學生踐踏生命的現(xiàn)象

俗話說，沖動是魔鬼，漠視自己的生命，會給至親和朋友帶來無法想象的痛苦和悲傷，但如果因為一些小事沖動，踐踏別人的生命，將是更加殘忍，無辜的生命就這樣被動的結束，不僅給家庭也給社會造成了及其嚴重的后果.如：2016年3月28日，四川師范大學學生蘆海清在宿舍自習室遭室友殺害.類似的例子還可以輕易列舉很多，但每一次看到這些踐踏別人生命的事件，令人痛心疾首，同時也值得我們深思反省.

2.2 大學生中存在浪費生命的問題

大學生原本是朝氣蓬勃，正能量滿滿，然而，隨著高校擴招和就業(yè)壓力增強，使得許多大學生脫離高中緊張的學習之后，進入大學開始荒廢學業(yè)，迷失方向，缺乏理想信念，覺得人生毫無意義，沉迷于網(wǎng)絡，活在虛擬世界中，不僅荒廢學業(yè)，還危害身體；與此同時，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，大學生的消費觀也發(fā)生了改變，重物質(zhì)，輕精神，羨慕富二代的瀟灑，嫉妒土豪的奢侈揮霍，久而久之，形成不良的價值觀.大學時光是人生中最寶貴的階段，如果將時間浪費在網(wǎng)絡和拜金上，后果將不堪設想，因此，必須凝聚社會正能量，引導大學生珍惜生命，努力拼搏.

3 凝聚社會正能量引領大學生實施生命觀教育的具體途徑

“社會正能量”在網(wǎng)絡熱門詞匯中位居榜首，口口相傳，并激勵著中華民族和中國人民奮力拼搏，勇往直前.社會正能量泛指一切給予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情.[2]既包括物質(zhì)的，也包括精神的；既包括自然的，也包括社會的.從個人層面看，就是一切有利于個體形成積極健康心理和良好行為的人、事、物.從社會層面看，一切有利于社會文明進步和健康發(fā)展的因素都屬于社會正能量.因此，凝聚社會正能量，傳播社會正能量，能有效地促進大學生生命觀教育，不斷增強大學生生命觀教育的實效性，同時，大學生生命觀教育也需要社會正能量的正確指導和積極影響，因此，必須將二者有機的結合在一起，進行良性互動.然而，對大學生實施生命觀教育是一項系統(tǒng)而龐大的工作，應當匯聚學校的、家庭的和社會的三方面之正能量，通力合作，高效實施.

3.1 學校是凝聚社會正能量實施生命觀教育的主渠道

3.1.1 設置充滿社會正能量的生命教育課程

隨著大學校園里不珍愛生命的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，使得許多高校對大學生進行生命觀教育引起了高度重視，部分高校還設立了心理咨詢輔導中心，但目前幾乎還沒有高校將生命教育作為一門單獨的課程，這在某種程度上說明了高校課程體系的不完善和生命教育的缺失.因此，高校管理者應高度重視大學生的生命教育，并將生命教育設置成一門獨立的、完善的、系統(tǒng)的必修課程.生命教育課程應融入社會正能量，以一些積極健康向上的、充滿希望和追求的先進事跡、榜樣人物、社會主流價值觀等內(nèi)容融入大學生生命觀教育課程，將這些社會正能量與大學生身心發(fā)展規(guī)律相結合，用積極的心態(tài)和眼光去尋找生命中的美好和不舍.

3.1.2 組織開展社會實踐活動，傳遞社會正能量

生命教育的真諦在于將所學到的生命理論付諸于社會實踐中，在實踐中去體會生命的珍貴，尋找生命的意義，感受生命的美好，眷念生命的不舍，并將自己的親身感受和領悟到的關于生命的正能量，傳遞給他人和社會，這種親自感受到的場景更具有說服力和可信度.社會實踐活動的內(nèi)容應盡可能的豐富多彩，形式也應當多種多樣.比如，可以帶學生參觀北川地震博物館，從震撼的地震視頻中再次感受到人的生命面對死亡的無助和脆弱，感受失去親人朋友的無比痛苦和煎熬，從而更加珍惜生命和愛護生命；鼓勵大學生利用寒暑假時間參加志愿者支教活動，感受偏遠山區(qū)的孩子在艱苦惡劣的自然環(huán)境中上學難、甚至上不起學而又渴望知識的眼神，從而鞭策大學生珍惜眼前寶貴的大學時光，奮力拼搏；組織大學生到社區(qū)敬老院為孤寡老人洗衣做飯，陪他們聊天下棋，聽聽他們對生命的感悟和真諦，從而讓自己的生命更加有價值和色彩；組織大學生去醫(yī)院了解新生命的孕育和誕生，了解母親孕育生命的艱辛和不易，從而想到自己的父母的艱辛和對自己無私的愛與關懷，從而更加珍愛自己的生命.

3.1.3 提高高校教師生命教育素養(yǎng)

大學生正處于“三觀”不斷形成和完善時期，而生命觀教育屬于價值觀的重要組成部分，高校教師在教學中所展示對生命的態(tài)度，將直接影響著大學生對生命的看法和思考.因此，要提高高校教師的生命教育素養(yǎng)，首先高校在教師資源的選擇和取舍上，對實施生命教育的老師應傾向于選擇那些性格開朗、樂觀向上、熱愛生命、生活充實、經(jīng)歷豐富等充滿社會正能量的老師來承擔，以他們獨特的人格魅力和生命價值觀來影響和感染大學生.其次，應對教師進行相關生命教育的培訓.在高校，應定期對開展生命教育的老師進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓，內(nèi)容應涉及到大學生身心發(fā)展規(guī)律，生命的意義，生命倫理道德，心理輔導技巧，積極健康心態(tài)的引導，生命突發(fā)事件處理方法等，不斷提高自己的專業(yè)水平和生命教育素養(yǎng).

3.2 家庭是凝聚社會正能量實施大學生生命觀教育的源頭和基石

家庭是心靈的港灣，是情感和思念的寄居地，是每個人一生都割舍不斷的情愫，家庭對每個人來說，意義非同小可，而正能量在家庭的傳遞，更是能夠讓家庭成員相互理解和包容關系更加緊密，感情愈發(fā)深厚，讓兒女懂得親情的難舍難分，從而更加珍惜生命，明白不僅要為自己活著，還要為家人驕傲的活著，讓正能量在每個家庭成員的心間緩緩流淌，讓靈魂不再孤單，讓心靈有所依靠.

3.2.1 建立民主和諧的家庭關系，傳遞社會正能量

父母的教育就是對孩子進行生命的教育.親子關系據(jù)有不可代替性和持久性，它不僅在生活上和心理上影響著子女，更重要的是影響孩子的人格和品行，甚至會伴隨著孩子一生，精神分析專家弗洛伊德認為：“人的早期經(jīng)驗可能影響一個人一生情感反映方式，某些人對死的眷念，對生命的毀滅沖動，是早期情感陰影所致.”[3]因此，應通過家庭來傳授積極的科學的生命價值觀，將社會正能量融入家庭教育中，尊重孩子的成長過程，讓他們感受到人生的美好，從而形成溫暖、民主、親密而和諧的家庭關系，為孩子形成健全的人格，培養(yǎng)優(yōu)秀的情商，樹立積極樂觀的人生態(tài)度奠定堅實的基礎.

3.2.2 父母以身作則，踐行社會正能量

父母是孩子人生中第一任老師，當孩子在某個家庭誕生，就在一定程度上決定了孩子生活的起點和成長環(huán)境，決定了孩子可能接受什么樣的家庭文化和基本行為規(guī)范，父母自身的思維方式、行為方式、生活方式以及情感表達方式，都為孩子提供了第一參照和最感性、最直觀的示范.新加坡前總統(tǒng)吳作棟指出：“我們通過家庭傳授價值觀，培育年輕人，建立自信以及相互支持，學?？梢詡魇诘赖掠^、儒家思想或宗教教育，但是，學校的教師不能代替父母或祖父母來作為孩子最重要模范.”[4]父母的言行舉止正潛移默化地為孩子起到示范作用，對孩子的個性、品質(zhì)、人格，健康成長關系重大，作為父母，更是要謹言慎行.試問：如果父母在家庭中，不孝敬父母，不體貼愛人，怎能讓孩子傳承孝道？如果父母總是怨天尤人，消極怠慢，怎能讓孩子養(yǎng)成樂觀寬容的人生態(tài)度？如果父母總在高速路上飆車，喜歡鋌而走險，又怎能讓孩子體會生命的寶貴？因此，父母只有踐行正能量，孩子才能感受到正能量，從而將這些正能量定格在成長過程中，甚至陪伴孩子一生，收益一生.

3.3 社會是凝聚正能量，實施大學生生命觀教育的重要載體

3.3.1 弘揚社會主旋律，傳遞社會正能量

社會猶如一個偌大的磁場，在這個磁場中，吸引著來自不同的群體和個人，他們有著不同的價值觀和思想，主流的意識形態(tài)和非主流的意識形態(tài)充斥在其中，時刻影響著人們的行為.如果在這個磁場中，社會主旋律引吭高歌，社會正能量占領思想主陣地，那么這個社會就會走向繁榮昌盛，欣欣向榮；反之，則會引起社會動亂，人心恐慌.在當今社會，弘揚社會主旋律，便是要堅持和發(fā)揚社會主義核心價值觀，不僅要深入骨髓里，更要落實在行動中，長此以往，在這樣充滿正能量的社會中成長起來的大學生，他們會潛移默化地接受教育，無論是思想上，還是行動上，都會更加關注生命的價值和成長的意義，從而更加珍惜生命和敬畏生命.

3.3.2 巧用社會媒體，傳播社會正能量

社會媒體是傳播社會正能量的重要媒介和載體.各大門戶網(wǎng)站，各類電視節(jié)目，各種聊天工具，各種應用程序，各種手機APP等席卷而來，充斥著人們的眼球，也影響著大學生的價值觀，因此，社會媒體應大力傳播社會正能量，占領網(wǎng)絡主陣地，掌握信息主動權.也許一場充滿正能量的電影《滾蛋吧，腫瘤君》，就會讓人們學會面對死亡的那份堅強與篤定；也許一期期綜藝節(jié)目《社會正能量》，就能給迷失的人們開拓出一條康莊大道；也許清華大學團隊研發(fā)的一款面對大學生的，名為“小醬油”的APP，就會讓原本迷茫的大學生活變得忙碌而充實.大學生面對來自眾多方面的壓力，需要正能量的保駕護航，社會媒體就應該義不容辭地承擔起這個責任.

〔1〕劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

〔2〕陸士楨,焦陽.青年工作與凝聚社會正能量[J].中國青年研究，2014（4）.

〔3〕郭少卿.我國青少年生命教育研究[D].華北電力大學，2012.

〔4〕王旭霞.當代大學生價值觀研究現(xiàn)狀及教育對策研究[D].湖南科技大學，2011.

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