曹秀菊

(長春師范大學(xué)初等教育學(xué)院，吉林長春 130031)

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科學(xué)教學(xué)法課程“教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐

曹秀菊

(長春師范大學(xué)初等教育學(xué)院，吉林長春 130031)

隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布，我國的師資培養(yǎng)從“師范教育”走向“教師教育”，對高師院校的教學(xué)改革提出了新的要求，主張“新教師教育課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐課程”。本文以科學(xué)教學(xué)法課程為載體，借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，嘗試課堂的“教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)，遵循學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、實(shí)踐和效果三方面進(jìn)行闡述。

教師教育；科學(xué)教學(xué)法；“教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)

教師是一個(gè)國家教育發(fā)展、民族興旺的根本保證，我國教師的培養(yǎng)模式正在日趨國際化，教師教育取代師范教育，標(biāo)志著教師培養(yǎng)模式已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段，不僅為教師的終身專業(yè)發(fā)展提供了時(shí)空條件，更向教師的學(xué)力教育創(chuàng)新提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?？茖W(xué)教學(xué)法課程作為教師教育的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的重要任務(wù)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的不斷深化，為教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，我們就此做出努力，以學(xué)生為主體，突出發(fā)揮其開放性、專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，嘗試在課堂中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。

1 “教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)的準(zhǔn)備

目前，大數(shù)據(jù)以其規(guī)模巨大、類型多樣、傳播迅速等獨(dú)具的特點(diǎn)，受到世界各國教育領(lǐng)域的青睞。國內(nèi)學(xué)校紛紛啟動，相關(guān)教學(xué)研究越來越多，但高等院校對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究還相對較少。我們在嘗試中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)法課程實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，有其可能性和必要性。其一，高校是國家培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域、各種類型人才的核心樞紐，大學(xué)生比中小學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，更適合主動型的學(xué)習(xí)方式；其二，師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，在教學(xué)改革中應(yīng)走在兄弟院校的前列，為國家全方位進(jìn)行教學(xué)改革提供示范作用和借鑒價(jià)值。一直以來，我們十分關(guān)注國際教育教學(xué)動向和國內(nèi)基礎(chǔ)科學(xué)教育需要，持續(xù)地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)法課程的探索，努力為社會培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的科學(xué)教師。在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容是三個(gè)主要因素，三者的根本性轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)”的翻轉(zhuǎn)的必備條件。

1.1 師生角色的準(zhǔn)備

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主觀因素，他們在課堂教學(xué)中的角色定位是隨著教學(xué)變革而不斷變化的。在“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師本位，教師是單向傳授知識的施動者，居于主體地位；在“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，教師的角色走向另一個(gè)極端，處于被動地位。學(xué)生的角色也同樣忽左忽右，要么全盤接受，要么不知所措。我們對“教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)的研究，恰好糾正了前面兩種較為偏激的做法，教師和學(xué)生借助于信息技術(shù)平臺，建立真正的平等關(guān)系，教師不再是絕對的決策者，學(xué)生也不再是單純的演繹者，雙方共同把握學(xué)習(xí)的過程，且行且思，且思且行，共同打造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在互動中深入地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的習(xí)慣和方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的意識與能力，促進(jìn)學(xué)科本身的建設(shè)與發(fā)展。這種角色變化正式來自于時(shí)下人們關(guān)注的全新教育形式——翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在形式上表現(xiàn)為先學(xué)后教，實(shí)際上是改變了構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的決定權(quán)，從這種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種教學(xué)理念，它最鮮明的特點(diǎn)就是要求在教學(xué)實(shí)踐中打破并重組傳統(tǒng)的課堂程序[1]?？茖W(xué)教學(xué)法課程要突破原有的模式限制而取得實(shí)效，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過“教、學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，將師生角色統(tǒng)一起來。

1.2 學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過教學(xué)行為持續(xù)傳承，不斷地豐富、概括、發(fā)展，逐漸形成各自的體系。中小學(xué)正在摸索的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常用微視頻的形式來傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是方便學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)平臺上主動、有選擇地學(xué)習(xí)。科學(xué)教法課關(guān)于“教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，沒有直接使用已有的理論性極強(qiáng)的教材，而是堅(jiān)持進(jìn)行長期的摸索和實(shí)踐，自主開發(fā)科學(xué)教育的特色教材，突出課程可操作性和實(shí)踐性的優(yōu)勢，兼顧課程體系的完整性和指導(dǎo)性，經(jīng)過多年的持續(xù)研究、幾輪的反復(fù)修改，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了可靠的理論成果，為完成師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的進(jìn)行了一次有意義的嘗試。這套教材共為八章，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)任務(wù)——知識探究——互動交流——評價(jià)反思”的體例編排，“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識探究”環(huán)節(jié)，是為學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，“互動交流、評價(jià)反思”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有層次的訓(xùn)練內(nèi)容，利于學(xué)習(xí)者的課堂活動。在教學(xué)中，還采用視頻、音頻、PPT、電子書等多種形式呈現(xiàn)典型的教學(xué)案例、國內(nèi)外科學(xué)教育動向等動態(tài)內(nèi)容，緊密聯(lián)系科學(xué)教學(xué)實(shí)際，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 “教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐

良好的教學(xué)效果是多種教學(xué)選擇綜合作用的結(jié)果。學(xué)生的課堂注意力是最不容忽視、不易解決的問題，很多學(xué)者對此進(jìn)行過深入的研究。1996年，美國印第安納大學(xué)的約安·米登多夫和阿蘭·卡利什兩位教授在《國家教學(xué)論壇》上發(fā)表了一份研究報(bào)告，他們以大學(xué)生為關(guān)注對象觀察其課堂注意力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課伊始需要3～5分鐘才能靜下心來，接下來的10～18分鐘內(nèi)精力非常集中，再之后，不管教師講得多好，也不管課程多么吸引人，學(xué)生都會走神兒。[2]學(xué)生的這種表現(xiàn)是普遍存在的，與教學(xué)的課時(shí)安排形成尖銳的矛盾，要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，就要努力改善這種狀況。受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，我們嘗試著實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，同時(shí)植入多種學(xué)生感興趣的材料和方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動分割成段，分別完成不同的任務(wù)，從而吸引學(xué)生將注意力指向和集中課堂學(xué)習(xí)活動。

2.1 自我學(xué)習(xí)階段

談起教師的職責(zé)，韓愈早就給出答案：“傳道授業(yè)解惑也?！比欢鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，致使教師在課堂上孜孜不倦地傳道授業(yè)，卻沒有時(shí)間或者很少有時(shí)間去解惑，大多以作業(yè)的形式讓學(xué)生自己回家去解惑，并且作業(yè)過多的情況在全球蔓延。對此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了有效的應(yīng)對策略：“家庭作業(yè)，是不該在家里完成的任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂，為創(chuàng)造力騰出時(shí)間?！盵2]這無疑顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)做法，改變了師生的相對關(guān)系，教師的解惑任務(wù)凸顯出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)得到發(fā)展。以往的自主學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言，雖然更具有靈活性和趣味性，但在實(shí)際運(yùn)用中，大部分教師仍然將學(xué)生固定在有限的空間和時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生將教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案與試卷等同看待，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然受到制約。科學(xué)教學(xué)法課堂進(jìn)行“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，努力地克服此類弊端，變自主學(xué)習(xí)為自我學(xué)習(xí)，這種情況下的自我學(xué)習(xí)具有兩個(gè)顯著的特征。

2.1.1 自我控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏

翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的過程，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，這首先打破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和心情來安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)；可以單獨(dú)地學(xué)習(xí)，也可以與三、兩個(gè)同學(xué)相約學(xué)習(xí)；對于易接受的內(nèi)容可以進(jìn)度稍快，對于難懂的內(nèi)容，可以重復(fù)聽課……

在沒有教師面對面組織的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自我調(diào)解、自我管理的。他們要在思想中約束行為，在行為中養(yǎng)成習(xí)慣，在習(xí)慣中發(fā)展個(gè)性，從而把握和控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊晕覍W(xué)習(xí)的這種顯著特征就是開放性。

2.1.2 自我控制學(xué)習(xí)的深度和廣度

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織曾對當(dāng)時(shí)的教育狀況進(jìn)行了深入考察，在報(bào)告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：現(xiàn)代社會，每個(gè)人都是一個(gè)“未完成的人”，人永遠(yuǎn)不會變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程[3]。雖時(shí)隔40多年，這部被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑著作所倡導(dǎo)的精神，仍然具有指導(dǎo)性作用?！敖K身學(xué)習(xí)是打開21世紀(jì)之門的鑰匙”，終身學(xué)習(xí)不僅是獲取知識的手段，更是一種生存的能力；是21世紀(jì)人們參與競爭、應(yīng)對挑戰(zhàn)的需要；也是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、服務(wù)于社會的過程。

學(xué)習(xí)能力的獲得需要經(jīng)歷一個(gè)積累的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在自己能夠控制學(xué)習(xí)速度、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。遇到感興趣的內(nèi)容可以查資料擴(kuò)展學(xué)習(xí)，或找同伴分享喜悅；遇到弄不懂的內(nèi)容可以進(jìn)一步想辦法解決，也可以找同學(xué)討論，或者直接請教老師。學(xué)生可以利用現(xiàn)代信息媒體，愉快地交流與研討，拓展學(xué)習(xí)的廣度，增加學(xué)習(xí)的深度。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)會與他人相處，形成分辨是非的能力。

2.2 互動內(nèi)化階段

科學(xué)教學(xué)法課，既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科。翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的過程，就是為學(xué)生提供參與、實(shí)踐的機(jī)會，通過互動達(dá)到內(nèi)化的效果，我們通常采用探究、研討和展示等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動。

2.2.1 探究

探究，本是一種科學(xué)研究的基本方法，現(xiàn)已成為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，是一種多層面的活動。科學(xué)教學(xué)法課程中關(guān)于科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)技能、科技制作等相關(guān)內(nèi)容，可以采用這種學(xué)習(xí)方法，在課堂上學(xué)生針對自我學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，可以以小組為單位，進(jìn)行探究。

2.2.2 研討

研討，是為厘清問題而發(fā)起的研究與討論，是西方發(fā)達(dá)國家高校常用的教學(xué)方法。科學(xué)教學(xué)法課程中有許多內(nèi)容適宜這種方法，例如，對于科學(xué)、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)教育、課程標(biāo)準(zhǔn)等問題的認(rèn)識。研討的內(nèi)容有可能是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和疑惑，還可以是教師設(shè)置的有思考價(jià)值的問題。這種課堂互動方式，一方面督促學(xué)習(xí)在閱讀材料、觀看視頻時(shí)習(xí)慣思考，善于提出問題；另一方面，要求教師對相關(guān)內(nèi)容有全面的認(rèn)識、深刻的思考和獨(dú)到的見解。師生在研討中交換意見，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己想法，傾聽他人的意見，重新建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

2.2.3 展示

展示，是學(xué)生在課堂上表達(dá)自我學(xué)習(xí)成果的一種鼓勵(lì)性的教學(xué)方法，可以滿足學(xué)生渴望自己的學(xué)習(xí)勞動被評價(jià)、被認(rèn)同的心理需要。展示的作用是雙驅(qū)的，一方面，驅(qū)動學(xué)生在展示前充分準(zhǔn)備，在自我學(xué)習(xí)階段全面分析、歸納、總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成最能體現(xiàn)自己優(yōu)勢的展示產(chǎn)品，從而提高自我學(xué)習(xí)的效能；另一方面，驅(qū)動學(xué)生在展示后自我反思、深化理解、糾正認(rèn)知上的誤區(qū)、取長補(bǔ)短，從他人成果中得到啟示?？茖W(xué)教學(xué)法課程主要研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)規(guī)律和方法，因此，這門課程的學(xué)習(xí)成果有多種形式，可以是教案、案例、策略和方法，還可以是教具、學(xué)具、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等。

2.3 拓展應(yīng)用階段

習(xí)近平在中央黨校發(fā)表重要講話時(shí)曾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用”。這個(gè)觀點(diǎn)同樣適于教學(xué)工作，科學(xué)教學(xué)法課程的拓展活動就落在“實(shí)踐”上，這種實(shí)踐應(yīng)擺脫教室的束縛，讓學(xué)生置身于真實(shí)的社會環(huán)境中。科學(xué)教學(xué)法課程依據(jù)自身的學(xué)科需要和周邊的環(huán)境條件，可選擇合適的實(shí)踐活動，如參加博物館、科技館等場館活動，這些場館蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識和科技資源；組織學(xué)生接觸自然、觀察自然，學(xué)生對自然產(chǎn)生興趣、汲取知識、擴(kuò)展能力；提供小學(xué)科學(xué)課見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟精髓、學(xué)以致用。此外，教師還可以提供書目，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也可以進(jìn)行專題活動，組織講座、競賽等。

3 “教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)的效果

在進(jìn)行“教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)嘗試的同時(shí)，我們還應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1 細(xì)于觀察

經(jīng)常性的實(shí)踐活動，使學(xué)生慢慢地注意細(xì)節(jié)，逐漸學(xué)會觀察，他們努力去覺察那些稍縱即逝的瞬間，捕捉那些微乎其微的細(xì)節(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察能力明顯提高。

3.2 勤于思考

學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，促使學(xué)生勤于思考。學(xué)生的思考能力不僅可以解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，還有利于他們解決日常生活問題，參與社會公共事物，成為理智公民。

3.3 善于施教

科學(xué)教學(xué)法課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)能力。通過“教、學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的施教能力得到明顯提高，主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)和實(shí)施教學(xué)等方面。同時(shí)，“教、學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動并行，從而達(dá)到“學(xué)以致用、以用固學(xué)”的效果。

總之，科學(xué)教學(xué)法課堂進(jìn)行“教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)，改善了以往學(xué)科教學(xué)法課程理論與實(shí)踐的割裂狀態(tài)，詮釋了教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的辯證關(guān)系，踐行了當(dāng)前國際教師教育課程改革的基本理念。

[1]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(12):84-91.

[2]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].劉婧,譯.杭州:浙江人民出版社,2014:15,72-73,187.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].上海:上海譯文出版社,1997:196.

2016-06-25

2015年度全國科學(xué)教育研究規(guī)劃課題“科學(xué)教法課‘教、學(xué)’翻轉(zhuǎn)的研究”(B2015-011-007)。

曹秀菊(1971- )，女，副教授，碩士，從事化學(xué)教育、科學(xué)教育研究。

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2095-7602(2016)10-0117-03