雷彬彬　邢冬菊

摘要：改革開放以來我國經濟的迅速發(fā)展，市場對會計人才的需求加劇，專科層次院校承擔著培養(yǎng)基層會計人才的任務，通過對我國?？茖哟螘嬋瞬诺呐囵B(yǎng)模式進行分析發(fā)現以下問題：人才培養(yǎng)模式定位不明確、課程體系設置不科學、師資力量薄弱等，本文在分析這些問題的基礎上提出了合理對策。

關鍵詞：專科層次；會計人才；問題及對策

隨著我國經濟的進一步發(fā)展，市場經濟對會計從業(yè)人員提出了更高的要求，會計人才的培養(yǎng)離不開教育，而?？茖哟卧盒３袚囵B(yǎng)基層會計人才的重要任務，其會計人才培養(yǎng)模式應隨著經濟的發(fā)展而發(fā)展。下面從我國?？茖哟卧盒嬋瞬排囵B(yǎng)中存在的主要問題和對策兩方面進行探討。

一、我國高校會計教育中存在的問題

從目前我國經濟發(fā)展形式來看，?？茖哟卧盒嬋瞬排囵B(yǎng)已滯后于經濟發(fā)展對會計人才的要求，主要存在以下亟需解決的問題：

（一）人才培養(yǎng)模式定位不明確

?？茣媽I(yè)的教學模式多是參照本科會計專業(yè)的教學模式，由于師資力量與學生質量存在較大差異，盡管教學模式一樣，培養(yǎng)出的財會人才卻良莠不齊。這就類似于一個技術實力強勁的企業(yè)與一個技術實力薄弱的企業(yè)同時生產同一種產品，技術實力薄弱的企業(yè)產品必定無法與技術實力強勁的企業(yè)產品抗衡，對于技術實力薄弱的企業(yè)來說，采用這種市場戰(zhàn)略無異于自取滅亡[1]。目前多數?？圃盒嬋瞬排囵B(yǎng)模式沒有結合自身特點以及所處地域，以致培養(yǎng)出的學生理論欠缺，實務不精，難以適應市場需求。

?？圃盒媽I(yè)畢業(yè)生多就業(yè)于中小型企業(yè)，盡管此類企業(yè)會計業(yè)務比較簡單，但由于配備的會計人員少、工作分工不明確，一名會計要承擔多項工作，不僅要會記賬，還需了解銀行、財稅業(yè)務，甚至要負責財務預算、業(yè)績考核等管理工作。然而多數專科院校會計培養(yǎng)模式仍沿用傳統的模式，培養(yǎng)出的會計主要是會計核算型人員，對于財稅及銀行業(yè)務不精。缺乏對學生在實際工作中所需的專業(yè)技能與經驗的培養(yǎng)，導致學生從業(yè)后感到和學習所學有一定出入。

（二）課程體系設置不科學

主要表現在以下幾個方面：一是部分課程內容設置重復。例如，成本會計、財務管理與管理會計部分內容重復，專業(yè)老師之間缺乏溝通，存在重復教學的現象，浪費教學時間。二是專業(yè)課設置偏向于通用性基礎課，專業(yè)實訓課設置偏少，某些必要教學內容的欠缺導致學生普遍缺乏分析及決策能力。三是課程設置不全面，會計制度、財務分析此類主要課程有所欠缺。選修課程如人力資源會計、環(huán)境會計、戰(zhàn)略管理會計等不豐富，不能滿足學生的興趣與需求[2]。

（三）師資力量薄弱

許多專科學校的會計專業(yè)是從管理學、經濟學、數學等專業(yè)劃分出來，會計從一門基礎課衍生出多門專業(yè)課，隨著專業(yè)課程的增加，教師教學任務加重，教學質量短期內無法保證。

脫離社會實踐是?？圃盒媽I(yè)教師較為普遍的現象，由于教學任務繁重，教師沒有時間參加會計實踐。此外，許多專科院校沒有形成規(guī)范的管理制度來規(guī)范教師參加社會實踐，時間、經費都無法保證，導致教師脫離會計工作實踐。

（四）教學方法單一

?？茣嫿逃捎趯I(yè)教師少、學生多，課堂內不得不采取大課講授的教學方式，較少科學地進行現代化教學和案例教學，無法充分調動學生的積極性和主動性。教師為了節(jié)省教學時間，課堂上講授多、討論少，學生發(fā)散性思維得不到提高。課程考試偏重記憶性的知識點，缺乏分析性的問題。

課堂外學生深入企業(yè)實踐的機會少，有的雖然到了企業(yè)，但由于教師都在校上課，不能給予學生實踐上的指導，學生遇到實際問題不知如何處理。會計問題及解決辦法存在諸多不確定因素，會計教學的重點應放在培養(yǎng)學生面對不確定因素時所必備的思維和方法。

二、解決?？茖哟卧盒嬋瞬排囵B(yǎng)問題的對策

（一）豐富人才培養(yǎng)模式，構建以學生為本的教學體制

?？茖哟卧盒嬋藛T培養(yǎng)除了借鑒先進培養(yǎng)模式外，更重要的是結合本校特色，比如加強校企合作，學生先在校內學習兩年專業(yè)知識，最后一年由學校統一安排學生到對口企業(yè)實踐，同時企業(yè)選擇優(yōu)秀學生留在企業(yè)，學生不僅進行了實踐還解決了工作問題，校企共同來培養(yǎng)適應市場需求的會計人才，實現真正意義上的校企合作。

此外，以學分制來考核學生，擴大學生選學的范圍。相對于傳統教學管理體制，學分制體現的是以學生為本的教學管理體制。學分體制下，保留必要的核心專業(yè)課作為必修課，其他課程則由學生依據自己的興趣愛好選擇，學生必須修完規(guī)定的必修課與選修課學分才能夠畢業(yè)。部分?？茖哟蔚臅嬋藛T培養(yǎng)高校雖然推行了學分制，但僅僅是將以往各個固定課程的計劃學時轉化為學分，其他方面沒有變化，此類學分制不是真正意義上的學分制。

（二）更新教學模式

在傳統的教學方法中容融入更多方法，例如案例教學法。案例教學法是建立在學生已掌握一定的會計理論基礎知識上，師生共同分析會計案例的方法。教師可將案例預先布置，學生課前查閱資料做好準備，課堂上師生共探討以尋求正確的問題解決措施，需要注意的是案例討論中教師只起引導作用，應充分調動學生的積極性并將學生作為討論的主體。這種方法不僅能夠提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠促進學生理論知識與實際運用相結合。

加強實踐教學。會計這門學科的操作性與應用性較強，很多會計操作方法僅從書本中學習還遠遠不夠，必須通過實際操練才能真正掌握。會計實踐教學主要有兩種形式：一是校內模擬操練。提供會計從業(yè)人員實際工作的材料，檢驗學生的操作能力，對于操練過程中學生出現的問題，教師必須予以及時解決和反饋[3]。二是校外在崗實習。學校安排專業(yè)的實習帶隊教師帶領學生深入企業(yè)，通過一年左右的崗位實際操練提升學生的能力，實習過程中教師不能不管不問，要認真幫助學生解決困難。

（三）加強教師隊伍建設，提升教學質量

會計是一門實踐性較強的學科，即便會計專業(yè)教師的理論知識再豐富，但實踐能力很弱或是不懂實務，就無法發(fā)現實際操練中的重難點，培養(yǎng)具有實踐能力的會計人才就無從談起。目前我國專科層次會計教師很有必要應該定期走出校園、深入企業(yè)進行實際操練，學校也應儲備充足的師資力量給老師提供輪流深入企業(yè)務實的機會。

會計專業(yè)教師應推行從教資格認證。由于會計專業(yè)的特殊性，從事會計教學的教師，不僅要具備教師資格證，還應取得會計從教資格證。目前我國強制要求會計從業(yè)人員定期進行后續(xù)教育，但不要求會計專業(yè)教師接受后續(xù)教育，無疑不利于新一代會計人才的培養(yǎng)。為適應經濟發(fā)展對會計人才的新要求，學校必須出臺會計專業(yè)教師定期進行后續(xù)教育的制度以提升教師隊伍素質。

提高會計專業(yè)人才教育質量、培養(yǎng)適應于市場需求的會計人才是?？茖哟螘媽I(yè)教育的重要任務，對推動我國經濟發(fā)展有著重要意義。

參考文獻：

[1]王曉軍.地方高校會計教育中存在的問題及其對策.中國管理信息化.2010.7，115

[2]王棣華.我國高校會計教育存在的問題及對策.湖南財經高等專科學校學報.2009.2

[3]朱茁宏.當前我國高校會計教育改革的思路.職教論壇.2009.6，3