王素群

新課標指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者?！?“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學活動中，要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己來閱讀、理解、分析、討論和品賞課文，使閱讀活動建構(gòu)在學生自主活動的基礎(chǔ)上。閱讀活動中強調(diào)學生的自主性，教師就沒有對于閱讀活動的指導權(quán)了嗎？前段時間，兩節(jié)青年教師的教研課使我深受啟發(fā)：語文教師應(yīng)該從文本出發(fā)，積極發(fā)揮引導作用，緊握課堂主線，實時引導，在平等自由的對話中與學生共享閱讀中的感悟。下面，就這兩節(jié)課中的具體設(shè)計來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

沈老師在教《這片土地是神圣的》這篇課文時，對于“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的?！边@一段文字的研讀教學，她是這樣設(shè)計的：

師：這一段運用了大量的排比句式，你是從哪里判斷出這是排比句的？

生：從“每一”這個詞語連續(xù)出現(xiàn)可以看出是排比句。

師：“每一”是什么意思？

生：“每一”表示所有的。

師：那如果把“每一”去掉，“沙灘，耕地，山脈，河流，閃閃發(fā)光的松針，嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”似乎也有點所有的意思，作者為什么采取排比的句式來說呢？

生：這樣會越讀越有氣勢，情感是層層推進的。

師：那就讓我們把這種層層推進的情感讀出來，把排比的氣勢讀出來。

師：同學們讀得真好，強調(diào)了這片土地的每一處都是神圣的?？磥恚瑸榱嗽鰪娬Z言的氣勢，多用排比句式來表達。

師：請同學們再來讀一讀，仔細觀察一下，這個排比句在表達上還有什么不同？重點關(guān)注前四小句與5、6、7句。

出示：

每一處沙灘，

每一片耕地，

每一座山脈，

每一條河流，

每一根閃閃發(fā)光的松針，

每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，

還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，

在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。

師：誰有所發(fā)現(xiàn)？

生：5、6、7句加上了修飾詞。

師：這就是句子變化的美。讀起來讓人感覺不單調(diào)，乏味，增強了語言的韻味。

師：西雅圖用他鮮明的觀點，清晰的結(jié)構(gòu)，精妙的語言表達讓我們感受到了印第安人對土地的熱愛與眷戀。

師：我們再有不到一年的時間就要離開我們生活了6年的母校，肯定有很多話想說，請同學們仿照這一段的寫法，也來抒發(fā)一下自己對學校的留戀吧。

沈老師在學生膚淺的理解的基礎(chǔ)上，緊緊抓住這一段文字運用排比的表達方法，讓學生通過對去掉“每一”后句子表情達意的效果進行對比，明確了排比句式的特點及作用，在老師巧妙的引導、點撥下，學生一下子抓住了理解的關(guān)鍵，對“每一處都是神圣的”感悟加深了，再讀時就有了對土地的眷戀與熱愛的感覺了。這樣的設(shè)計簡潔明快，順暢自然，在引導學生理解文字“寫了什么、怎么寫的”同時，又完成了鑒賞句子，品讀句子、仿寫句子的指導。這個過程鍛煉了學生的語言表達能力、概括能力，使學生的思維得到訓練。

張景老師在教學王維的山水田園詩《鳥鳴澗》時是這樣設(shè)計的：

首先請同學們邊讀詩，邊思考：你仿佛看到了什么？聽到了什么？你對這首詩的整體感受是什么？你從哪兒讀出來的？在學生對詩意基本理解的基礎(chǔ)上，老師又問：花落、鳥鳴、月出這都是動態(tài)的，那你怎么感受到這個場景是非常安靜的呢？在老師的追問中明晰了這是動靜結(jié)合的寫作方法，以動來襯托靜。接下來，讓學生根據(jù)老師的提示補充句子：

桂花飄落

明月——（升起）

山鳥啼鳴

泉水——（流淌）

然后進一步把句子敘述得更具體一些：

桂花柔柔地飄落

明月——（緩緩地升起）

山鳥低低地鳴叫

泉水——（慢慢地流淌）

還能說得更具體一些：

桂花從樹間柔柔地飄落

明月——（從山頂緩緩地升起）

山鳥在樹林中低低地鳴叫

泉水——（在門前慢慢地流淌）

從設(shè)計中我們可以看出，張老師把著力點放在對幽靜恬人的畫面的想象上，注重指導學生在讀中去想象畫面，想象畫面的景物，進而抓住景物的動態(tài)呈現(xiàn)，讓學生捕捉心中的感覺，帶著感覺去讀、去感悟。并且，張老師把培養(yǎng)學生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合起來，在一次次的添加修飾詞的過程中，巧妙地賦靜態(tài)的場景以動態(tài)，以動顯靜，學生腦海當中幽靜恬人的畫面越來越清晰明了。教師的目的十分明確，就是引領(lǐng)學生用心體會、感受詩的意境，引導層層推進，一環(huán)緊扣一環(huán)，最后，“詩中有畫，畫中有詩”的意境自然而生。這樣的引領(lǐng)，恰當?shù)匕l(fā)揮了學生在學習中的自主性以及教師的主導性作用。

學生是課堂的主人，課堂的主體，但我們絕不可能因此退居“二線”，我們絕不能在課堂教學中失去屬于自己的主導位置，我們可創(chuàng)設(shè)一些語境，提供一些線索，及時對閱讀活動進行閱讀方法的點撥，對學生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，只有這樣，學生才能自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀轉(zhuǎn)化成為個人化的行為。