郭珊珊

（閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建漳州363000）

轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立性

郭珊珊

（閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建漳州363000）

教師的角色轉(zhuǎn)型不僅是教育改革的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師角色提出了新的要求和挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變教師角色成為目前教育工作的熱門話題.支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過教師的支架作用，使學(xué)習(xí)者承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)其獨(dú)立性，這與新課改對(duì)教師的要求不謀而合，因此，在了解支架式教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)及原則與特征的基礎(chǔ)上，對(duì)支架式教學(xué)中教師角色的探究，不僅能夠?yàn)楫?dāng)前教師角色轉(zhuǎn)型提供些許參考，也為教師實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革理念有所啟示.

支架式教學(xué)；教師角色；啟發(fā)；學(xué)習(xí)責(zé)任；獨(dú)立性

1　什么是支架式教學(xué)

Wood et al.（1976）將支架式教學(xué)定義為：“幫助兒童或幼兒解決一個(gè)問題，完成一項(xiàng)任務(wù)或是達(dá)到一定目標(biāo)的過程，而這些是兒童或幼兒無(wú)法獨(dú)立完成，需要其他更有能力的人的支持和幫助”.Laura E.Berk&Adam Winsler（1995）認(rèn)為，支架式教學(xué)是“教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童發(fā)展；當(dāng)兒童能力逐步增強(qiáng)后，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自主和自發(fā)性”.

簡(jiǎn)言之，支架式教學(xué)是一種教學(xué)模式，它發(fā)生在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，是教師基于學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平，通過教學(xué)過程中的互動(dòng)及合作為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，并在學(xué)習(xí)者能力增強(qiáng)時(shí)，逐漸撤出支架，使其最終能夠獨(dú)立解決問題，成為一個(gè)獨(dú)立、自律的人.

2　支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對(duì)于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，研究者們已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為支架式教學(xué)來源于前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論.

2.1最近發(fā)展區(qū)理論

Vygotsky（1978）認(rèn)為，兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)存在兩種不同水平，一是兒童能夠獨(dú)立完成任務(wù)的實(shí)際發(fā)展水平；二是兒童在他人的幫助下才能夠完成任務(wù)的潛在發(fā)展水平，兩者之間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”.最近發(fā)展區(qū)理論提倡教學(xué)不能僅僅保持在學(xué)生已有的發(fā)展水平上，而應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以潛在發(fā)展水平為目標(biāo)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)，即“教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面”，從而促進(jìn)其能力水平的提高.

2.2社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義理論提出，所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在本質(zhì)上是社會(huì)性的，兒童與更有知識(shí)或能力的他人發(fā)生的社會(huì)互動(dòng)，以及兒童所處的環(huán)境強(qiáng)烈地影響著他們的思維方式和對(duì)問題的看法；兒童是通過基于他們自己對(duì)發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中的事件的內(nèi)化而發(fā)展自己的認(rèn)知；兒童與更有能力的他人的交流將有助于兒童對(duì)概念的理解（Berk&Winsler，1995）.建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師是促進(jìn)兒童主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)的傳授者；兒童在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化那些使其能夠從事更高層次活動(dòng)的思維能力、技能以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解的過程，強(qiáng)調(diào)兒童是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非受外界刺激的被動(dòng)接受者（朱琳琳，2004）.

3　支架式教學(xué)的原則與特征

通過對(duì)大量的支架研究進(jìn)行分析，研究者們發(fā)現(xiàn)，在這些研究中，支架式教學(xué)都具備三個(gè)基本原則（Van de Pol；Volman&Beishuizen，2010）.如圖1所示，這三個(gè)基本原則分別是偶然性（contingency）、漸消性（fading）和責(zé)任移交（transfer of responsibility）.偶然性原則是指，在支架式教學(xué)過程中，教師的支持隨著兒童的反應(yīng)或表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，一方面要符合兒童目前的認(rèn)知水平，另一方面又要稍微高于兒童目前的認(rèn)知水平.例如，教師通過詢問兒童“What do you think X means?”這類問題來確認(rèn)兒童當(dāng)前的理解水平，然后根據(jù)兒童的回答或反應(yīng)對(duì)支架進(jìn)行調(diào)整，使兒童獲得更高水平的認(rèn)知.圖1（Van de Pol,2010）顯示了漸消性和責(zé)任移交兩個(gè)原則的密切關(guān)系.當(dāng)兒童的能力慢慢增長(zhǎng)，教師通過減少支持逐漸撤出支架；當(dāng)兒童完全具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力，不再需要教師的支持，教師將完全撤出支架（Van de Pol,2010）.然而，何時(shí)減少支架或撤出支架都依賴于教師對(duì)學(xué)習(xí)者能力的準(zhǔn)確評(píng)估.如果支架撤出成功，學(xué)習(xí)的管理權(quán)便移交給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性.

一些新維果斯基派的學(xué)者如伍德（Wood）、布魯納（Bruner）和羅斯（Ross）（1976）提出了支架的六個(gè)功能特征：1.激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；2.降低任務(wù)難度；3.將學(xué)習(xí)者的注意力始終維持在學(xué)習(xí)任務(wù)上，保持動(dòng)力和熱情；4.強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征，指出現(xiàn)狀與理想之間存在的差距；5.克服消極情緒，降低學(xué)習(xí)者課堂焦慮；6.示范.

4　支架式教學(xué)下的教師角色

基于支架式教學(xué)的原則和特征，為突出學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中扮演的角色主要為：反饋角色、支持角色和啟發(fā)角色.以下篇章將對(duì)這三種角色的定義和內(nèi)容進(jìn)行具體解釋和分析.

4.1反饋角色

在支架式教學(xué)中，教師的第一個(gè)角色是為學(xué)習(xí)者提供反饋.在課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)者無(wú)法回答教師提出的問題（例如，沉默）或是回答錯(cuò)誤，都需要教師給與反饋或修正.教師通過示范、暗示、提示、激勵(lì)、給予部分答案、提問以及解釋等一系列支架方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋，從而為學(xué)習(xí)者搭建支架，使學(xué)習(xí)者能夠順利完成任務(wù)或是獲得認(rèn)知.

在教學(xué)中，糾錯(cuò)反饋，即為學(xué)習(xí)者提供正確答案，并不能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思.教師過多使用糾錯(cuò)反饋將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過分依賴教師，從而放棄自我探索和自我修正的機(jī)會(huì)（Radford，2010b）.而通過提示、暗示、鼓勵(lì)的反饋既能為學(xué)習(xí)者提供自我糾正的機(jī)會(huì)，同時(shí)也更容易為學(xué)習(xí)者接受.因此，在支架式教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免直接的糾錯(cuò)反饋形式，而更多地選擇積極的反饋形式，運(yùn)用各種支架的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和責(zé)任感.

4.2支持角色

教師的第二個(gè)支架作用在于為學(xué)習(xí)者提供支持.教師恰當(dāng)和及時(shí)的支持能夠保證學(xué)習(xí)者始終將注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，積極參與課堂學(xué)習(xí)(Julie Radford et al.,2015).根據(jù)支架式教學(xué)的原則和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持：（1）激發(fā)興趣；（2）維持專注；（3）控制消極情緒.激發(fā)興趣是關(guān)鍵要素，只有使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，才能使學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).維持專注是指當(dāng)學(xué)習(xí)者脫離了學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引起學(xué)習(xí)者的注意，并將他們的注意力重新轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上，并保持下去.控制消極情緒則是在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)遇到困難或挑戰(zhàn)產(chǎn)生了焦慮情緒時(shí)，提供支持減輕學(xué)習(xí)者的焦慮和壓力，給予學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)和自信，使其能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù).

教師要為學(xué)習(xí)者提供有效的支持，離不開一個(gè)先決條件——課堂觀察.無(wú)論是激發(fā)學(xué)生興趣，維持專注，還是控制消極情緒，都需要教師對(duì)學(xué)生的觀察.只有通過觀察，教師才能了解學(xué)生的需求，從而采取不同的“支架”策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，修正，為學(xué)習(xí)者提供適時(shí)的支持和幫助（王海珊，2005）.

4.3啟發(fā)角色

啟發(fā)（Heuristic）被定義為“使用一種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法”（JulieRadford，2015）.支架式教學(xué)的啟發(fā)作用在于內(nèi)化，即當(dāng)教師撤去支架時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所掌握的技能和策略，獨(dú)立完成任務(wù)或掌握概念，最終成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者和問題解決者.

在支架式教學(xué)過程中，教師的啟發(fā)作用主要表現(xiàn)在教授學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并使學(xué)習(xí)者內(nèi)化相關(guān)概念及技巧，形成自我支架的能力.筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：（1）降低任務(wù)難度；（2）強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征，指出現(xiàn)狀與理想之間存在的差距；（3）示范.教師通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解降低任務(wù)的難度，使學(xué)習(xí)者首先能夠完成子任務(wù)，然后對(duì)每一部分的子任務(wù)進(jìn)行解釋、說明，使學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)概念或技巧，逐步完成每一個(gè)子任務(wù)，最終使學(xué)習(xí)者具備獨(dú)立完成整體任務(wù)的能力.除此之外，教師通過使用提示、提供線索、提問等策略強(qiáng)調(diào)任務(wù)的關(guān)鍵特征，指出學(xué)習(xí)者已完成的部分和仍需完成的部分之間的差距，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向目標(biāo)靠近，在此過程中，學(xué)習(xí)者仍然是任務(wù)的實(shí)施者，借助于教師的提示和幫助，完成任務(wù)，達(dá)到既定目標(biāo).示范是支架的一種形式，它能為兒童提供解決問題的樣本.通過向兒童示范認(rèn)知思維活動(dòng)，例如，說出思考的過程并加以演示，使兒童了解解決問題的思維過程，并進(jìn)行模仿和嘗試，從而掌握相關(guān)技能和策略，最終能夠獨(dú)立解決問題.

5　結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)支架式教學(xué)的概念、原則和功能特征進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹和分析，并在此基礎(chǔ)上提出新課改下教師轉(zhuǎn)型的三種角色.建構(gòu)主義注重教學(xué)過程的生成性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師的任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)知和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立自主的人.這與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求不謀而合.因此，本文認(rèn)為支架式教學(xué)及其相關(guān)理論為目前的教師角色轉(zhuǎn)型提供了可參考的理論價(jià)值和實(shí)踐意義.無(wú)論教師扮演哪種角色，都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為前提，了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性為目標(biāo).

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