家庭教育與學(xué)校教育的整合

焦超紅

（閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建漳州363000）

家庭教育與學(xué)校教育的整合

焦超紅

（閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建漳州363000）

目前，工作壓力的增加使許多父母忽視家庭對(duì)孩子的影響，進(jìn)而忽視了家庭教育.他們認(rèn)為孩子到了上學(xué)的年齡，送到學(xué)校就算是完成了對(duì)孩子的教育任務(wù)，是典型的"學(xué)校中心"取向，殊不知家庭教育對(duì)孩子的影響致關(guān)重要.本文通過(guò)分析當(dāng)前家庭教育與學(xué)校教育銜接中的問(wèn)題，對(duì)比出了家庭教育與學(xué)校教育的不同，從而提出了整合家庭教育與學(xué)校家庭的建議.

學(xué)校教育；家庭教育；對(duì)比；整合

家庭教育是伴隨人一生的教育，從我們出生的那一刻起就開(kāi)始接受家庭的熏陶，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)，父母對(duì)孩子性格的形成起決定作用.家庭因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，已成為學(xué)校教育改革愈來(lái)愈不可低估與忽視的力量.盡管一些家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到家庭教育的重要性，但在實(shí)踐中顯得有些力不從心，在與學(xué)校教育的銜接整合中更是無(wú)從下手.家庭教育只有與學(xué)校教育形成合力，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足才能使整體的教育效果得到最大的發(fā)揮.

1　家庭教育與學(xué)校教育在整合中存在的問(wèn)題

學(xué)校教育是在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用，而家庭教育是孩子貫穿一生的教育.許多數(shù)據(jù)表明，青少年犯罪大多是家庭教育的不得當(dāng)造成的.學(xué)校教育對(duì)孩子智力的發(fā)展起主導(dǎo)作用，而家庭教育對(duì)孩子個(gè)性和人格的發(fā)展起主導(dǎo)作用，二者擔(dān)負(fù)著不同方面的教育責(zé)任，因此，二者的整合對(duì)孩子的身心發(fā)展是至關(guān)重要的.但目前在家庭教育與學(xué)校教育的銜接過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題.

1.1家長(zhǎng)把教育責(zé)任推給學(xué)校

許多家長(zhǎng)過(guò)分夸大學(xué)校教育對(duì)孩子的影響，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的所有責(zé)任.家長(zhǎng)中普遍存在一個(gè)誤區(qū)：把孩子送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)孩子的教育負(fù)責(zé)，學(xué)校教育質(zhì)量的好壞是影響孩子學(xué)習(xí)好壞的決定性因素，甚至是決定孩子未來(lái)發(fā)展的決定因素，學(xué)校只要教得好，孩子就能學(xué)得好.自己只要把孩子送到學(xué)校，家長(zhǎng)仿佛就可以高枕無(wú)憂了，再也不用操心孩子的教育問(wèn)題.長(zhǎng)期下去，形成了“學(xué)校中心的”不良風(fēng)氣.有了孩子學(xué)習(xí)程度的好壞完全取決于學(xué)校教育的錯(cuò)誤觀念.一旦教育失敗，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有把孩子教好，把責(zé)任歸咎于學(xué)校，完全沒(méi)有反思家庭教育的意識(shí).

毋庸置疑，學(xué)校在教育方面有著自己的優(yōu)勢(shì).學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)孩子掌握基本的學(xué)科知識(shí)和基本的知識(shí)運(yùn)用技能，并且能夠鍛煉孩子的人際交往能力以及社會(huì)責(zé)任感[1].但是，學(xué)校提供的是共性的教育，即學(xué)校為每個(gè)孩子提供的教育是相同的.每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)愛(ài)好，個(gè)體的這些差異使得學(xué)校教育并不能很好地滿足孩子的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)种坪⒆拥娜矫姘l(fā)展.此時(shí)，就需要家庭提供個(gè)性化的教育.家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的不同發(fā)展需要，提供給孩子特殊的教育.眾所周知，人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性越強(qiáng)，感化作用就越大.也就是說(shuō)，父母在子女成長(zhǎng)中發(fā)揮著一種特殊的情感性的影響，這種特殊的情感會(huì)使家庭教育在對(duì)孩子的教育中發(fā)揮著舉足輕重的影響[2].家長(zhǎng)看似沒(méi)有像教師一樣對(duì)孩子進(jìn)行正式的教育，但他們的一言一行無(wú)不在潛移默化地影響著孩子.

1.2唯分?jǐn)?shù)論至上

人們普遍認(rèn)為教育成功與否只能靠分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，而分?jǐn)?shù)是由學(xué)校教育決定的，因此把教育局限于獲得高的分?jǐn)?shù)，取得靠前的名次[4].對(duì)教育的錯(cuò)誤理解勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致實(shí)施教育時(shí)的偏激.成功的教育取決于分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的高低來(lái)源于學(xué)校教育，以此，把學(xué)校教育推向了最終要的位置.只看重學(xué)生知識(shí)文化水平的高低，忽視孩子身心的健康發(fā)展，不把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的人來(lái)看待，這使得忽視家庭教育現(xiàn)象更加嚴(yán)重.當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育，不單單指學(xué)校教育或家庭教育的某一方面，而是指全面發(fā)展的教育.我國(guó)的素質(zhì)教育一直提倡“以人為本”的學(xué)生觀.以人為本學(xué)生觀要求把學(xué)生置于教育活動(dòng)的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，把學(xué)生真正的當(dāng)做“人”來(lái)開(kāi)展教育.忽視學(xué)生情感和個(gè)性的發(fā)展會(huì)影響學(xué)生的身心健康，造成學(xué)生只會(huì)讀書(shū)，不會(huì)做人.“高分低能”就是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育帶來(lái)的不良現(xiàn)象，要避免這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的教育觀，形成合作意識(shí)，即家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，既關(guān)注孩子的文化知識(shí)水平，又關(guān)心孩子性格、身心的健康發(fā)展.

1.3家長(zhǎng)在教育上的過(guò)分遷就態(tài)度

雖然家庭教育與學(xué)校教育在教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，但是在現(xiàn)實(shí)生活中二者也存在著諸多不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象[2].隨著獨(dú)生子女的增多，在家庭教育過(guò)程中，對(duì)孩子的溺愛(ài)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這極易形成孩子個(gè)性強(qiáng)、自大、聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)意見(jiàn)等不良傾向，導(dǎo)致孩子接受學(xué)校教育時(shí)不合群、感情脆弱等，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的，在家庭教育與學(xué)校教育之間造成了一定的沖突[3].許多家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)校里老師嚴(yán)格要求，孩子受到了一定的壓制，在家中就任由孩子隨著自己的性子胡做非為，這樣的結(jié)果是老師在學(xué)校的諄諄教導(dǎo)，在家中被孩子遺忘在九霄云外.形成了孩子在學(xué)校是乖孩子，在家里是小霸王的不良現(xiàn)象.教育態(tài)度的不一致將對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展與世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重要影響，不利于孩子健康成長(zhǎng).

1.4學(xué)校教育與家庭教育的合作方式和合作內(nèi)容單一

中國(guó)傳統(tǒng)教育“學(xué)而優(yōu)則仕”，“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的封建思想根深蒂固，使得學(xué)校和家長(zhǎng)把焦點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而其他看不見(jiàn)的卻對(duì)學(xué)生健康發(fā)展至關(guān)重要的方面.學(xué)校每年都會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，但家長(zhǎng)和老師談?wù)摰闹行臒o(wú)非是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，即使是品德方面的交流也只局限于課上的紀(jì)律和孩子跟同學(xué)的相處情況，對(duì)于孩子的身心健康和為人處世卻很少涉及.而家長(zhǎng)也只有在沒(méi)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上才能和老師溝通交流，次數(shù)少之又少，形式十分單一.即使現(xiàn)在通信工具的發(fā)達(dá)，學(xué)校和家長(zhǎng)之間有了校信通這個(gè)交流媒介，但其中所涉及的多數(shù)是考試成績(jī)和一些紀(jì)律問(wèn)題

2　家庭教育與學(xué)校教育的異同

2.1對(duì)孩子影響程度的差異

家庭中的教育者和受教育之間所固有的血緣關(guān)系，決定了他們之間的感情非常深厚，孩子自從出生那一刻起就和家長(zhǎng)建立了自然的親屬關(guān)系，因此家長(zhǎng)的言行就對(duì)孩子的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.父母與子女的關(guān)系是永久的，它是以血緣為紐帶，以親情為基礎(chǔ)，以法律為保障的人倫關(guān)系，這種關(guān)系不會(huì)因?yàn)闅q月的流逝而發(fā)生變化.到了學(xué)齡期的孩子上了學(xué)校，就和老師建立了人為的關(guān)系，即教育和受教育的關(guān)系.這種關(guān)系是后天的人為關(guān)系，一旦孩子完成了某個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這種關(guān)系就會(huì)隨之消失，也就是說(shuō)，家庭教育對(duì)孩子的影響是終身的，而學(xué)校教育對(duì)孩子的影響是階段性的.學(xué)校教育對(duì)孩子的智力發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用，而影響孩子生活方方面面的各種習(xí)慣、觀點(diǎn)、生活方式、品質(zhì)、性格、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等等，都和我們所受的長(zhǎng)久的家庭教育和家庭影響有極為密切的關(guān)系.

2.2教育內(nèi)容的差異

家庭教育具有隨意性，家長(zhǎng)一般沒(méi)有計(jì)劃性、固定的教育內(nèi)容，往往會(huì)根據(jù)孩子的不同需要和自身對(duì)孩子的期望進(jìn)行教育，想起什么教什么，或者發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題或什么情況進(jìn)行相關(guān)的教育.教育工作是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，往往寓于生活之中，側(cè)重于思想品德、行為規(guī)范方面，培養(yǎng)孩子社會(huì)生活適應(yīng)能力和自立的能力.然而，學(xué)校教育是應(yīng)具有計(jì)劃性和科學(xué)性的，教師通常是以教育部門(mén)所頒布的相關(guān)教育文件為指導(dǎo)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，并且有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)工作.教學(xué)內(nèi)容也是有國(guó)家教育主管部門(mén)制訂的教學(xué)大綱指導(dǎo)，有相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)的科學(xué)的教材為依據(jù).教育教學(xué)內(nèi)容，一般不能隨意更換，教師要按照教育教學(xué)大綱進(jìn)行工作，以系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)為主[1].目前有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：家長(zhǎng)把孩子的智育責(zé)任推給學(xué)校，學(xué)校把孩子的德育任務(wù)推給家長(zhǎng)，出現(xiàn)了錯(cuò)位的現(xiàn)象.

2.3情感態(tài)度的差異

家長(zhǎng)與孩子天生的血緣關(guān)系，使得家長(zhǎng)對(duì)孩子有著很深的情感，對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)也比其他人多一些.家庭教育的隨意性對(duì)孩子的行為沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定和要求，一切由父母來(lái)決定.即使孩子犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)采取放任自流的態(tài)度，尤其是如今家長(zhǎng)的工作壓力比較大，孩子白天在學(xué)校上課，放學(xué)上補(bǔ)習(xí)班，只有晚上才和家長(zhǎng)在一起，相處時(shí)間的限制加大了家長(zhǎng)對(duì)孩子放任態(tài)度.相比之下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)有嚴(yán)格的制度要求，每個(gè)學(xué)生必須遵守，并且老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是比較理性的，老師只有按照學(xué)生守則嚴(yán)格要求學(xué)生，才能保持教室有序的秩序.而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度是非理性的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校聽(tīng)老師的話，在家不聽(tīng)家長(zhǎng)的話.

3　家庭教育和學(xué)校教育相整合的措施

3.1重視家庭教育的作用，樹(shù)立正確的教育觀

要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，身心健康的孩子往往有一個(gè)良好的家庭環(huán)境.家庭教育不僅是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)，而且是影響孩子一生的教育.因此，家長(zhǎng)要承擔(dān)起自己的教育任務(wù)，注意自己的言行舉止，為孩子營(yíng)造良好的教育環(huán)境.首先，家長(zhǎng)要提高自身的素質(zhì)，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)對(duì)孩子產(chǎn)生著潛移默化的影響，家長(zhǎng)和孩子接觸的最多也最深，其所產(chǎn)生的影響是別人無(wú)法代替的，只有自身素質(zhì)提高了，才能為孩子樹(shù)立起榜樣.其次，家長(zhǎng)要端正教育態(tài)度.許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子的錯(cuò)誤采取縱容態(tài)度，有時(shí)即使進(jìn)行批評(píng)教育，但一旦孩子哭鬧起來(lái)，家長(zhǎng)便立開(kāi)始心軟，哄孩子.這樣，孩子犯錯(cuò)后不能得到正確的指導(dǎo)和教育，同樣的錯(cuò)誤還會(huì)再一次發(fā)生，所以，家長(zhǎng)要端正教育態(tài)度，賞罰分明.最后，提供個(gè)性化的特殊教育.學(xué)校教育提供的是共性的教育，但每個(gè)孩子的個(gè)性、需求是不同的，單純的學(xué)校教育是不能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展的，這時(shí)就需要家長(zhǎng)提供個(gè)性化的教育.家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合孩子的身心發(fā)展水平，根據(jù)孩子自身發(fā)展的需要與興趣、性格、潛能幫助孩子形成鮮明的個(gè)性特點(diǎn).培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從而收到較好的教育效果.

3.2加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校教育的聯(lián)系

團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，家校之間形成合力才能發(fā)揮教育的最大效益.可以建立家長(zhǎng)委員會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等聯(lián)系方式，學(xué)校把最新的教育理念、教育方式和教育動(dòng)向家長(zhǎng)公布，家長(zhǎng)可以把自己的教育經(jīng)驗(yàn)分享給大家，把教育問(wèn)題提出來(lái)共同討論解決.通過(guò)這些方式讓家長(zhǎng)更加直接了解學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)，老師也可以對(duì)學(xué)生有更加深入細(xì)致的了解，這些都能幫助家庭和學(xué)校擰成一股繩，向同一個(gè)教育目標(biāo)努力，縮小學(xué)校和家長(zhǎng)之間的鴻溝.此外，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題突出的孩子進(jìn)行家訪，和家長(zhǎng)共同應(yīng)對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題.

〔1〕黃河清.家庭教育與學(xué)校教育的比較研究[N].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（6）.

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〔3〕雷小明，王基樣，肖玲琳.淺談家庭教育與學(xué)校教育的分解融合[J].當(dāng)代教育論壇,2011(5):40～41.

〔4〕曹文軒.一位母親與家長(zhǎng)會(huì)的啟示[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

〔5〕葉瀾.教育概論.北京:人民教育出版社,1999．

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2015-12-28