李露

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究

李露

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

本科會(huì)計(jì)教育是我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要途徑之一.目前，大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大，促使高校在人才培養(yǎng)模式上做出新的探索和改革.如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來已經(jīng)成為問題的關(guān)鍵.本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā)，分析了本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，在闡明會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的基礎(chǔ)上，提出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與對(duì)策，以期對(duì)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究有借鑒作用.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；改革；對(duì)策

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它需要具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力綜合素質(zhì)的人才.高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖藍(lán)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才,以適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求.

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵解析

漢語詞典把“創(chuàng)新”的含義解釋為破除舊的，建立新的，包含更新、創(chuàng)造、改變之意.涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域；將“創(chuàng)業(yè)”定義為“創(chuàng)立基業(yè)”，突出開端的艱難以及過程的開拓.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是兩個(gè)既有聯(lián)系又相互區(qū)別的概念.大部分學(xué)者都認(rèn)為，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新主要指思維層面的創(chuàng)造，表現(xiàn)為不拘于現(xiàn)狀、樂于嘗試、勇于探索的精神和態(tài)度；創(chuàng)業(yè)則更多強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)層面上的創(chuàng)造，是創(chuàng)新的載體，表現(xiàn)為在一定領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的事業(yè)，是創(chuàng)新的目的與歸宿，反過來也會(huì)推動(dòng)創(chuàng)新.創(chuàng)業(yè)的成與敗取決于創(chuàng)新的程度.

作為一種新的教育思路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來而產(chǎn)生的，20世紀(jì)70年代后期萌發(fā)于西方國(guó)家.不同的學(xué)者從不同的研究視角來界定其涵義.有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力人才為目的的教育；有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新，核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,不斷更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變.雖然不同學(xué)者從不同角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵加以界定，但他們共同的觀點(diǎn)都是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育.

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、探索階段.在調(diào)查部分省屬本科院校中發(fā)現(xiàn)，許多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中感到困惑，普遍存在著目標(biāo)不明確、定位不合理等狀況，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 未能樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀

由于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)，部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有些高校的教育教學(xué)活動(dòng)僅限于傳統(tǒng)的對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，或者即使開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，也僅以選修課方式開設(shè)2至3門，其知識(shí)體系不夠?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化.第二，有些人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需求意義不大，學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)解決就業(yè)問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學(xué)生畢業(yè)以后的事，或者只是極少數(shù)未能就業(yè)人的事；第三，來自于社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不理解，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種冒險(xiǎn)，由于害怕失敗，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法大學(xué)生不能給予應(yīng)有的理解和寬容，得不到社會(huì)和家庭的支持.

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)結(jié)合

人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)起著指導(dǎo)性作用，是高校人才培養(yǎng)的原則和方向.以某應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為例,表述為“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、開放意識(shí)、愛國(guó)情懷和誠(chéng)信品質(zhì)，在掌握通識(shí)類知識(shí)的基礎(chǔ)上，牢固掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)、基本理論，具有較高的專業(yè)技術(shù)能力、較強(qiáng)的辨析能力、交際能力和持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型專業(yè)人才.”從以上人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述中可以看出，該校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),只是模糊地提到了“創(chuàng)新精神”,這種人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo),不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范持久開展.

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

2010年,教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，按照文件精神,許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系中,但許多院校僅開設(shè)了一至兩門就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)課程,還有的院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展只安排在課外環(huán)節(jié)進(jìn)行，比如組織國(guó)家或各省的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，此類競(jìng)賽多處于被動(dòng)和臨時(shí)應(yīng)付的狀態(tài)，且涉及面小，只有少數(shù)學(xué)生參與，大多數(shù)學(xué)生仍處于旁觀者的狀態(tài)，沒有建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,與專業(yè)教育的結(jié)合度差.

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱

目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏,很多高校引進(jìn)教師的條件大多以高學(xué)歷、高職稱作為標(biāo)準(zhǔn),造成引進(jìn)的教師學(xué)術(shù)水平較高，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和企業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能紙上談兵，學(xué)生無法從課堂獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)感受.隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校的推進(jìn),各高校也在努力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè),目前承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師基本都是兼職教師，教師的組成多來自于行政部門如招生就業(yè)處、團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處等以及其他專業(yè)教師,現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,難以滿足高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要.

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚

由于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不完善,導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚.主要表現(xiàn)為：第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善.在商務(wù)環(huán)境、政府政策、金融支持、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移等方面都很簿弱,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策一般僅限于學(xué)生畢業(yè)或創(chuàng)業(yè)開始的三年內(nèi).總體上社會(huì)大環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和受益面相對(duì)較窄.學(xué)生的參與熱情不高，參與比例較低，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能使小部分學(xué)生受益,未能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍.

3 本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

3.1 有利于提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任能力

會(huì)計(jì)職業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性,職業(yè)勝任能力包括：職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀.要求會(huì)計(jì)人員必須掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、人力資源管理、商業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)等.然而，會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)是隨著現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的不斷變化而改變，現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境下，高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員還應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、分析解決問題的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人才培養(yǎng)能力以及良好的職業(yè)價(jià)值觀.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是提升會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的有效途徑.

3.2 有利于拓寬會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)范圍

實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育中舉足輕重，實(shí)踐教學(xué)效果不僅會(huì)影響到學(xué)生的職業(yè)勝任能力，而且還會(huì)影響學(xué)生的判斷能力、創(chuàng)新及社會(huì)適應(yīng)能力.雖然很多應(yīng)用型本科高校都十分重視實(shí)踐教學(xué)，但效果并不理想.從會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)供需現(xiàn)狀來看，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生還不能滿足用人單位對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的要求.造成供需矛盾的因素很多，但在諸多原因中實(shí)踐教學(xué)效果不佳也是原因之一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性、體驗(yàn)性、趣味性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育可為會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革提供一種思路，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果.

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

當(dāng)今財(cái)務(wù)環(huán)境的復(fù)雜多變，要求高校本科會(huì)計(jì)學(xué)教育也應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新與發(fā)展的過程.改變單一的會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入會(huì)計(jì)專業(yè)教育中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.使學(xué)生具備整合資源、把握商機(jī)、開拓新局面的能力，而不僅僅是教會(huì)學(xué)生畢業(yè)之后去自主創(chuàng)業(yè).

4 本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐－以遼寧省某應(yīng)用型本科院校為例

4.1 教育理念的改革

觀念支配著行動(dòng)方式，行動(dòng)方式?jīng)Q定了行動(dòng)效果,正確的教育理念必然會(huì)引導(dǎo)正確的教育教學(xué)活動(dòng).學(xué)院首先正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的觀念，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心目標(biāo)，樹立融會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念.

4.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展.學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到人才培養(yǎng)方案中，將“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”等內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中.確立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)財(cái)務(wù)人才.在人才培養(yǎng)模式上，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和提高創(chuàng)新素質(zhì)為主線，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，因材施教，分類指導(dǎo)，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.

4.3 人才培養(yǎng)模式的改革

學(xué)院提出應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，即以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向?qū)嵤耙惑w兩翼、三元共育、四個(gè)對(duì)接、五進(jìn)五融”的人才培養(yǎng)模式.“一體兩翼”指的是以專業(yè)為主體，輔以外語和計(jì)算機(jī)為兩翼；“三元共育”指的是學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)合作育人；“四個(gè)對(duì)接”指的是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位任務(wù)目標(biāo)對(duì)接；“五進(jìn)”指的是企業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)人員進(jìn)校園、職業(yè)環(huán)境進(jìn)課堂、崗位任務(wù)進(jìn)教材、工作環(huán)境進(jìn)課堂；“五融”指的是企業(yè)文化與校園文化相融合、“雙師”融合、專業(yè)能力與職業(yè)技能相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)相融合、教學(xué)方法與工作流程相融合.通過專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與改革，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)將以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)為根本，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新.

4.4 課程體系的改革

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心組成內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體.學(xué)院根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過對(duì)專業(yè)課程體系的研究與改革，進(jìn)一步科學(xué)構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的“理論+實(shí)踐”兩大課程體系，并且使專業(yè)課程體系充分地體現(xiàn)了通識(shí)教育與職業(yè)教育；基礎(chǔ)理論教育與專業(yè)教育；科學(xué)教育與人文教育；理論教育與實(shí)踐教育四方面內(nèi)涵.理論課部分包括職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功案例等，教學(xué)計(jì)劃開設(shè)在大一或大二年度.授課形式采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式；實(shí)踐課以模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和企業(yè)社會(huì)實(shí)踐為主，如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、素質(zhì)教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，教學(xué)計(jì)劃安排在大三或大四年度進(jìn)行.通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系融入專業(yè)課程體系之內(nèi).

4.5 師資隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)院除了大力引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)人才外,還鼓勵(lì)現(xiàn)有教師堅(jiān)持深入會(huì)計(jì)一線崗位等培養(yǎng)途徑和方法，如利用寒暑假組織教師進(jìn)入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、政府部門進(jìn)行掛職鍛煉；到校外實(shí)踐基地參觀、考察、調(diào)研；到校企合作單位如會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉等途徑，推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“理實(shí)”結(jié)合的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師隊(duì)伍的建設(shè).定期聘請(qǐng)企業(yè)家或資深的成功人士來學(xué)院進(jìn)行專題講座,向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師之不足.

總之，高校是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，只有轉(zhuǎn)變教育理念，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，重點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系和師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革和建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷融合，逐步使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過程，進(jìn)而保障會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

〔1〕王福英，林艷新，侯新.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育融合探討[J].會(huì)計(jì)之友(上旬刊),2010（3）：123-124.

〔2〕匡中芹.應(yīng)用型培養(yǎng)模式下小學(xué)期教學(xué)效果問卷分析—以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2015(6)：142.

〔3〕張鴿(導(dǎo)師：杜希民)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程研究[D].西安:西安電子科技大學(xué),2012.

〔4〕楊超.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究—以應(yīng)用型本科高校為例[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào),2015(9)：120-121.

〔5〕王爽英.“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)化策略 [J].文教資料,2015(8)：83-84.

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2016-08-24

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015XJJGYBXM17)