■武漢市教育科學(xué)研究院 張鳳英

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本方法研究（上）

■武漢市教育科學(xué)研究院 張鳳英

一、研究背景

1.學(xué)生終身發(fā)展的需求

國際領(lǐng)導(dǎo)與教育中心威拉德·達(dá)吉特博士曾說，“我們的孩子們將生活其中的世界，正在以比我們的學(xué)?？焖谋兜乃俣茸兓！蔽覀兘裉熘赖臇|西，到明天就會過時，如果我們停止學(xué)習(xí)，就會停滯不前。自20世紀(jì)60年代中期以來，在聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，終身學(xué)習(xí)、終身教育、終身發(fā)展等已經(jīng)作為極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播。

語文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)語文課程為學(xué)生終身發(fā)展奠基的功能，我們的語文教學(xué)就必須注重引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.語文課程改革的必然趨勢

通過比較讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），我們發(fā)現(xiàn)2011年版對語文學(xué)習(xí)“方法”給予了相當(dāng)程度的關(guān)注：

“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！保ā罢n程基本理念”部分）

“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”（“總體目標(biāo)與內(nèi)容”部分）

“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！保ā敖虒W(xué)建議”部分）

“各個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評價都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法。”（“教學(xué)評價”部分）

“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文注釋和聯(lián)系等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?！保ā敖滩木帉懡ㄗh”部分）

很長一段時間以來，由于我們一直強(qiáng)調(diào)語文的熏陶感染和潛移默化的特質(zhì)，因此，我們一般都諱于談?wù)Z文學(xué)習(xí)方法，唯恐把語文學(xué)習(xí)教條化，而往往把學(xué)生語文學(xué)得好的原因歸因于悟性高、學(xué)得不好的原因歸因于悟性低。其實(shí)，悟性高正是因?yàn)閷W(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中悟到了語文學(xué)習(xí)的方法，悟性低也是因?yàn)閷W(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自己沒有悟到語文學(xué)習(xí)的方法，老師在教學(xué)過程中又沒有適時、適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)和幫助。因此，在語文教學(xué)中，教師如何“引導(dǎo)”小學(xué)生“掌握”語文學(xué)習(xí)的基本方法，應(yīng)該成為小學(xué)語文高效課堂建設(shè)的重要研究課題，甚至可能成為建設(shè)語文高效課堂的有力突破口。

二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要掌握的基本方法

學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在掌握知識、形成技能過程中所采用的途徑或程序等。

結(jié)合已有的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和四年的課題研究實(shí)踐，課題組從拼音學(xué)習(xí)方法、識字方法、閱讀方法、古詩詞學(xué)習(xí)方法、習(xí)作方法、口語交際方法、預(yù)習(xí)方法、朗讀方法、理解詞句方法、概括內(nèi)容方法、批注方法、背誦方法、表達(dá)方法、拓展閱讀方法、質(zhì)疑方法這15個方面，系統(tǒng)地梳理了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要掌握的基本方法。

1.拼音學(xué)習(xí)方法

◆學(xué)習(xí)讀音的方法

（1）觀察學(xué)習(xí)讀音。口耳相授是學(xué)習(xí)拼音讀音的主要途徑，觀察學(xué)習(xí)是拼音學(xué)習(xí)的首要方法，通過觀察掌握拼音的發(fā)音要領(lǐng)。這里的“觀察”主要包括兩個方面：一是看教師的口型，二是聽教師的發(fā)音。

（2）模仿感知讀音。在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要通過模仿，感知發(fā)音部位和發(fā)音方法。如，學(xué)習(xí)b和p時，學(xué)生可以在模仿的過程中，用紙片或手心感知是否有氣流；學(xué)習(xí)前鼻音ɑn、en、in、un、ün時，學(xué)生可以在模仿的過程中，用手捏住鼻翼兩側(cè)感知發(fā)音部位；學(xué)習(xí)前鼻音ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ時，學(xué)生可以在模仿的過程中，用手指貼住喉結(jié)，感知發(fā)音部位。

（3）練習(xí)鞏固讀音。讀音學(xué)習(xí)需要反復(fù)練習(xí)鞏固，熟能生巧。

（4）閱讀和生活中鞏固讀音。鄂教版小學(xué)語文拼音教材中，情境圖、音節(jié)詞、識字和兒歌，都是讀音學(xué)習(xí)和鞏固的材料，可以充分利用。同時，還可以在閱讀和生活中繼續(xù)鞏固和強(qiáng)化讀音。

◆識記字形的方法

（1）仔細(xì)觀察準(zhǔn)確識記。字形識記準(zhǔn)確與否，取決于最初的觀察是否仔細(xì)。對拼音字母或字形的識記包括三個方面：一是筆畫準(zhǔn)確，二是筆順準(zhǔn)確，三是占格準(zhǔn)確。

（2）借助音形提示圖識記。鄂教版小學(xué)語文拼音教材中，音形提示圖的功能就是提示拼音的音或形。學(xué)生借助音形提示圖，可以提高識記的效果。

（3）聯(lián)系生活中的事物識記。除了音形提示圖，還可以聯(lián)系生活中豐富多彩的事物識記字形。如，“o”的識記，除了書上圓圓的鳥窩，還可以聯(lián)系圓圓的太陽、圓圓的月餅、圓圓的嘴巴等。

（4）做動作識記。做動作可以強(qiáng)化細(xì)節(jié)識記。如，容易混淆的d、q、b、p四個拼音，學(xué)生可以用手臂在身側(cè)擺動作進(jìn)行識記：左手臂做半圓形向下擺出d，左手臂做半圓形向上擺出q，右手臂做半圓形向下擺出b，右手臂做半圓形向上擺出p。

（5）編歌訣、編故事、猜謎語等游戲活動中識記。如容易混淆的d、q、b、p四個拼音，學(xué)生也可以通過兒歌識記：“左下半圓ddd，左上半圓qqq，右下半圓bbb，右上半圓ppp”。

（6）書寫強(qiáng)化識記。通過書寫，學(xué)生也可以強(qiáng)化字形識記。

（7）閱讀和生活中鞏固字形。如，讀注音讀本，認(rèn)廣告牌或標(biāo)示牌上的拼音，給家具等貼上拼音標(biāo)簽。

◆學(xué)習(xí)拼讀的方法

（1）觀察學(xué)習(xí)拼讀。觀察教師的拼讀示范是學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀最直接的方法。

（2）掌握拼讀要領(lǐng)。拼音的拼讀要領(lǐng)有兩種：兩拼，要領(lǐng)是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；三拼，要領(lǐng)是“聲輕介快韻母響”。三拼的方法，可以是聲母、介母、韻母三者依次相拼，也可以是介母和韻母先拼讀，再和聲母相拼。

（3）練習(xí)鞏固拼讀。如，拼讀有實(shí)際意義的詞語，既可以鞏固拼讀，又可以加強(qiáng)拼音和生活的聯(lián)系，強(qiáng)化拼音的使用價值，鞏固拼讀的熟練程度。

（4）閱讀和生活中鞏固拼讀。拼讀更需要在閱讀和生活中鞏固。

2.識字方法

（1）借助圖畫識字。如，象形字、表示動物、植物、事物等實(shí)物的字。

（2）游戲活動中識字。如，編歌訣、編故事、猜字謎等。

如，學(xué)習(xí)“馳、地、他、池”，猜字謎“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有誰能養(yǎng)魚蝦”（謎底：也）。

（3）比較識字。如，漢字加一加、減一減、換一換、比多少、比變化等。

（4）字理識字。如，象形字、會意字、指事字、形聲字等。

（5）字族識字。即基本字加部件。

如，鄂教版一下《識字三》：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)莊稼捉害蟲，做了不少好事情?！笨梢宰R記“青”加上部件組成的“清、晴、睛、情”。

（6）意義識字。如近義詞、反義詞。

（7）在廣泛閱讀中識記。

（8）在生活中主動識記。如，標(biāo)志、廣告牌、說明書等。

3.閱讀方法

側(cè)重于研究整本書的閱讀方法。

（1）圖文并舉，繪聲繪色讀繪本。

如，閱讀《親愛的小魚》，第一遍講故事，老師從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖地細(xì)細(xì)觀察、大膽想象，一點(diǎn)一點(diǎn)地聽老師講故事，故事中貓咪和小魚的互相親愛就像一副畫卷般展現(xiàn)在學(xué)生面前；第二遍講故事，配上了適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚蠋熞贿叿撘贿吢刂v，學(xué)生一邊看一邊靜靜地聽，貓咪和小魚愛的故事就這樣滲進(jìn)了孩子們的心田；第三遍講故事，老師和學(xué)生一起講，老師講著“親愛的小魚”，學(xué)生講著“親愛的貓咪”，不知不覺中，孩子們成了故事的主角小魚，動情地講述著他們和貓咪之間愛的故事，一個繪本故事悄然生長為兩個繪本故事。

（2）聚焦人物，串聯(lián)事件讀小說。

如，閱讀《水滸傳》，老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦一個個人物，串聯(lián)一個個事件，讓學(xué)生用“畫面展現(xiàn)”的方式走近了魯智深，用“對比閱讀”的方式走近了武松和李逵，用“聯(lián)系前后文”的方式走近了林沖，用“拍微電影”的方式走近了宋江。

（3）關(guān)注情節(jié)，逐步推測讀小說。

如，閱讀《狼王夢》，老師引導(dǎo)學(xué)生依書名推測、依目錄推測、依第一章節(jié)推測，在讀前預(yù)測——讀中驗(yàn)證——讀后對照的過程中，學(xué)生閱讀如同偵探破案一般懸疑、刺激，小說更加引人入勝，學(xué)生真是欲罷不能，動物小說家沈石溪的匠心獨(dú)運(yùn)已躍然紙上。

4.古詩詞學(xué)習(xí)方法

（1）初讀，借助拼音正詩音。讀準(zhǔn)字音、讀通詩句是古詩詞學(xué)習(xí)的第一步。

（2）再讀，結(jié)合注釋解詩意。結(jié)合注釋等資料了解古詩詞的大致意思是古詩詞學(xué)習(xí)的第二步。

（3）三讀，展開想象入詩境。在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，身臨其境。

如，學(xué)習(xí)《敕勒歌》時，“天似穹廬，籠蓋四野”“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”的意境，通過草原音樂的渲染、生動語言的描述，讓學(xué)生乘著想象的翅膀走進(jìn)遼闊的敕勒川，走近生活在敕勒川的人。

（4）四讀，含英咀華悟詩情。古詩詞的要點(diǎn)、精神或情感需要仔細(xì)琢磨、體會。

如，學(xué)習(xí)《訴衷情》時，結(jié)合陸游不同時代的詩句和人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會縈繞詩人一生的“夢”，以及“夢斷”后人老體衰之悲、山河破碎之悲、壯志未酬之悲。學(xué)習(xí)《行路難》時，結(jié)合李白不同時代的詩句和為官之路，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人當(dāng)時的“四顧茫然”的情緒和迎難而上的樂觀精神。

（5）五讀，熟讀成誦品詩韻。鄂教版小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)，有一個相對固定的板塊和名稱，叫“古詩誦讀”。學(xué)生品味詩的語言、詩的節(jié)奏、詩的韻味，非讀不可，并且要熟讀成誦。

5.習(xí)作方法

（1）觀察生活，積累素材。

（2）廣泛閱讀，積累語言。

（3）勤于練筆，積累經(jīng)驗(yàn)。

（4）相機(jī)仿寫，積累范式。

如，習(xí)作《仿寫動物》，就是學(xué)習(xí)了《蟬》這篇課文以后的仿寫，學(xué)會用準(zhǔn)確的動詞描寫動物的動作，而且一連串的動作之間還要注意用上表示順序的詞。

如，習(xí)作《〈浮冰上〉讀中學(xué)寫》，就是學(xué)習(xí)了《浮冰上》這篇課文以后，站在雪橇犬尼瑪克的角度，抓住動作以及神態(tài)揣摩尼瑪克的心理活動，用第一人稱進(jìn)行仿寫，表現(xiàn)尼瑪克對諾尼真真實(shí)實(shí)的愛。

6.口語交際方法

口語交際是一種雙向或多向互動式的語言實(shí)踐活動。

基本方法：

（1）情境法。在口語交際時，創(chuàng)設(shè)一種情境，營造一種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，模擬表演，參與交際實(shí)踐。

如，口語交際《家里來客人了》，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組行動，有的當(dāng)客人來家里，有的當(dāng)主人接待。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行雙向交流活動。活動中主人要詢問客人的來意，客人要熱情地一一作答。交談中，雙方都必須運(yùn)用禮貌語言。

如，口語交際《秋游》，教師可以把全班分成八個小組，每個小組選派兩名活動策劃員，其他的組員當(dāng)做被采訪的對象。采訪內(nèi)容為：要秋游了，你最希望秋游的地點(diǎn)定在哪里？我么可以組織哪些活動？需要做哪些準(zhǔn)備。最后讓全班同學(xué)舉手決議采用哪一組的秋游策劃方案，并說明原因，這樣既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了他們的活動組織能力。

（2）交談法。交談法就是讓學(xué)生“侃”生活、學(xué)習(xí)中的樂事、趣事。交談的內(nèi)容可以是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，也可以是故事笑話等。

（3）復(fù)述法。小學(xué)生最感興趣的是聽故事?？梢越?jīng)常在班級內(nèi)開展聽故事、講故事活動，以促進(jìn)學(xué)生向生活和周邊群體學(xué)習(xí)口語交際的方法。如，先由老師講一個故事，要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記，接下來再由同學(xué)們復(fù)述，看誰記得完整、生動。這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力、記憶力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

（4）辯論法。每周班級內(nèi)都會發(fā)生一些小事件，每周都會借班會課的一部分時間進(jìn)行現(xiàn)象討論，拋出的話題有很多，如，“上了40分鐘的課，下課時間同學(xué)們應(yīng)該放松放松活動一下，但課間活動是最容易發(fā)生安全事件的時間，怎么辦？”“一天，你們?nèi)ソ铀葧r，高年級有一個大哥哥不用杯子，直接用嘴巴接著直飲水龍頭喝水，怎么辦？”像這樣類似的話題很多，根據(jù)每周發(fā)生不同的事件讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，在講述自己想法的過程中既鍛煉了口頭表達(dá)的能力，也潛移默化的影響著孩子們的是非觀念和處理問題的能力。

（5）演講法。選擇學(xué)生關(guān)心的話題讓學(xué)生演講，教師首先應(yīng)教給學(xué)生方法，其次要由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，再次教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達(dá)的話題。

責(zé)任編輯鄭占怡