張新榮，王繼開，吳文治，項丹

(常州工學院藝術(shù)與設計學院，江蘇常州213002)

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基于真實環(huán)境下的創(chuàng)新設計教學模式探索
——以江蘇省優(yōu)秀團隊獎畢業(yè)設計為例

張新榮，王繼開，吳文治，項丹

(常州工學院藝術(shù)與設計學院，江蘇常州213002)

摘要：基于近幾年畢業(yè)設計教學指導工作以及帶領(lǐng)學生開展的與政府、協(xié)會、企業(yè)的協(xié)同合作，結(jié)合創(chuàng)新設計教學模式改革探索，分析了教學模式改革的依據(jù)，總結(jié)了常州工學院藝術(shù)與設計學院畢業(yè)設計經(jīng)過教學模式改革后取得的成果。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；創(chuàng)新設計；教學模式中圖分類號：G642

一、以畢業(yè)設計為抓手的創(chuàng)新設計教學開展情況

創(chuàng)新設計教學在以設計學學科為主導的藝術(shù)類專業(yè)教學里往往表現(xiàn)出多樣性，除列入培養(yǎng)方案內(nèi)的設計課程和畢業(yè)設計等實踐性環(huán)節(jié)外，還包括學生創(chuàng)新訓練項目。畢業(yè)設計是整個培養(yǎng)方案里最重要的綜合性課程，是衡量學生學習質(zhì)量和教師教學水平的一個重要依據(jù)。但目前畢業(yè)設計環(huán)境和推優(yōu)標準及管理規(guī)范方面還存在一些問題。首先，為學生提供真實的設計環(huán)境非常重要，近年來常州工學院藝術(shù)與設計學院先后建成完全對外開放的常州意工廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、常州市數(shù)字藝術(shù)重點實驗室、江蘇省實驗教學示范中心——數(shù)字藝術(shù)綜合訓練中心、常州中韓游戲人才培訓基地、江蘇省國際服務外包人才培訓基地、常州工學院動漫研發(fā)中心等。其次，推優(yōu)不能一味強調(diào)設計作品的實用，推優(yōu)最重要的是要推崇“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”，僅僅依靠設計方法和造型語言及計算機輔助設計技術(shù)上的不斷更新還不夠，還要依托現(xiàn)代社會需求理念上的設計創(chuàng)新，即使實用的設計也要提倡創(chuàng)新。再次，畢業(yè)設計管理規(guī)范也非常重要，如果畢業(yè)設計規(guī)范做不好就很難得到同行的認可，畢業(yè)設計報告書是否規(guī)范直接反映該學校的畢業(yè)設計管理是否科學。所以，創(chuàng)新才是畢業(yè)設計推優(yōu)和評審的最關(guān)鍵因素。

二、基于真實環(huán)境下的團隊畢業(yè)設計教學

常州工學院藝術(shù)與設計學院堅持面向基層、服務地方的辦學定位，努力探索和踐行應用型人才培養(yǎng)模式和體系教學，以藝術(shù)學為核心，設計學各專業(yè)全面發(fā)展為導向，致力于培養(yǎng)切合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型藝術(shù)創(chuàng)新人才，以提高學生藝術(shù)設計創(chuàng)新能力為核心競爭力，形成鮮明的辦學特色。通過具體項目任務牽引與藝術(shù)學科建設、人才培養(yǎng)有機結(jié)合，全面提升藝術(shù)學科建設水平和學生的設計創(chuàng)新能力。自2010年起藝術(shù)與設計學院全面啟動了以復合型藝術(shù)人才培養(yǎng)為中心的協(xié)同創(chuàng)新工作，并切實開展了與政府、協(xié)會、企業(yè)的協(xié)同合作，建成意工廠產(chǎn)學研教學實踐平臺等一系列完全對外開放的師生創(chuàng)意咨詢服務工作室，以及政府、協(xié)會、企業(yè)嵌入式協(xié)同合作能夠提供技術(shù)服務支撐的工作平臺，工作場地全部集中設在常州創(chuàng)意園區(qū)，運作方式和工作環(huán)境與真正的設計單位相差無幾。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中強調(diào)高等教育要“加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。幾年來，學院依托意工廠產(chǎn)學研教學實踐平臺，不斷完善基于真實環(huán)境下的豐富多彩的創(chuàng)新設計營運模式，注重與不同層次、不同特色的企業(yè)開展形式多樣的合作。學院組成師生創(chuàng)新設計團隊，與法國怡黎協(xié)會合作，成功拿下了第八屆中國花博會3個歐洲園林的設計項目；與日本沖電氣軟件技術(shù)(江蘇)有限公司合作，教師利用室內(nèi)設計專業(yè)課程教學機會帶領(lǐng)學生完成了常州科教城信息產(chǎn)業(yè)園歐開通信技術(shù)有限公司辦公樓室內(nèi)裝飾設計；與世家投資集團上海世家裝飾工程有限公司合作，在畢業(yè)設計選題上選用公司提供的真實課題，完成了整套設計任務，最終公司正式錄用7位藝術(shù)與設計學院的應屆畢業(yè)生。

2013年，學院環(huán)境設計專業(yè)嘗試真實環(huán)境下的創(chuàng)新設計教學運作模式，成立師生設計團隊，畢業(yè)設計全過程依托意工廠產(chǎn)學研教學實踐平臺下的設計工作室完成。該項目由4位學生組成團隊合作完成一整套交通中轉(zhuǎn)樞紐設計。其子項目涵蓋了建筑形態(tài)設計、室內(nèi)設計、環(huán)境景觀設計、夜景照明設計4個部分，各部分相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，指導教師由4位各有所長的教師擔任，最后4位學生順利完成全部畢業(yè)設計任務。經(jīng)過學院、學校層層篩選，該畢業(yè)設計被批準向省一級推薦，又經(jīng)過反復修改，報送江蘇省本?？飘厴I(yè)設計評優(yōu)網(wǎng)絡平臺，經(jīng)過激烈角逐，獲得了2013年常州工學院唯一的優(yōu)秀團隊獎。學院的畢業(yè)設計工作每年都提前開始，盡量做到有條不紊，從選題申報到任務書下達，從編寫開題報告到分工合作設計，從CAD工程圖設計到3D建模和效果圖渲染及場景動畫制作，從前期調(diào)研到設計報告書撰寫及整套報告書文本制作，從外文翻譯到文獻綜述，從答辯PPT制作到參加答辯，從展板版式設計及噴繪打印到參加每年一次的畢業(yè)設計展覽，各個環(huán)節(jié)都沒有絲毫懈怠。

1.申報選題和下達任務書。4位學生準備申報團隊畢業(yè)設計課題時，只是想做一個綜合性的交通樞紐概念設計，表達當下城市擴大以后，如何通過交通換乘，減少機動車尾氣排放，實現(xiàn)節(jié)能環(huán)保。專家審核課題時，提出4人共用大課題必須確保一人一子課題，并且建議以常州市北塘河路段為真實環(huán)境來完成整套交通中轉(zhuǎn)樞紐設計。學生去現(xiàn)場踏勘和測量，對現(xiàn)有地形環(huán)境進行分析評估和資料收集，開展網(wǎng)絡問卷調(diào)查等。

2.撰寫開題報告和完成畢業(yè)設計。依據(jù)畢業(yè)設計指導書，學生在撰寫開題報告時必須說清楚課題來源及現(xiàn)狀、設計要求、工作內(nèi)容、設計方案、技術(shù)路線、預期目標、時間安排及參考文獻等。設計要求必須細化，做到定位、定形、定尺寸、定材料、定施工工藝做法等；對于工作內(nèi)容和設計方案，必須寫清楚具體內(nèi)容和分步實施的階段、步驟；預期目標必須量化，確定最終完成的畢業(yè)設計的CAD圖紙和3D效果圖數(shù)量，完成漫游場景動畫的時間，實物模型的大小尺寸，報告書(調(diào)研報告和設計說明)的字數(shù)；參考文獻方面，除必要的參考文獻需要列出外，還要參考國家建筑制圖標準、建筑設計防火規(guī)范、民用建筑電氣設計規(guī)范、建筑照明設計標準、建筑裝飾工程施工及驗收規(guī)范、城市綠地分類標準、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃編制綱要等。為方便教師與學生交流，完成畢業(yè)設計的場地除定點設在創(chuàng)意園區(qū)的設計工作室外，也可以是學校的制圖教室，師生每周有1～2次交流。之所以將畢業(yè)設計場地定在設計工作室，是為了使設計環(huán)境更加有真實感。一方面，學生能時刻感受到企業(yè)生產(chǎn)一線的快節(jié)奏，另一方面，學生在完成畢業(yè)設計的同時也能適當參與一些真實項目。

整套交通樞紐的設計主題定位在做交通中轉(zhuǎn)樞紐的車輛集散和分流的設計，兼顧周邊小區(qū)環(huán)境的協(xié)調(diào)，內(nèi)容包括停車、換乘、人流車輛集散、司機休息、周邊居民的休閑等。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，交通中轉(zhuǎn)樞紐要功能設計合理，裝飾環(huán)境舒適，空間各界面、設施裝飾時尚實用，反映時代特點。設計盡可能與周邊環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，整體布局干凈利落，采用現(xiàn)代裝飾材料，簡潔而不單調(diào)。整體色調(diào)為暖白色調(diào)，給人一種溫馨的感覺。

整套交通樞紐的方案構(gòu)思在創(chuàng)新立意上主要遵循抽象、動感、瀟灑的外觀形象創(chuàng)意，以仿生學為設計原則，以樹木的營養(yǎng)分流特性為主導，充分考慮交通中轉(zhuǎn)樞紐功能。運用樹干營養(yǎng)分流的原理設計和制造新的形態(tài)。整個樞紐站建筑造型以暖白色為主，同時也根據(jù)色環(huán)的周邊同類色與對比色調(diào)來進行色彩設計，以色澤的跳躍性和差異性來活躍空間的整體氣氛，目的是減輕換乘市民在使用該樞紐建筑空間時的換乘壓抑感，帶給他們爽快、時尚的感受。結(jié)合人機工程學，注重人性化設計，針對人流分流、車流分流的基本屬性進行布局與設計。無論是建筑形態(tài)設計，還是景觀小品塑造，都充分考慮到了使用者的使用習慣。通過提煉、簡化、重新組合、擠壓等設計手法得出最終設計形態(tài)。

3.撰寫畢業(yè)設計報告書和外文翻譯、文獻綜述以及制作報告書文本。畢業(yè)設計報告書有嚴格的字數(shù)規(guī)定，調(diào)研部分不低于2 000字，設計說明部分至少不低于3 000字。要求學生去圖書館收集參考資料，到已完成的同類工程項目如常州新客站、周邊城市新客站去實地調(diào)研，并到北塘河路段本案坐落位置去實地勘察。整套畢業(yè)設計的創(chuàng)作靈感深受美國園林景觀設計大師瑪莎·施瓦茨的設計思想影響。學生在撰寫設計說明時，總結(jié)和分析了自己在建筑與景觀結(jié)合處理方法上的大膽創(chuàng)新，并閘明了自己的設計理念。要針對所學專業(yè)選擇要閱讀的外文，最好跟課題有關(guān)。文獻綜述主要要求學生對參考文獻內(nèi)容進行概括性的敘述。報告書電子稿模板中對格式、標題、內(nèi)容、字體、字號、封面、插圖要求及先后排列次序等都有詳細說明，這樣，學生提交的設計報告書一般都非常規(guī)范。

4.參加畢業(yè)設計答辯和展覽。該畢業(yè)設計完成的過程很艱難，但尾聲最精彩。從平時模擬的小單元室內(nèi)設計和景觀設計訓練到真實環(huán)境下的綜合性設計實踐鍛煉，從具體的交通樞紐建筑形態(tài)設計到具體的室內(nèi)空間造型設計，從真實的交通樞紐環(huán)境景觀設計到真實的夜景照明設計，學生都認真完成，最后的答辯和展覽精彩紛呈。最終，該團隊畢業(yè)設計項目被推薦參加江蘇省本專科畢業(yè)設計評審，并奪得團隊優(yōu)秀獎。

三、以畢業(yè)設計為抓手的創(chuàng)新設計教學模式分析

教學模式是依據(jù)一定的教學理論所建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。每一種特定教學模式的結(jié)構(gòu)包含理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等因素。美國學者喬伊斯、韋爾等人在《教學模式》一書談到：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”[1]我國有學者將教學模式定義為：“為完成教學目標、任務實施教學內(nèi)容所采取的一定的教學目的、教學手段、教學內(nèi)容、教學形式、教學方法的總稱?！盵2]簡而言之，教學模式是一些教學方法和規(guī)律的總稱。

常州工學院藝術(shù)與設計學院各專業(yè)的畢業(yè)設計都是被正式列入培養(yǎng)方案的集中實踐課程，有明確的教學目標(目的)、教學內(nèi)容、基本要求、實現(xiàn)條件、評價機制等，是四年制本科教學中最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。近幾年所嘗試的在真實環(huán)境下的創(chuàng)新設計教學模式改革，諸如工作室教學模式、校企合作教學模式、實際項目法教學模式、實例式教學模式、項目驅(qū)動教學模式、任務驅(qū)動教學模式等等，都屬于創(chuàng)新設計教學模式探索，都是對傳統(tǒng)教學方法的改革。常州工學院藝術(shù)與設計學院創(chuàng)新設計教學模式與20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出的巴特勒學習模式非常相似，他的“七段”教學程序是：設置情境—激發(fā)動機—組織教學—應用新知—檢測評價—鞏固練習—拓展與遷移。也有人形象地稱它們?yōu)椤皩嵗浇虒W”“基于問題的教學”或“情境性教學”[3]。

學院各專業(yè)的畢業(yè)設計依托意工廠產(chǎn)學研教學實踐平臺下的設計工作室來運作，是實例式教學或情境性教學模式的進一步深化改革。一般分四個階段來分步實施畢業(yè)設計教學。第一階段，課題申報和任務下達。這階段重點圍繞畢業(yè)設計選題開展一系列工作，課題采用學生申報或老師申報雙向選擇的方式，無論假題真做或真題真做必須確定方案具體的坐落位置，熟悉周圍的地理環(huán)境，設定預期目標。指導教師對課題的可行性做出評判，并要通過系部教師委員會、學院教授委員會以及校外專家三個關(guān)卡的審核，同意申報后教師才能給學生下達任務書。第二階段，開題報告。指導教師輔導學生撰寫開題報告，學生要對課題來源及現(xiàn)狀、設計要求、工作內(nèi)容、設計方案、技術(shù)路線、預期目標、時間安排及參考文獻等進行詳細敘述。第三階段，構(gòu)思創(chuàng)意和設計草案?；趯W生收集的大量相關(guān)資料和現(xiàn)場調(diào)研的信息，引導學生思考課題相關(guān)內(nèi)容，抓住腦海里的創(chuàng)意與想法，經(jīng)過課題團隊討論和篩選，找到最適合當代社會需求的創(chuàng)新設計方案。該環(huán)節(jié)主要是為了激發(fā)學生潛在的創(chuàng)意思維能力，是創(chuàng)新設計教學模式的實踐探索。第四階段，完成畢業(yè)設計和總結(jié)交流。這階段主要是學生根據(jù)指導教師意見修改完善整套畢業(yè)設計以及參加答辯和展覽[4]。

四、結(jié)語

常州工學院藝術(shù)與設計學院畢業(yè)設計綜合性實踐教學經(jīng)歷近幾年的探索，積累了許多經(jīng)驗，學院與政府、協(xié)會、企業(yè)協(xié)同合作，建立了良好關(guān)系，真實環(huán)境下的創(chuàng)新設計教學模式運作機制逐步完善。巴特勒情境性教學模式被進一步運用，體現(xiàn)了真正意義上的情境性和真實性教學模式改革與突破。

[參考文獻]

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[2]楊建中.項目教學法教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2008(2)：12-15.

[3]周宇.高職藝術(shù)設計工作室項目管理教學活動探討[J].美術(shù)大觀，2013(9)：151.

[4]王春霞.獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)實踐性教學個案研究：以平面構(gòu)成課程為例[J].藝術(shù)研究，2015(1)：130-131.

責任編輯：趙青

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.03.025

收稿日期：2016-01-06

作者簡介：張新榮(1962—)，男，教授。

基金項目：2014年度常州工學院教學改革研究課題(A3-4403-14-020)

文獻標志碼：B

文章編號：1673-0887(2016)03-0104-04