張尖

摘 要：預(yù)設(shè)與生成是一個相輔相成的統(tǒng)一體，我們要精心預(yù)設(shè)，同時關(guān)注生成，當(dāng)遇到意外時，我們要給孩子思維的空間，展示的舞臺，即時引領(lǐng)，循循善誘，促進(jìn)生成，在預(yù)設(shè)與生成的夾縫中艱難前行，尋找平衡。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；調(diào)整預(yù)設(shè)；突破預(yù)設(shè)；打破預(yù)設(shè)；精彩生成

預(yù)設(shè)是生成的根基，生成是預(yù)設(shè)的終結(jié)，兩者是一個相輔相成的統(tǒng)一體。在課堂中巧妙地處理好兩者的關(guān)系，可讓課堂充滿生命的活力，成就精彩紛呈的課堂。這就要求教師課前精心地預(yù)設(shè)，課堂中靈活地調(diào)整，突破原有的預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)與生成的夾縫中艱難前行，尋找平衡，以確保課堂有效地生成，讓學(xué)生在動態(tài)生成的課堂中自由馳騁，思維飛揚，師生共同演繹智慧的課堂。

■一、精心預(yù)設(shè)，有效生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是生成的起點，教師只有精心預(yù)設(shè)，才能使課堂動態(tài)生成，才能使課堂具有鮮活的生命力。為了成就精彩的課堂，我們要充分預(yù)設(shè)，設(shè)計靈活的預(yù)案。如教學(xué)“比例尺”一課，我們基于孩子們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實背景，對教材原有的學(xué)習(xí)材料做了調(diào)整，我們知道每個孩子都有拍過照片的經(jīng)歷，筆者一邊出示一張學(xué)生的照片，一邊發(fā)問：我們?nèi)擞心敲锤撸敲创?，怎么就能拍出這么小小的照片呢？使學(xué)生感受到必須縮小一定的比例才能印到小小的相片上。這時筆者順勢利用生成的資源，預(yù)設(shè)了“小小設(shè)計師”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將學(xué)校的一塊長40米、寬20米的長方形花圃的平面圖畫在練習(xí)本上。每個學(xué)生開動腦筋，竭盡所能，運用了豐富多樣的比例尺，設(shè)計出了不同的平面圖，有的平面圖位置大小剛好，比較美觀；有的整個圖形偏于一角，顯得小家子氣；有的圖形頂天立地，撐破了整張紙等等。這些都是合理的生成資源，也是我們將要學(xué)習(xí)的資源，在交流設(shè)計時，筆者充分地讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，將各種情況的平面圖一一展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們?nèi)ジ形虻街挥懈鶕?jù)實際情況選擇合適的比例尺，才能使平面圖畫得大小適中，具有美感。然后向他們介紹比例尺的概念，闡釋圖上距離、實際距離以及比例尺三者之間的關(guān)系。就這樣讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有效地動態(tài)生成。

■二、調(diào)整預(yù)設(shè)，精彩生成

在師生、生生交往互動的過程中，教師要直面真實的課堂，以學(xué)生為中心，相時而動，察言觀色，抓住課堂里的意外“精彩”，巧妙靈活地使用這些“意外”，放下事先的預(yù)設(shè)，靈活地進(jìn)行生成，課堂必然會錦上添花，收到意想不到的效果。

如教學(xué)“找規(guī)律”一課時，練習(xí)展評環(huán)節(jié)筆者出了這樣一道題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……要求學(xué)生按規(guī)律填數(shù)。題目一出，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，筆者順勢將課堂交給學(xué)生，讓他們發(fā)表自己的觀點，闡釋道理。

有學(xué)生說8、16、32，理由是前一個數(shù)乘2即為后一個數(shù)。有學(xué)生說7、11、16，理由是兩個相鄰的數(shù)的差依次增加1、2、3、4、5……這兩位學(xué)生的發(fā)言正是筆者預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，他們和筆者配合得自然協(xié)調(diào)。正當(dāng)筆者要進(jìn)行解題小結(jié)，這時有一個學(xué)生邊舉手邊說起來，“老師，還可以填1、2、4……”話音剛落，其余學(xué)生滿臉疑惑，然后是哄堂大笑。這個答案筆者事先真沒有考慮過，一時不能妄下結(jié)論，而是把話語權(quán)交給那個學(xué)生，讓他去辯個是非。學(xué)生的理由是重復(fù)也是一種簡單的規(guī)律，受到他的啟發(fā)，其他學(xué)生探究的熱情空前高漲，又想到了另一種填法：1、2、9、1、2、16……理由是三個數(shù)為一組，前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別填2的平方、3的平方等等。早已到了下課的時間，但大家仍然沉浸在探索出規(guī)律的思維中。面對突如其來的資源，教師要有敏銳的洞察力，合理取舍，把握教學(xué)時機，抓住稍縱即逝的機遇，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，動態(tài)生成精彩課堂，讓師生的思維在課堂“場”中激情飛揚。

■三、突破預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的水乳交融、和諧共生，這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成，那么怎樣才能讓預(yù)設(shè)與生成動態(tài)平衡？

生成是預(yù)設(shè)的拓展，是學(xué)生生長的體現(xiàn)，是對教師預(yù)設(shè)的修改，它伴隨著學(xué)生的頓悟、靈感的迸發(fā)、靈性的創(chuàng)造，我們要努力使課堂成為靈動的課堂，富有詩意的課堂。筆者在教學(xué)“乘法結(jié)合律”一課時，筆者出了“25×24”一題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察數(shù)的特點，尋求簡潔的算法，學(xué)生依據(jù)以往經(jīng)驗，很容易發(fā)現(xiàn)“25”這個特殊的數(shù)字，想辦法找到乘數(shù)“4”，用“25×4×6”來計算，一切都在預(yù)設(shè)之中?？墒菍W(xué)生沒有就此罷休，有幾個學(xué)生把手舉得高高的，欲欲躍試，他們打破了原有的預(yù)設(shè)。有的學(xué)生說“還可以把24看成2×12，然后用25×2得50，再乘12，也等于600！”有的學(xué)生說：“我把25拆開，就是5×5，再把24拆開，寫成4×6，再用4×5得20乘6×5的積30，也是600?！边€有的學(xué)生說：“我把24拆成20加4的和，用20乘25得500，4乘25得100，再500加100得600?！钡谌齻€學(xué)生的發(fā)言使筆者驚喜不已，因為我們還沒有學(xué)習(xí)乘法分配律，但她已經(jīng)掌握了其內(nèi)涵，筆者禁不住為她精彩表現(xiàn)鼓掌。雖然學(xué)生打破了預(yù)設(shè)的平衡，但是我們在動態(tài)生成中找到了一線希望，使課堂變得生機勃勃，春意盎然。

■四、打破預(yù)設(shè)，精彩生成

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能提供有效服務(wù)。當(dāng)學(xué)生打破原有的預(yù)設(shè)時，教師要即時引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生向思維更深處邁進(jìn)，如教學(xué)“圓柱的體積”一課，首先讓學(xué)生通過用切割拼合的方法借助長方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱的體積公式，使學(xué)生經(jīng)歷圓柱的體積公式的推導(dǎo)過程，并能用公式正確地計算圓柱的體積，解決一些簡單的實際問題。這樣的教學(xué)似乎完美得無懈可擊，可是正當(dāng)教師課堂小結(jié)時，一位學(xué)生把手舉得高高的，躍躍欲試，這時教師是無端的扼殺，還是給他時間闡釋觀點，答案肯定是后者。這位學(xué)生說他通過觀察圓柱體體積的推導(dǎo)過程，發(fā)現(xiàn)了求圓柱體體積的另一種方法，也就是把切割拼成的長方體側(cè)面朝下，作為長方體的底面，而這時的高就是原來圓柱的底面半徑，進(jìn)而得出圓柱的體積等于側(cè)面積的一半乘以半徑。經(jīng)過驗證，這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是正確的，而且在做一些特殊題目的時候這種方法很有優(yōu)勢，同學(xué)們紛紛為他的精彩發(fā)言而投來贊許的目光，老師也為他豎起了大拇指，在得到老師、同學(xué)的肯定之后，相信他對數(shù)學(xué)更增添了一份興趣，創(chuàng)新意識和探究精神會進(jìn)一步增強。雖然他的“意外”發(fā)言超出了原有的預(yù)設(shè)，但是這次意外卻給我們帶來不一樣的精彩，他為我們樹立了創(chuàng)新的榜樣，拓寬了我們的視野。

綜上所述，教師精心預(yù)設(shè)，必然催生課堂動態(tài)生成，學(xué)生就會得到更多發(fā)展，教師教學(xué)機智也得到了提升。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，讓學(xué)生的思維在一次又一次的生成中得到提升，讓預(yù)設(shè)與生成共同演繹精彩的數(shù)學(xué)課堂。