李 燕（包頭師范學院繼續(xù)教育學院，內(nèi)蒙古 包頭，014030）

?

內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展問題分析及對策研究*

李 燕
（包頭師范學院繼續(xù)教育學院，內(nèi)蒙古 包頭，014030）

摘 要：當前，提高農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)是迫切需要解決的問題，而開展幼兒教師培訓是提高其專業(yè)化水平的重要途徑。本文采用問卷和訪談的形式，對內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，總結轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題,從不同的主體視角出發(fā)，提出有效策略，不斷促進轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：內(nèi)蒙古；轉(zhuǎn)崗教師；專業(yè)發(fā)展；問題；對策

學前教育作為我國學校教育制度的第一階段，是國民教育體系的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，加快普及學前教育的程度。[1]隨著農(nóng)村學前教育的快速發(fā)展，幼兒師資不足成為一個亟待解決的問題。2010年《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育?！遍_展培訓對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師來說具有至關重要的作用。

筆者所在學校于2012年開始承擔“國培計劃”內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師短期集中培訓項目，我們不斷地在探索中總結培訓經(jīng)驗,提高培訓質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，有針對性地根據(jù)他們的實際需求設置實用性的課程，運用高效的教學方式和教學手段，使他們在短期內(nèi)掌握專業(yè)理論知識和教學技能技巧；有效運用到幼兒實際教學工作中，不斷提高自身的教科研能力；有效促進農(nóng)牧區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，這都是我們的研究目的。

一、內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀調(diào)查研究

本次調(diào)查對象是參加包頭師范學院2014年“國培計劃”——內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的來自于赤峰、錫盟、烏盟、興安盟、呼倫貝爾盟、阿拉善盟、呼和浩特市、包頭市等10個盟市64個幼兒園的67名轉(zhuǎn)崗幼兒教師。共發(fā)放調(diào)查問卷67份，回收有效問卷64份。問卷的數(shù)據(jù)輸入與分析運用了國際通用人文社會科學統(tǒng)計軟件SPSS。本調(diào)查在總結以往培訓工作的基礎上，針對幼兒教師的基本情況、工作狀況、課程需求、培訓方式選擇、培訓效果評價等方面編制問卷進行調(diào)查。

（一）轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本情況調(diào)查

本研究通過收回有效問卷，對幼兒教師的年齡、專業(yè)、培訓次數(shù)、培訓層次、轉(zhuǎn)崗前從事的職業(yè)幾方面進行了解，具體情況如表1所示。

表1 轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本情況（單位：%）

培訓級別　校本培訓　縣鄉(xiāng)級　地市級　省部級　國家級14.3　 10.2　 20.4　 10.2　 44.9轉(zhuǎn)崗前從事的職業(yè)幼兒教育　小學教育　其他25　60　15

從表1 可以看到，轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本年齡都在40歲以下，其中30歲以下的占到53.1%，幼兒教師隊伍整體較年輕。有65.3%的教師所學專業(yè)是非學前教育，有60%的教師轉(zhuǎn)崗前從事的是小學教育工作，從事幼兒教育工作的只有25%，說明大多數(shù)教師都是從小學中轉(zhuǎn)崗來的。轉(zhuǎn)崗教師中5年中參加1-2次培訓的占一半以上，高于5次的僅12.3%，說明大部分農(nóng)村教師并沒有機會參加各種培訓。培訓級別最高的是國家級，占到44.9。這主要是因為近幾年教育部在開展國家級中小學教師培訓計劃，很多農(nóng)村地區(qū)的教師才有機會參加這種高級別的培訓。地市級培訓占比相對高于其他三類培訓。

（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作狀況調(diào)查

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，有49%的轉(zhuǎn)崗教師是由政府安排轉(zhuǎn)入幼教行業(yè)的，有34.7%的教師是出于個人對幼教行業(yè)的興趣和愛好轉(zhuǎn)崗到幼兒教育的。可喜的是，教師們對幼教職業(yè)的滿意度達到96%，說明政府的支持力度很大，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很熱愛這一職業(yè)。但是由于轉(zhuǎn)入到新的崗位，高達67.4%的教師有較大或很大的工作壓力。有42.9%的教師認為壓力主要來自于對幼教工作的不適應，36.7%的轉(zhuǎn)崗教師教學中無法較好組織開展教學活動，感到壓力很大。家長對轉(zhuǎn)崗幼兒教師要求過高也讓30.6%的教師感覺壓力較大。同時，由于幼兒的年齡特點有很大的特殊性，使26.5%的教師往往感覺到對他們束手無策。究其壓力來源，主要是教師在工作中缺少相關的專業(yè)知識和專業(yè)技能等。其中缺少環(huán)境布置、材料投放和區(qū)域創(chuàng)設技巧的占53.1%，缺少學前教育專業(yè)知識占到42.9%，缺少教學活動設計知識的占38.8%，還有32.7%的教師缺少教育學、心理學知識。由此可以看出，由于幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)性很強，所以需要很多的相關專業(yè)知識和教學技能才能較好的開展教學工作。

表2 轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作狀況調(diào)查（單位%）

工作壓力很大　較大　一般　較小無8.2　59.2　28.6　 2　 2壓力來源對幼教工作不適應對幼兒教師工作身份認同感差對幼兒束手無策無法較好組織開展教學活動對工作環(huán)境不適應家長對幼兒教師要求過高其他42.9　 16.3　 26.5　 36.7　 20.4　 30.6　 12.2工作中需加強學習學前教育專業(yè)知識教學活動設計知識幼兒教育專項技能（音樂、美術等）教育學、心理學知識環(huán)境布置、材料投放、區(qū)域創(chuàng)設技巧與家長有效溝通、交流農(nóng)村幼教動態(tài)42.9　 38.8　 17.3　 32.7　 53.1　 16.3　 10.2

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓狀況調(diào)查

為了以后更好地組織開展轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作，我們針對培訓課程需求、培訓方式、培訓形式、培訓效果、培訓中的問題等方面對轉(zhuǎn)崗教師進行了調(diào)查，具體調(diào)查結果見表3。

表3 轉(zhuǎn)崗教師對培訓課程的需求分析

從表3可以看出，轉(zhuǎn)崗教師通過短期培訓，最想學習的是關于組織幼兒活動和有效開展教學工作相關的技能技巧。其中，排在前四位的都是關于如何開展教學活動技能技巧的課程內(nèi)容，想學習組織幼兒活動的技能技巧最高，占77.6%，玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設技巧占73.5%，游戲指導占59.2%，教學活動設計知識占59%。與教學技能技巧相比，選擇學習專業(yè)知識方面的內(nèi)容緊隨其后。49%的教師需要學習幼教專業(yè)知識，42.9%的教師需要學習幼兒園班級管理知識。而選擇教學科研能力的教師只占20.4%，說明轉(zhuǎn)崗教師當前關心的是如何有效組織幼兒開展日常的教學工作，對教學科研能力的發(fā)展還無暇顧及。同時需要進行轉(zhuǎn)崗心理調(diào)適學習的教師只占2%，說明基本上所有的教師已經(jīng)適應了幼教工作，教師的自我調(diào)適和適應能力都較強，這與轉(zhuǎn)崗教師整體年齡偏低也有很大關系。

表4 轉(zhuǎn)崗教師對培訓方式的選擇

從表4中可以看出，轉(zhuǎn)崗教師最喜歡的培訓方式是參觀觀摩式占到93.9%，其次是案例教學和教學展示，分別占到77.6%和63.3%，由此可以發(fā)現(xiàn)，老師們更愿意在實實在在的實踐指導中受益，以便直接運用到教學活動中。這要比聆聽專家講座，再將理論知識轉(zhuǎn)化到工作中來的更快些。

表5 轉(zhuǎn)崗教師對培訓效果的反饋

在轉(zhuǎn)崗教師對培訓效果的反饋中，認為培訓課程與工作聯(lián)系緊密的占到89.8%，有91.8%的轉(zhuǎn)崗教師認為培訓對工作是很有幫助的。同時，有67.9%的教師認為通過培訓收獲的主要是態(tài)度、理念及方法。所以，以后更應該加大培訓力度，讓更多的農(nóng)村牧區(qū)教師受益，讓他們掌握先進的教育理念和方法，更好地服務于當?shù)氐慕逃聵I(yè)。

二、內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

通過分析上述調(diào)查數(shù)據(jù)，結合對部分轉(zhuǎn)崗教師進行深度訪談，現(xiàn)將內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題總結如下：

（一）轉(zhuǎn)崗幼兒教師大多無學前教育背景，對幼教工作極度不適應

由于一半以上的轉(zhuǎn)崗幼兒教師所學專業(yè)非學前教育，加之轉(zhuǎn)崗以前大多從事小學教育工作，所以導致對幼教工作很不適應。很多老師已經(jīng)習慣于按照傳統(tǒng)的教學方式給小學生傳授知識體系，現(xiàn)在突然面對很多吃喝拉撒睡全部都需要照顧的幼小孩子，教師由單純的知識講授者轉(zhuǎn)變成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教育對象的變化導致角色的轉(zhuǎn)變，教學理念和方法以及工作內(nèi)容的不同令轉(zhuǎn)崗幼兒教師無論是心理還是行為方法上對幼教工作都感到不適應。

（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)化水平不高，專業(yè)知識和專業(yè)能力都亟待提高

小學教師與幼兒教師在高等教育中所接受的專業(yè)知識和專業(yè)技能有很大不同，這就使二者在知識結構和教學的技能技巧上截然不同。轉(zhuǎn)崗幼兒教師急需要學習的是學前教育專業(yè)知識和指導幼兒活動的實踐性知識。大部分教師希望通過培訓學一些基本的學前教育理論知識，有助于他們更容易地轉(zhuǎn)化到實際工作中。希望授課教師是一些幼教經(jīng)驗豐富的優(yōu)質(zhì)幼兒園的園長、骨干教師及教研人員，能使他們學到一些實實在在的實踐性知識，直接運用到工作中。比如學習游戲化教學的經(jīng)驗，開展環(huán)境創(chuàng)設、活動設計、區(qū)域布置等專題性技能的培訓。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師缺乏自覺的反思意識和科研能力，有待于指導提高

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于經(jīng)驗的獲得，而不對經(jīng)驗進行深入思考，他就只能在低水平上進行簡單重復。當前由于轉(zhuǎn)崗幼兒教師新入職學前教育行業(yè)，還處于積累工作經(jīng)驗階段，缺乏自覺的反思意識，能將經(jīng)驗總結提升并轉(zhuǎn)化為科研成果的更是少之又少。教師專業(yè)成長的關鍵是使自己成為研究型教師。所以轉(zhuǎn)崗幼兒教師應考慮自己原有的專業(yè)背景，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)優(yōu)勢，將原有的知識與幼兒教育內(nèi)容相結合。[2]

（四）轉(zhuǎn)崗幼兒教師參加培訓機會少，且培訓缺乏針對性，有些培訓重復低效

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有51%的教師5年內(nèi)只培訓過1-2次，可見地處偏遠地區(qū)的農(nóng)村牧區(qū)教師接受培訓的機會是較少的，制約轉(zhuǎn)崗幼兒教師參加培訓的主要原因包括經(jīng)費緊張、師資不足、培訓人員選拔論資排輩等因素。同時，培訓機構缺乏對不同的受訓群體開展有效的需求調(diào)查，以有針對性地制定培訓方案和設置培訓課程。主要表現(xiàn)在培訓內(nèi)容與幼兒教師的實際結合不緊密，培訓結束后對解決幼兒教師中的實際問題幫助并不大。調(diào)查中有位教師講述在培訓中同一個專家的同一個專題講座已聽過三次。培訓內(nèi)容的重復呈現(xiàn)，造成培訓資源的嚴重浪費，培訓效果在很大程度上大打折扣。且培訓形式大多是專家講座，強調(diào)理論學習，忽視與實踐有效聯(lián)系，強調(diào)“崗前培訓”，忽視“職后跟蹤指導”，許多教師對新的教育理念和方法的學習僅僅停留在簡單的模仿層面，很難促進教師的專業(yè)成長。

三、促進內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的策略

針對上述問題，要想從根本上促進幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展，當?shù)卣块T、培訓機構和幼兒園要通力合作，在充分考慮本地幼兒園發(fā)展和需要的基礎上，因地制宜、根據(jù)實際情況有效開展培訓，促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長。同時還要讓轉(zhuǎn)崗教師認識到專業(yè)成長對其發(fā)展的重要性，充分發(fā)揮其不斷學習的積極性，樹立終身學習的觀念。具體策略如下：

(一)從地方行政部門角度看，重在機制助推

1. 政府部門要完善轉(zhuǎn)崗制度，嚴守轉(zhuǎn)崗準入條件

考慮到學前教育的特殊性和幼教事業(yè)發(fā)展的長期性，行政部門要不斷完善轉(zhuǎn)崗制度。在選拔轉(zhuǎn)崗幼兒教師的過程中，在考慮教師對幼教興趣的基礎上，嚴格遵守文件的轉(zhuǎn)崗要求，兼顧教師年齡和學前教育背景標準，讓有專業(yè)基礎的中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼教工作中，加快其專業(yè)成長。

2. 政府部門加強管理，加大對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的投入

《國務院關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（國辦發(fā)【2015】43號）中明確提出：到2017年，力爭使鄉(xiāng)村學校優(yōu)質(zhì)教師來源得到多渠道擴充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，教育教學能力水平得到穩(wěn)步提升。要想實現(xiàn)以上目標，各級政府部門必須加強對農(nóng)牧區(qū)幼兒教育的管理，保證轉(zhuǎn)崗幼兒教師的公辦編制，依據(jù)艱苦邊緣程度實行差別化補助，規(guī)定農(nóng)村幼兒教師的最低工資標準，依法為教師繳納各項社會保險。職稱職務評聘要向農(nóng)牧邊遠地區(qū)傾斜，只有這樣才能穩(wěn)定農(nóng)村牧區(qū)幼兒教師隊伍。同時還要加大對農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的經(jīng)費投入，完善配套信息建設，不斷增加教師參加培訓的機會。

3. 政府部門要牽頭，加強幼兒園與地方高校、科研院所的聯(lián)系

農(nóng)牧區(qū)文化落后、信息閉塞等客觀因素，嚴重制約了幼兒園與地方高校、科研院所的聯(lián)系，幼兒教師往往不能及時得到專家的指導和幫助，所以政府部門可以牽頭，聯(lián)系綜合大學、師范院校及教師進修學校，建立專業(yè)發(fā)展學校，形成長期合作交流機制。幼兒園教師可以得到專家的引領和幫助，大學老師也有了開展研究的實踐基地。

(二)從培訓機構角度看，重在模式創(chuàng)新

1. 要深入研究轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓需求，按需設置培訓課程

培訓機構要在設計課程之前，將培訓通知與培訓需求調(diào)查問卷一并由當?shù)卣块T以文件形式下發(fā)，通過座談、訪談等形式獲得課程設計所需要的重要信息資料。了解農(nóng)村牧區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的學習期望，是確定其學習需求和修訂實施方案的重要參考。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于有蒙古族教師，所以一些教師建議開展雙語教學。還有部分教師希望將有地方特色的民族文化滲透到主題課程中等等。所以培訓機構必須滿足培訓主體的需求，這樣才能增強培訓的實效性。

2. 培訓機構要開拓多種培訓模式，不斷提高培訓質(zhì)量

從農(nóng)村牧區(qū)村落分散、交通不便等實際情況出發(fā)，相關培訓機構要創(chuàng)新教師培訓模式?？梢圆扇〖信嘤枴⒅脫Q脫產(chǎn)培訓、送教下鄉(xiāng)、校本研修等多種有效途徑進行教師培訓。

我校為了更好地服務基礎教育，有效開展幼兒教師送教下鄉(xiāng)項目。根據(jù)學前教育發(fā)展與改革需要，以問題為導向，以農(nóng)村現(xiàn)有教學資源為基礎，突出實踐性和研究性的特點，綜合使用研討交流、任務驅(qū)動、名師示范等培訓方式。培訓過程中，以專題講座為引領，以任務驅(qū)動為主線，通過幼兒教師錄制的常態(tài)課，在名師評課活動中，改變其不規(guī)范的教學行為；以研課磨課為方法，不斷提升教育教學水平，以校本研修為指導，開展教科研活動，增強科研意識，以科研引領教學。培訓模式的改變，提高了幼兒教師的教學能力和科研水平，有效發(fā)揮了示范引領作用。

3. 完善培訓評價機制，建立過程性評價與終結性評價相結合的方式

培訓過程中，培訓機構除了通過面授培訓的考勤辦法、課堂規(guī)則和研修任務來對教師進行考核外，還要對轉(zhuǎn)崗幼兒教師進行返崗后跟蹤評價。利用網(wǎng)絡研修社區(qū)，建立學員個人學習工作室，采取課程學習、日志發(fā)布、互動交流，工具提供等方式，使學員在培訓中能夠及時參與到教學過程中進行互動。建立教師工作坊，涵蓋資源超市、答疑解難、監(jiān)測評價、行為記錄等功能，對學員學習進行實時監(jiān)測和指導。在返崗后，要求學員在個人空間提交學習心得及科研成果，將培訓物化成果上傳展示，在線教師給予及時指導，促進學員從課堂教學的研磨向反思性學習、互動性學習轉(zhuǎn)變，使教師專業(yè)得到長足發(fā)展。

(三)從幼兒園角度看，重在園本研修支持

1. 幼兒園要大力開展園本培訓，構建學習型組織

園本培訓是立足于本幼兒園，針對本園的課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境的實際，以問題為導向，把培訓與教育教學實踐緊密結合，以此促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，建構適宜的園本課程。園本培訓一方面可以解決農(nóng)村牧區(qū)培訓經(jīng)費不足、交通不便、資源短缺等問題，另一方面也可以彌補一些外控式培訓的不足。比如培訓缺乏針對性，實用性，以知識更新為主，與實踐脫節(jié)等現(xiàn)實問題。

幼兒園可以利用現(xiàn)有資源，讓轉(zhuǎn)崗教師立足于教學崗位和實踐現(xiàn)場，通過師徒結對式、進班實習式等多種形式，學習一些經(jīng)驗型教師、專家型教師的教學策略和智慧。通過導師一對一幫助，指出轉(zhuǎn)崗教師教學中的問題和不足，不斷改進教學工作。同時，幼兒園還要創(chuàng)建良好的學習氛圍，形成一種終身學習的組織文化，引導大家將學習與工作融合，建立一個具有持續(xù)發(fā)展動力的學習型組織，用這種隱性機制潛移默化地影響教師共同發(fā)展。

2. 幼兒園要積極鼓勵園本教研，開展行動研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

教師的專業(yè)成長是自身努力與外部環(huán)境相互作用的結果。幼兒園作為教師的工作場所，需有效組織開展園內(nèi)與園際群體的教研活動。教師在教研組中，學習專業(yè)知識，聽專業(yè)講座，觀摩其他同事或其他園所的教學狀況，相互研討，作為改進和充實自己教學的參考。[3]

(四)從轉(zhuǎn)崗教師角度看，重在個人理念轉(zhuǎn)型

《標準》指出：“幼兒園教師的專業(yè)理念與師德是幼兒園教師所持有的專業(yè)理念及其所擁有的師德的統(tǒng)稱，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵維度?！盵4]轉(zhuǎn)崗幼兒教師面對新的工作環(huán)境和教育對象，一定要看到自身在教學工作中存在的問題和不足，通過努力加快適應幼教角色，不斷提升自己的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，使自己得到長足的發(fā)展。

1. 樹立終身學習理念，不斷進取提升幼教學歷

教師職業(yè)是一個“學無止境”的職業(yè)。沒有扎實的理論基礎，如無源之水，無本之木。轉(zhuǎn)崗幼兒教師必須明確，轉(zhuǎn)崗過程本身就是一個再學習、再轉(zhuǎn)變的過程，也是轉(zhuǎn)崗幼兒教師敢于“否定自我”、重新認識自我價值、進行專業(yè)認同的過程。[5]因此轉(zhuǎn)崗幼兒教師要主動學習，利用空余時間通過各種函授、自學考試等多種形式提升學前教育學歷，將自身專業(yè)的發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，堅持終身的專業(yè)進修，努力做一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師。

2. 擺正心態(tài)，不斷適應幼教角色

“ 敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！保ㄖ祆湔Z）敬業(yè)者，能盡心盡力，盡職盡責，百折不撓，敢于奉獻。農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的條件比起城市要落后一些。轉(zhuǎn)崗幼兒教師首先要從心理上接納現(xiàn)狀。同時，要對幼兒教師角色有正確的認知，從根本上認識到幼兒教師的職業(yè)特點，了解這一職業(yè)要遵守的行為規(guī)范，并以此衡量和控制自己的行為。最后樹立起自己對幼教角色的信念，用愛去教育包容幼兒，為自身專業(yè)的成長提供恒久的動力支持。

3. 不斷積累教學經(jīng)驗，進行教學反思，加

快個人專業(yè)成長

轉(zhuǎn)崗幼兒教師要主動參加一些職后培訓班，不斷提升自己的教育理念。主動建構科學的學前教育評價觀、兒童觀、保教活動觀、環(huán)境創(chuàng)設觀、游戲觀等，[6]引領自己的教育實踐。同時，要加強與一線教研員、幼教專家的溝通交流，更要虛心向同行、同事學習請教，互幫互助。反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。針對日常教學工作,要多用發(fā)現(xiàn)者的眼光觀察幼兒的行為和自身教學，通過教育日志、教育工作筆記等形式記錄教學工作，增強對教學活動及各種影響因素的自我意識，針對不同的教育教學情景，采取有效的教學策略，不斷增強實踐性知識。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].中國教育和科研計算機網(wǎng).http// www.edu.cn.

[2]王藝芳，劉虹.江蘇省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[J].早期教育，2013(3).

[3]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2010: 58.

[4]教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013:54.

[5]王北生，張俊燕.轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)理念之重構[J].教育科學，2014(8).

[6]張地榮.農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的生存困境與出路[J].教育評論，2015(10).

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0385（2016）01-0020-05

作者簡介：李燕，女，講師，研究生，碩士，主要研究方向為成人教育和教師培訓。

收稿日期：2015-11-03

*基金項目：包頭師范學院課題“內(nèi)蒙古農(nóng)村牧區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展問題的研究”（課題批準號：BSYKT2012-17）。