中技《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)創(chuàng)新研究

吳麗玉　梅縣技工學(xué)?！V東梅州　514031

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中技《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)創(chuàng)新研究

吳麗玉梅縣技工學(xué)校廣東梅州514031

【文章摘要】

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中技院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，目的是讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)，在中技教育體系中發(fā)揮著重要作用。然而，很多中技學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力與社會的需求仍有較大的差距，引起用人單位的不滿，在一定程度上說明了我們的《中技計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)存在低效和無效的問題。鑒于此，本文對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；創(chuàng)新；興趣

0　前言

中技教育的目的是培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、動手能力強(qiáng)的實(shí)用技能型人才，對學(xué)生的要求是理論知識夠用、突出技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此中技課程的教學(xué)模式與其他類型的學(xué)校有很大的差別，不能簡單的照搬其他教育形式的教學(xué)方式和方法，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生成為稱職的勞動者。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入信息化社會，社會發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)辦公已經(jīng)普及，各種信息技術(shù)不斷更新，企業(yè)不僅要求職員掌握必要的計(jì)算機(jī)操作技能，具有一定的信息素養(yǎng)。而且要求企業(yè)員工具有一定創(chuàng)新意識和能力。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中技院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，也是中技學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程的先導(dǎo)課程，通過該門課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高對計(jì)算機(jī)的興趣，了解計(jì)算機(jī)的基本原理，并能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識來解決日常生活和工作中的問題。然而，我們的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂講授采用填鴨式的教學(xué)方法，課程氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；實(shí)訓(xùn)課程大多是機(jī)械的模仿和程序化的操作，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和想象力，不知道如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識來解決實(shí)際中的問題，這種狀況亟需引起我們的重視。

1　中技《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的創(chuàng)新教學(xué)對策

1.1融洽師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛

事實(shí)證明，在融洽的課堂氣氛中，學(xué)生參與教學(xué)的積極性大大提高，教學(xué)效果將大大提高。眾所周知，中技學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自制力較差，經(jīng)常在課堂上說話聊天、睡覺。而且隨著智能手機(jī)的日趨普及，幾乎每一個學(xué)生都有一部智能手機(jī)，不僅課下玩、宿舍玩，在課堂上也是手機(jī)不離手，甚至很多學(xué)生不帶課本，而是帶著手機(jī)來上課，教學(xué)效果可想而知。很多教師都在抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生真的是太難管了，不管老師備課多么充分，講課多么認(rèn)真，學(xué)生就是提不起勁頭，抬頭聽課的學(xué)生寥寥無幾。于是教師通過嚴(yán)厲批評來嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，有時會傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，陷入了惡性循環(huán)之中。事實(shí)上，渴望得到尊重和認(rèn)可是每一個學(xué)生的訴求，中技學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，難以得到家長和老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，如果教師能夠以平等的視角對待他們，尊重他們，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，將大大提高學(xué)生的信心，教師要和顏悅色、如沐春風(fēng)，不要過于嚴(yán)肅，提問學(xué)生時，當(dāng)學(xué)生回答不出來，教師不要打斷或者批評學(xué)生，而是慢慢引導(dǎo)其找到正確的答案，這樣學(xué)生也就愿意和老師進(jìn)行溝通和交流，教學(xué)效果逐步提高。

1.2更新教學(xué)觀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生在課堂上學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識永遠(yuǎn)跟不上知識更新?lián)Q代的速度，畢業(yè)生在踏入工作崗位后會面臨很多工作壓力和挑戰(zhàn)。然而，很多中技計(jì)算機(jī)教師的講授內(nèi)容依然依賴教材，很少能將知識點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，沒有涉及一些和學(xué)生未來職業(yè)有關(guān)的知識，教師教什么，學(xué)生就聽什么，教師成為課堂絕對的主角，學(xué)生被動的接受知識灌輸，這種填鴨式的教師模式已經(jīng)滯后于中技教育的發(fā)展。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，很多教師利用電子教案進(jìn)行授課，電子教案內(nèi)容豐富，通過文字、圖表、視頻、圖像等元素來讓學(xué)生獲得感官刺激。但這種教學(xué)模式速度快、信息量大，學(xué)生很難邊聽課邊記筆記，師生之間也缺乏溝通和交流，講授的內(nèi)容很快被遺忘。事實(shí)上，很多中技學(xué)生在初中階段已經(jīng)上過計(jì)算機(jī)課程，掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。而且隨著計(jì)算機(jī)的普及，很多學(xué)生從小就接觸計(jì)算機(jī)，如果教師不顧學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和水平，一味的按照教學(xué)大綱進(jìn)行講解，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時間，而且也會給學(xué)生帶來厭煩心理。因此，教師要精簡教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以提前讓學(xué)生了解本門課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，自主選擇來完成學(xué)習(xí)。既可以檢驗(yàn)出學(xué)生們的層次水平，又可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動或項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，教師布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分成小組來完成具體教學(xué)任務(wù)。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己動手搜集資料，相互討論，既掌握了知識點(diǎn)，提高了動手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了合作精神和集體意識。

1.3在上機(jī)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新意識

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，授課時通常是一節(jié)理論課配一節(jié)上機(jī)課，有的學(xué)校甚至全部是上機(jī)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練的動手操作能力。但大多數(shù)情況下，都是教師進(jìn)行演示，然后學(xué)生進(jìn)行模仿，下課前交上一份作業(yè)就完成任務(wù)。而且教師布置的教學(xué)任務(wù)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生只是機(jī)械的完成既定教學(xué)任務(wù)，提不起興趣，也缺乏成功的體驗(yàn)，更遑論創(chuàng)造力的培養(yǎng)。再加上中技學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自制力不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)玩游戲、聊天甚至逃課的現(xiàn)象，這就需要教師在進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時，應(yīng)盡可能選取與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中，將計(jì)算機(jī)知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以讓學(xué)生用word軟件來動手制作班級黑板報；讓學(xué)生用excel來計(jì)算全班同學(xué)的期末成績并排名；讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)搜索學(xué)校圖書館的電子圖書目錄等等。這些教學(xué)任務(wù)不僅活躍了課堂氣氛，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和熱情。另外，中技學(xué)生課余時間較多，為了豐富其課余生活，教師可以組織一些計(jì)算機(jī)知識問答大賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽等，鼓勵學(xué)生報名參加，對成績突出的學(xué)生予以精神和物質(zhì)的獎勵，并將其作品在教學(xué)樓內(nèi)展覽，形成健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1.4做好課程評價的環(huán)節(jié)

中技《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果與評價機(jī)制有很大關(guān)系。以往該課程的評價主要是結(jié)果性評價為主，理論課評價通常是教師出試卷的方式，為了讓絕大多數(shù)學(xué)生都及格，教師往往出的題目十分簡單，甚至提前告訴學(xué)生原題。上機(jī)課的考試主要是根據(jù)學(xué)生個人或者小組上交的作業(yè)來打分，這樣的評價方式?jīng)]有考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，不能考核學(xué)生真實(shí)的計(jì)算機(jī)水平，于是很多學(xué)生考試前看看課本，上機(jī)作業(yè)抄抄別人的也能過關(guān)，甚至比認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)要高，這也是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果差強(qiáng)人意的一個重要原因。為此，我們應(yīng)該以過程性考核替代終結(jié)性考核，側(cè)重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的積極性，從不同的角度客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的表現(xiàn)。例如可以采用“以證代考”的考核方法，學(xué)校對計(jì)算機(jī)證書進(jìn)行嚴(yán)格審核，找出質(zhì)量較好且比較實(shí)用的證書，然后鼓勵學(xué)生去考各種計(jì)算機(jī)類職業(yè)資格證，一方面便于學(xué)生通過考試，增加自信心和積極性，另一方面可以提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此在各種計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的競賽，如漢字錄入比賽、網(wǎng)頁制作競賽、計(jì)算機(jī)技能大賽等都應(yīng)當(dāng)作為相應(yīng)學(xué)科考核的補(bǔ)充和延續(xù)，納入最終考核成績。

1.5倡導(dǎo)分層教學(xué)

中職學(xué)生的來源十分廣泛，有來自貧困農(nóng)村家庭的，也有來自城市的學(xué)生，學(xué)生之間在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣上都有很大的差別。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，教師進(jìn)行統(tǒng)一的講授，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得比較簡單，缺乏新鮮感和趣味性，上課提不起勁頭；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得內(nèi)容比較難，自己聽不懂，也跟不上。久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，于是干脆放棄。造成班級學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。這就需要在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中倡導(dǎo)分層教學(xué)，所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，在自愿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的群體，對不同的群體實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)評價，最終使不同層次的學(xué)生都得到較好的發(fā)展和提高。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的測試，按照成績的高低將學(xué)生分為A、B、C三層，對A層的學(xué)生要求其熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題；對于B層的學(xué)生要求其熟練掌握教材的知識點(diǎn)，學(xué)會一些簡單的計(jì)算機(jī)制作；對A層的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其對計(jì)算機(jī)的興趣，掌握教材基本內(nèi)容。例如在講解簡單明信片的設(shè)計(jì)時，教師先進(jìn)行演示如何設(shè)計(jì)名片,如何插入圖片、藝術(shù)字等,然后讓學(xué)生模仿老師的操作。由于C層的學(xué)生動手能力較差,教師多講且講解要詳細(xì),帶領(lǐng)他們一步一步釋疑；對于B層的學(xué)生,教師進(jìn)而鼓勵學(xué)生美化自己設(shè)計(jì)的明信片,培養(yǎng)學(xué)生的探索新知的能力；C層的學(xué)生基礎(chǔ)相較好,教師要引導(dǎo)他們獨(dú)立完成任務(wù),在完成基本的教學(xué)目標(biāo)后,要求他們自己設(shè)計(jì)有不同主題或有新意的明信片,使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

2　結(jié)語

總之，隨著信息化社會的快速發(fā)展，對中技畢業(yè)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)和技能的要求越來越高，這就要求我們不斷改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)用工崗位的需求，實(shí)現(xiàn)社會需要與人的需要的統(tǒng)一。

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更正

文章《機(jī)電一體化中傳感器與檢測技術(shù)的運(yùn)用》一文，刊登于《電子制作》2015年10期64頁，文章中作者姓名有誤，正確作者姓名為劉丁確。