張帥

跳出語文教學(xué)形式看表演

張帥

兒童生活的本原狀態(tài)是游戲的，幻想的。表演的形式生動(dòng)活潑、直觀形象，能使課文所描繪的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且具有感情色彩，有效提高學(xué)生的手、腦、口的綜合能力。

語文教學(xué)形式表演

研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)，童話在低年段教材中占的比重較大，占總篇目的27.6%。到了中年段，童話類文本主要集中在三年級(jí)，與低年段學(xué)習(xí)的童話相比，在寫作題材上呈現(xiàn)的大多都是科普知識(shí)，在寫作方法上更富于變化，體現(xiàn)出從低年段以閱讀童話為主向中年段閱讀一般記敘文的過渡。那么表演在這類文本中，在中年段學(xué)生能力的提升點(diǎn)在于：1.在表演時(shí)能自覺地轉(zhuǎn)化和活化文本的語言，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)生語言的興趣和意識(shí)。2.在表演時(shí)能關(guān)注到文本語言表達(dá)的多樣性，并在語言實(shí)踐中有所運(yùn)用。

例：蘇教版三（下） 《水上飛機(jī)》

師：水上飛機(jī)的本領(lǐng)真是大，你還知道哪些水上飛機(jī)的兄弟？

生：有的水上飛機(jī)能為海上的輪船運(yùn)送物資。

生：有用來偵查海面上情況的水上飛機(jī)。還有的能看水面下的情況。

生：我知道有能清潔海面和檢查海上情況的。

師：你也能和水上飛機(jī)一樣來介紹一下自己的兄弟嗎？（出示：我還有許多兄弟。有的……，有的……，有的……，還有的……。）

生：我還有許多兄弟。有的可以撿海上的垃圾，使大海更干凈；有的可以在海上探測(cè)情報(bào)，向指揮部通報(bào)情況；還有的可以在海上救護(hù)我們的漁船。

師：剛剛我們的水上救護(hù)機(jī)又是怎么介紹自己的呢？

學(xué)生齊讀

生：它是把自己的本領(lǐng)介紹給小海鷗。

生：他先說了自己名字和作用

師：你也能像海上救護(hù)機(jī)一樣介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>

生：我還有許多兄弟。有的是海上戰(zhàn)斗機(jī)，能隨時(shí)從海上起飛去參加戰(zhàn)斗；有的是海上巡邏機(jī)，能巡視海面上的情況；海上環(huán)保機(jī)，可以迅速撿起海上的垃圾；還有的是海上滅火機(jī)，可以汲水滅火。

《水上飛機(jī)》這篇科普童話的學(xué)習(xí)中，教師借助表演，在指導(dǎo)表演時(shí)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)中展開文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言表達(dá)的形式。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中走了三個(gè)來回：第一次，讓學(xué)生在表演文本時(shí)了解水上飛機(jī)有許多的兄弟，他們的本領(lǐng)很大；第二次，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課前搜集的資料，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用文本中的句式來進(jìn)行介紹，對(duì)文本進(jìn)行拓展；第三次，教師又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注同樣是介紹水上飛機(jī)，救護(hù)機(jī)在介紹自己和介紹兄弟時(shí)采用的是不一樣的語言形式，再讓學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行不同的表達(dá)。

在這樣的三層推進(jìn)中，學(xué)生把自己當(dāng)作了水上救護(hù)機(jī)，在向小海鷗介紹著自己家族的本領(lǐng)，在不知不覺中學(xué)習(xí)了文本語言表達(dá)的多樣性，從而內(nèi)化文本語言、活化文本語言，培養(yǎng)了學(xué)生在表演中主動(dòng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化文本語言及運(yùn)用課外資料的意識(shí)。

由此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用表演，不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段，而是兒童成長(zhǎng)的需求，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變。因而，除了童話類文本之外，其他文本也需要表演。

例：蘇教版五（下） 《埃及的金字塔》

師：小導(dǎo)游們，如此宏偉精巧的金字塔是如何建造的，讀讀課文的四五小節(jié)，畫畫示意圖，一會(huì)請(qǐng)你們來介紹。

指名學(xué)生對(duì)照自己畫的示意圖介紹。

引導(dǎo)評(píng)價(jià)，了解建造過程。

師：這樣堆土砌石的方法是科學(xué)論證的嗎？

生：不是。文中有一個(gè)詞“據(jù)說“，就是不一定是真的，只是很多猜測(cè)中的一種。

師：老師這里還有一種建造方法的傳說，（出示圖片）小導(dǎo)游們，你能選擇其中的一幅圖，說說金字塔還可能是怎么建造的嗎？

生：第一幅，據(jù)說，建造金字塔還有一種方法，是他們用一種機(jī)器，上面掛著繩子，石頭就放在下面。

生：我來補(bǔ)充，下面的坑是運(yùn)石頭的。

生：我知道，聰明的埃及人，運(yùn)用的是杠桿原理，來運(yùn)輸石塊的。

金字塔遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，因此教師在教學(xué)中采用導(dǎo)游的形式，通過圖文結(jié)合，將非連續(xù)文本綜合運(yùn)用于教學(xué)。光用導(dǎo)游的形式去內(nèi)化文本的語言，顯然在高年段的課堂中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是教師讓“小導(dǎo)游們”將金字塔建造的過程畫出來，讓學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為圖表進(jìn)行介紹，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與文本語言進(jìn)行比較閱讀，感知說明文特有的表達(dá)方法，尤其體會(huì)這些表達(dá)方法的好處，從中感受語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、具體性和生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)從文到圖，再回到文的過程，提升了學(xué)生說明類文本的閱讀能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅充滿情趣，而且能在過程中學(xué)習(xí)語言文字的綜合運(yùn)用。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）