章陽

小學寓言教學的運用方式

章陽

內容摘要：寓言是文學類作品中非常重要的一個組成部分，主要是以比喻的形式展現(xiàn)富有內涵的故事，并講述相應的道理，對于小學生的人格形成、思想道德培養(yǎng)有一定的輔助效果。為了促使寓言教學在小學語文中的高效實施，本文詳細分析小學語文教學中寓言教學的運用方式。

關健詞：小學語文寓言教學運用

一.創(chuàng)造教學情境，提高學習主動性

寓言故事非常經(jīng)典，許多經(jīng)典的寓言故事都會給我們留下一些經(jīng)典的語句或者典型的精神的記憶。對此，在小學語文教學過程中，教師可以合理的應用這些經(jīng)典的語句或者精神，并將其引導到課堂當中，作為教學開始的引子，這樣便能夠給學生留下一個深刻的印象。寓言教學中，寓言課的主要教學目標是給學生留下一個人生觀念，這個觀念一般情況下是從生活當中的某個小事件所總結出來的，所以便能夠給學生講述一個同樣含有相同觀念的小故事來引入新的課程。除此之外，教師在進行寓言教學時，可以借助多媒體技術，將視頻、圖片以及音頻等資料配合文本進行教學，通過這樣的方式創(chuàng)造一個課堂情境，促使學生更好的融入到教學環(huán)境當中，促使更好實現(xiàn)預計教學目標。

二.引導學生充分理解寓言內容，感受寓言形象

寓言主要是借助生動形象的小故事來描述一個觀念、道理或者一個哲學思想，借助故事當中的事物或者人來描述一個個性特征鮮明的故事。在教學過程中，只有通過以促使學生感受估值當中的實際寓言形象，才能夠真正理解故事當中的含義。

寓言的故事大多都非常生動具體，并借助這些內容來描述某個道理。對此，寓言教學的故事性非常強，在教學過程中只有引導學生了解故事的內容，梳理清晰故事的清潔，才能夠真正理解故事當中的形象。

例如，在小學語文《狼和小羊》的教學當中，教師想要讓學生理解寓言故事所想要描述的思想，就需要讓學生深切感受到羊的“善良、單純”和狼的“蠻橫、奸詐”的形象。整個故事主要是從狼多次想要吃羊的借口開始，以向小羊撲去結尾。在幫助學生梳理清晰整個故事的流程之后，便能夠直接感受到狼千方百計想要吃羊的心理，教師在此時稍加引導，例如“是不是外面的壞人也會這樣做呢？”學生便會說出自己的想法，如“人販子會千方百計的騙你走”等等。

三.學習并合理運用語言作品當中的表現(xiàn)方式

為了更加形象的塑造一個角色，通過故事的形式展現(xiàn)出來，往往作家都會在寓言故事中使用比喻、象征、夸張或者擬人的形式進行描述，從而實現(xiàn)預想的諷刺性、教育性。在寓言教學過程中，首先，教師需要學會巧妙的運用這些表現(xiàn)方式，以有滋有味的語言展現(xiàn)寓言故事當中的情節(jié)，促使學生能夠真正的“看到”角色形象，從而完善對寓言故事的理解，強化對寓言故事的學習積極性。

例如，在寓言故事的教學過程中，擬人主要是將故事角色“人性化”，典型案例《烏鴉和狐貍》中，狡猾的狐貍通過多個巧言妙語欺騙了烏鴉，最終獲得了“一塊肉”，這樣的烏鴉和狐貍的形象都有明顯的人性思想和性格，教師便可以通過這樣的人性思想和性格以引導學生認識并理解角色的特征，也就是烏鴉的貪慕虛榮、狐貍的奸詐狡猾，之后便可以總結寓言故事的表現(xiàn)手法，從而完成一個有效的寓言故事教學。

四.注重寓言教學的目標

寓言教學主要是以具備趣味性的故事作為教學主要內容，其中的語言比較簡單，內容也并不復雜，所以教師需要時刻圍繞著教學目標進行教學，緊扣故事當中的“關鍵詞”，從而實現(xiàn)語文素質、知識內容雙向的教學。例如，在《守株待兔》的教學中，需要緊扣“守”這個詞的含義，“什么是“守”？為什么要“守”？“守”的結果是什么？”等等，通過這樣的問句引導學生理解寓言故事，從而實現(xiàn)能力與知識的培養(yǎng)目的。

教師在開展寓言教學時，不得隨意而為，必須以教學目標為中心，否則便失去了寓言故事的教學意義。在寓言教學的過程中，教師想要傳授寓言故事的自主學習方式，例如總結故事的方式、掌握故事中心的方式等等?？偨Y故事不同于背誦和朗讀，其需要學生對整個寓言故事進行貫穿性的理解，并用精髓的語言描述整個文章的內容。對于低年級學生而言，這需要教師的幫助和引導，例如，在《拔苗助長》的教學中，雖然故事本身的情節(jié)就非常簡單，但是因為學生的年齡小，獨立表達還存在明顯的困難，對此，教師就需要逐漸引導學生，教學生如何進行總結，可以以尋找故事中的起因、經(jīng)過和結果的方式先講述一次全文，然后將其中一些可以刪除的字句刪掉，從而總結出最終的故事內容。

綜上所述，在小學語文教學中開展寓言教學，需要教師注重學生在教學過程中的每一個成長環(huán)節(jié)，做到從前至深的培養(yǎng)學生對寓言故事的理解，從而逐漸培養(yǎng)學生正確的思維方式。此外，寓言教學必須與學生的實際學習情況相符合，從寓言故事自身的特點出發(fā)，尋找最符合學生當前情況的寓言故事，并尋找合適學生的教學方式，從而優(yōu)化小學語文教學質量。

作者單位：（浙江蒼南縣金鄉(xiāng)小學）