王學(xué)舉　趙　文

大學(xué)學(xué)習(xí)中“女生優(yōu)勢”的實(shí)證分析

王學(xué)舉趙文

內(nèi)容摘要：本文基于S大學(xué)連續(xù)三年的學(xué)情調(diào)查（“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”即CCSS調(diào)查）數(shù)據(jù)，對男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行了全面比較。實(shí)證分析表明女生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和校園環(huán)境的支持度指標(biāo)上顯著高于男生，在諸多課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為和對教師、院校資源的利用上也顯著高于男生。女生的學(xué)習(xí)動力更高。女生比男生總體上報告了更高的在學(xué)滿意度和教育收獲。研究發(fā)現(xiàn)對大學(xué)學(xué)習(xí)中“女生優(yōu)勢”的相關(guān)討論提供了實(shí)證證據(jù)，并啟發(fā)研究者就男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力作深入比較。

關(guān)鍵詞：女生優(yōu)勢學(xué)習(xí)性投入CCSS學(xué)情調(diào)查高等教育質(zhì)量大學(xué)學(xué)習(xí)

一.問題的提出

中國大學(xué)里的“女生優(yōu)勢”現(xiàn)象引起了很多議論［1］［2］。有研究者［3］指出，高等教育中女生人數(shù)越來越多，而且女生在大學(xué)表現(xiàn)突出。但是既有的討論多是理論和觀點(diǎn)性的討論，缺乏實(shí)證證據(jù)。高等教育質(zhì)量提高和促進(jìn)人才培養(yǎng)成為當(dāng)前高等教育管理的中心主題。為了促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，我們需要關(guān)注男女生不同的學(xué)習(xí)行為。我們需要仔細(xì)分析男女生在學(xué)習(xí)過程中到底有哪些具體的不同表現(xiàn)。這需要對男女生的在學(xué)經(jīng)驗(yàn)作全面細(xì)致的實(shí)證考察。目前這種細(xì)致的實(shí)證考察并不多。雖然有些實(shí)證研究［4］對男女生在學(xué)習(xí)上的不同進(jìn)行了比較，但往往只是選取了一年的數(shù)據(jù)，而且也并未作全面的考察，而只是對學(xué)習(xí)過程的一些部分進(jìn)行了分析。另外，一些實(shí)證研究［5］雖然指出男女生在一些學(xué)習(xí)行為上存在顯著差異，但并未報告差異的程度大小，因而難以評價這些差異是否有實(shí)際意義。本文利用S大學(xué)2012年至2014年參加“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”（CCSS）的數(shù)據(jù)對男女生在大學(xué)學(xué)習(xí)行為上的差異作全面考察并呈現(xiàn)其差異程度，希望對相關(guān)的討論有所貢獻(xiàn)，并對高等教育的教學(xué)和管理有所啟發(fā)。

二.研究設(shè)計(jì)

本研究所采用的CCSS問卷由清華大學(xué)教育研究院項(xiàng)目組和美國印第安納大學(xué)合作開發(fā)。它脫胎于“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE），而NSSE是當(dāng)前國際上最為認(rèn)可的對大學(xué)生在學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查的工具之一。NSSE問卷體現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域長期研究的成果，采用學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、校園環(huán)境的支持度、生師互動五個核心指標(biāo)來反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，從而反映學(xué)生在高等教育過程中自己做了什么及如何看待院校為他們的發(fā)展所作的支持。CCSS問卷是NSSE的漢化版，保留了NSSE問卷的五大指標(biāo)結(jié)構(gòu)，同時又根據(jù)中國高等教育情境中大學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)計(jì)開發(fā)了一系列題項(xiàng)。CCSS問卷經(jīng)過了細(xì)致的漢化工作，已有研究顯示它的信效度比較高［6］。本文所采用的數(shù)據(jù)來自于S大學(xué)2012年到2014年參加該調(diào)查的數(shù)據(jù)。S大學(xué)位于中國東南地區(qū)，是一所省屬公立大學(xué)，近幾年在校本科生保持在6000名左右。CCSS項(xiàng)目在本文討論的2012年至2014年的調(diào)查中并非采取追蹤樣本連續(xù)調(diào)查的方式，而是每年在S大學(xué)全體本科生中通過分層隨機(jī)抽樣選取樣本。S大學(xué)選擇采用CCSS紙質(zhì)問卷，通過各院系教務(wù)員和班委的協(xié)助，完成問卷發(fā)放和回收工作。問卷回收率總體上比較理想。三年調(diào)查的樣本信息如表1所示，性別比例和該校總體比例大致相符。

表1：S大學(xué)CCSS調(diào)查樣本信息：2012-2014

本文主要是在CCSS各個指標(biāo)上對男女生的表現(xiàn)進(jìn)行比較，具體是通過SPSS18.0中獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的功能進(jìn)行分析。對于男女生有顯著差異的指標(biāo)（本文中所有的“顯著差異”都至少在0.05的水平上顯著），本文進(jìn)一步計(jì)算效應(yīng)尺度（EffectSize，制表時簡寫為ES）以反映差異程度。對于獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中不同效應(yīng)尺度的實(shí)際含義，本文采用比較公認(rèn)的科恩的標(biāo)準(zhǔn)［7］，即以0.2、0.5和0.8為分界點(diǎn)。具體而言，效應(yīng)尺度在0.2和0.5之間則表述為差異程度“較小”，在0.5 和0.8之間表述為差異程度“中等”，大于0.8則表述為差異程度“較大”。如果在某個指標(biāo)上男女生差異的效應(yīng)尺度小于0.2，即使差異顯著，也認(rèn)為無實(shí)際意義。

三.研究結(jié)果

1.男女生在學(xué)習(xí)性投入五大指標(biāo)上的比較

下面先比較男女生在學(xué)習(xí)性投入五大核心指標(biāo)上的表現(xiàn)。這五大指標(biāo)反映了學(xué)生在高等教育過程中做了什么及他們?nèi)绾慰创蛻?yīng)對院校為支持他們發(fā)展所作的努力。2012年至2014年三年的比較結(jié)果如表2所示。

表2：S大學(xué)男女生在學(xué)習(xí)性投入五大核心指標(biāo)上的比較：2012-2014

比較的結(jié)果顯示，從2012年到2014年，連續(xù)三年，女生在教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和校園環(huán)境的支持度指標(biāo)上高于男生，盡管效應(yīng)尺度都較小。尤其是在教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度指標(biāo)上，女生表現(xiàn)特別突出。女生似乎更加積極地利用各種機(jī)會豐富自己在大學(xué)期間的教育經(jīng)驗(yàn)，她們在該指標(biāo)上與男生的差異程度在2013年將近達(dá)到中等。在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動合作學(xué)習(xí)水平上，女生在連續(xù)兩年的調(diào)查結(jié)果中都顯著高于男生，盡管效應(yīng)尺度為較小。女生似乎更加努力地投入大學(xué)課內(nèi)外學(xué)習(xí)，同時更加積極地和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在生師互動方面，S大學(xué)2012年至2014年的數(shù)據(jù)顯示，男女生無顯著差異或基本持平。當(dāng)然，這里以及下面的分析都是基于調(diào)查數(shù)據(jù)對男女生的不同表現(xiàn)進(jìn)行的整體比較，就單獨(dú)每位男女生個體的比較而言，結(jié)論未必適用。

2.男女生在具體學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理上的比較

上面關(guān)于男女生在五大核心指標(biāo)上表現(xiàn)的比較初步顯示了女生在大學(xué)課內(nèi)外學(xué)習(xí)中有一定的優(yōu)勢，但仍未揭示在哪些具體學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)心理上男女生存在差異。為了回答這個問題，本部分分析CCSS問卷A部分“大學(xué)在學(xué)經(jīng)驗(yàn)”指標(biāo)上男女生的差異。CCSS問卷A部分涉及學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理、對院校課程和教學(xué)的評價、對院校各種支持性努力的看法和反應(yīng)等大量題項(xiàng)，較為全面的涵蓋了大學(xué)生的在學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本部分分析重在從具體學(xué)習(xí)過程的角度對男女生進(jìn)行比較，所以剔除了CCSS問卷A部分一些不相關(guān)或不方便比較的題項(xiàng)，所剔除的題項(xiàng)包括：社會稱許性題項(xiàng)、所屬專業(yè)和學(xué)習(xí)成績題項(xiàng)、在學(xué)生組織中任職情況題項(xiàng)、在校獲得證書或獎勵的題項(xiàng)、在校滿意度的題項(xiàng)以及自我報告的教育收獲題項(xiàng)等。對于未剔除的所有指標(biāo)，本部分利用S大學(xué)2012年至2014年的數(shù)據(jù)，對男女生在每個指標(biāo)上的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。為了盡量減少單獨(dú)一年的數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的誤差并節(jié)省篇幅，下面表3只列出男女生至少兩年有顯著差異且效應(yīng)尺度在0.2以上的指標(biāo)。指標(biāo)歸類的方式大致參考了清華大學(xué)CCSS項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的院校教育過程診斷指標(biāo)結(jié)構(gòu)。

表3：S大學(xué)男女生在學(xué)經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)具體比較：2012-2014

表3為我們觀察女生在哪些具體學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)心理上具有相對優(yōu)勢提供了信息。在對課程目標(biāo)和要求的把握上，女生似乎比男生更好地注意到了課程在“評價”和“綜合”方面的高階認(rèn)識目標(biāo)。在完成課程論文時，她們更好地注意到了課程論文對于提出并論證自己觀點(diǎn)的要求，并努力通過廣泛搜集查閱資料、引證文獻(xiàn)或數(shù)據(jù)等方式來完成課程論文。

在課程學(xué)習(xí)中，女生在“課堂上有側(cè)重地做筆記的頻率”指標(biāo)上表現(xiàn)非常突出。她們更經(jīng)常地在課堂上有側(cè)重地做筆記以輔助學(xué)習(xí)，與男生的差異程度在2013年和2014年都達(dá)到中等?？傮w而言，女生更加積極地和其他同學(xué)合作完成課程作業(yè)或相關(guān)任務(wù)，更加靈活地使用新興的網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)和同學(xué)討論完成作業(yè)。女生在語言上的優(yōu)勢已經(jīng)為許多研究者所指出，本文也支持這一發(fā)現(xiàn)。表3中數(shù)據(jù)顯示，S大學(xué)女生在外語閱讀、外語交流和課外語言學(xué)習(xí)上都比男生更加投入。令人驚嘆的是，女生在課程和語言學(xué)習(xí)上的高投入似乎并未阻礙她們在課外進(jìn)行更多的拓展學(xué)習(xí)。在“社區(qū)服務(wù)或志愿者”和“參加學(xué)習(xí)社團(tuán)”兩項(xiàng)指標(biāo)上，女生都顯著高于男生，盡管差異程度為較小。這兩項(xiàng)指標(biāo)都屬于高影響力活動，對大學(xué)生的發(fā)展有重要促進(jìn)作用。女生也更加積極地利用身邊隱形的教育資源，通過多元豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而成長。例如，她們更活躍地和來自不同地域來源的人交流，并從參觀展覽、觀看演出等活動中受益。

女生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)動力。從2012年到2014年，連續(xù)3年，S大學(xué)女生自我報告的學(xué)習(xí)動力顯著高于男生，盡管差異程度為較小。女生較高的學(xué)習(xí)動力也體現(xiàn)在她們更加積極地完成課程考核要求。在考試、論文、實(shí)驗(yàn)報告、獨(dú)立作業(yè)和小組作業(yè)五種課程考核形式中，女生所報告的論文和獨(dú)立作業(yè)激發(fā)其學(xué)習(xí)的作用顯著高于男生，而在其他三種課程考核形式上，女生和男生基本持平。

女生總體上比男生更加正面地評價和教師的關(guān)系，認(rèn)為在自己需要時能夠獲得教師的幫助。女生也對教師解釋課程目標(biāo)、給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主度和使用案例或圖示解釋難點(diǎn)方面作出了更高的評價。除了對師生關(guān)系和教師教學(xué)的評價比男生更高外，女生對院校支持也評價更高。表3中數(shù)據(jù)顯示，女生似乎比男生更多地感受到了院校對其學(xué)業(yè)發(fā)展、文體活動和計(jì)算機(jī)使用方面的支持。

3.男女生在學(xué)滿意度和自我報告的教育收獲的比較

下面表4報告男女生在滿意度和自我報告的教育收獲指標(biāo)上的差異。CCSS問卷設(shè)置了多個題項(xiàng)來詢問被試的滿意度和教育收獲。仿照上面的分析，這里只呈現(xiàn)男女生至少兩年有顯著差異且效應(yīng)尺度在0.2以上的指標(biāo)，以盡量減少單獨(dú)一年的數(shù)據(jù)可能引起的誤差。從表4可見，S大學(xué)女生在整體就讀經(jīng)歷滿意度上連續(xù)三年顯著高于男生，盡管差異程度為較小。具體而言，女生對學(xué)習(xí)硬件條件、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍、課程質(zhì)量、教師教學(xué)水平和二次選擇專業(yè)機(jī)會表現(xiàn)出了更高的滿意度。就自我報告的教育收獲而言，女生在理解不同文化和價值觀方面比男生報告了更多的成長和收獲。而在知識學(xué)習(xí)、能力提高、認(rèn)識自我和價值觀確立等方面，女生和男生所報告的教育收獲基本持平。之前有研究者［8］利用CCSS2011年全國調(diào)查的數(shù)據(jù)分析指出，在“985”院校、“211”院校和地方本科院校中，女生的GPA（平均學(xué)分績點(diǎn)）都顯著高于男生。這和本文所呈現(xiàn)的大學(xué)學(xué)習(xí)中的“女生優(yōu)勢”是一致的。

表4：S大學(xué)男女生在滿意度和自我報告的教育收獲指標(biāo)上的比較：2012-2014

四.結(jié)論和討論

基于S大學(xué)2012年到2014年連續(xù)三年參加CCSS調(diào)查的數(shù)據(jù)，本文全面分析了男女生大學(xué)在學(xué)經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)上的差異?？傮w而言，從五大指標(biāo)的分析上可以看出，S大學(xué)女生的學(xué)習(xí)性投入更高。女生在課程學(xué)習(xí)上付出更多的努力，更積極地進(jìn)行與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)和課外拓展性學(xué)習(xí)，總體上擁有更加豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，更加充分地利用學(xué)校的支持性教育環(huán)境。因此女生的在學(xué)滿意度和自我報告的教育收獲總體上也更高。這些實(shí)證證據(jù)對當(dāng)前關(guān)于”女生優(yōu)勢”的理論或觀點(diǎn)性的討論有重要的補(bǔ)充作用。

本文細(xì)致分析了男女生在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的哪些指標(biāo)上有差異，而且呈現(xiàn)了這些指標(biāo)上男女生差異的程度。這對高等學(xué)校教學(xué)和管理工作有啟發(fā)作用。高等教育質(zhì)量提高是我國當(dāng)前高等教育改革的中心議題。為了提高高等教育質(zhì)量，就需要促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。女生在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理諸多指標(biāo)上顯著高于男生，這提醒我們在相關(guān)工作中更加重視學(xué)生性別這個明顯特征，通過對男生群體的特別干預(yù)而提高高等教育整體質(zhì)量。本研究數(shù)據(jù)顯示，女生在一些指標(biāo)上表現(xiàn)得特別突出，比如在課堂上有側(cè)重地做筆記、在完成論文時查閱資料并引證文獻(xiàn)、外語學(xué)習(xí)、觀看戲劇舞蹈等演出。那么在教師教學(xué)引導(dǎo)、校內(nèi)活動宣傳、語言學(xué)習(xí)輔助等方面是否可特別注意對男生加強(qiáng)引導(dǎo)？

女生為什么有更高的學(xué)習(xí)性投入？這其中的原因值得進(jìn)一步深入探討。學(xué)習(xí)性投入是個綜合概念，包括學(xué)生本人投入、院校支持以及學(xué)生對院校支持的反應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生行為和院校條件的相互作用。本文的比較基于一所大學(xué)的數(shù)據(jù)，因此總體而言，該校男女生所面臨的院?？陀^條件是相似的。那么，女生的學(xué)習(xí)性投入更高就提醒我們關(guān)注男女生對院校支持的主觀反應(yīng)有何不同。女生不僅在課程學(xué)習(xí)中更經(jīng)常地做筆記，更多地通過查閱資料和引證文獻(xiàn)完成論文，更積極地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，而且在課外拓展性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)活躍。她們似乎并不像某些傳統(tǒng)形象所刻畫的那樣只是順從、細(xì)心，而是更加主動靈活地使用高校中的各種支持性教育資源，包括教師支持、生生互動、院校學(xué)業(yè)支持、校園文體活動、社團(tuán)活動等資源。為什么女生表現(xiàn)出了這些優(yōu)勢？從主觀心理上，可以考慮動機(jī)水平和能力水平兩個主要方面的原因。本文數(shù)據(jù)顯示，女生在學(xué)習(xí)動力上顯著高于男生，但差異程度較小，似乎并不能充分解釋女生為何在這么多方面比男生表現(xiàn)得更突出。那么，我們是不是有必要考慮男女生在能力上的差異？在我國教育情境中，對于很多學(xué)生而言，從高中到大學(xué)是巨大的環(huán)境變化。大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再以考試為主導(dǎo)而更加需要個人定義。比起中小學(xué)，大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境總體上更加多元，充滿著很多隱藏的機(jī)會，更要求學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的資源都變得更加開放而非清晰界定時，學(xué)生適應(yīng)變化的能力就變得很關(guān)鍵。后續(xù)研究值得進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面的性別差異，這對人才培養(yǎng)的相關(guān)理論和實(shí)踐都有重要意義。

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（作者介紹：王學(xué)舉，汕頭大學(xué)法學(xué)院高等教育科學(xué)研究所副研究員；趙文，汕頭大學(xué)法學(xué)院高等教育科學(xué)研究所碩士研究生）

【基金項(xiàng)目】教育部人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目（青年基金）：基于學(xué)習(xí)性投入理論的本科教育質(zhì)量測評與診斷研究（項(xiàng)目編號：13YJC880076）；汕頭大學(xué)文科科研基金項(xiàng)目資助（SR12007）。