馬洪玲

案例教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

馬洪玲

案例教學(xué)法是目前課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種常用方法。將案例研究法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中單一形式語(yǔ)法或知識(shí)傳授的不足，而且可以使課堂更加生動(dòng)形象，使學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)更加深刻。本文主要探討了案例教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的具體問(wèn)題，以及如何有效實(shí)施，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作者提供一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

案例法 英語(yǔ) 教學(xué)

一.引言

當(dāng)前，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)依然是以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，即老師在課堂上講，學(xué)生在下面記錄，缺乏有效的討論與互動(dòng)環(huán)節(jié)，只注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。由于社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限性日益暴露。英語(yǔ)教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力，而非僅僅停留在掌握局限的理論知識(shí)層面。英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)除了訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五大基本技能之外，還要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言理論知識(shí)和文化知識(shí)，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，開(kāi)辟新的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)變得十分重要。案例教學(xué)法是教師在課堂上通過(guò)提供具體的案例，重現(xiàn)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，從而學(xué)生知識(shí)和能力水平，是一種行之有效的以實(shí)踐為主體、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)方法。該方法打破了傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生聽(tīng)記為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

本文把此方法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性，希望能夠采用這種方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力、思辨能力和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力。

二.案例教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的組織

1.案例收集與完善

首先，授課之前，教師要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容大綱，收集和甄選合適的案例，從而有效保障案例教學(xué)的效果。案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保證案例教學(xué)質(zhì)量的前提條件。案例的收集是多渠道的，可以從報(bào)紙、雜志、企業(yè)商務(wù)文案、互聯(lián)網(wǎng)以及其他相關(guān)教材中選取。如果是中文案例，則需要將其翻譯成英文。案例選取時(shí)要注意：一是案例必須是真實(shí)的，不能憑空杜撰或夸張歪曲：二是必須具有趣味性，只有學(xué)生感興趣，才能提高其參與的積極性；三是案例必須具有一定的挑戰(zhàn)性，在成功完成案例后，學(xué)生才會(huì)有成就感。同時(shí)，教師要對(duì)收集好的案例進(jìn)行修改和整理，編寫(xiě)案例教學(xué)教案。收集該案例知識(shí)領(lǐng)域的英語(yǔ)常用表達(dá)法和詞匯；考慮如何用案例形式來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容；準(zhǔn)備好供學(xué)生討論的話題及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂討論和實(shí)施

案例教學(xué)法經(jīng)常使用小組討論的方式進(jìn)行，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂討論的過(guò)程是群體思維碰撞的過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性和迫切性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)不自覺(jué)地尋找最佳表達(dá)方式，記憶庫(kù)里的詞匯得到極大的調(diào)動(dòng)。同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己的不足，體會(huì)到思維與表達(dá)之間的差距，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力。在這樣的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也可以采用小組討論的方法進(jìn)行。教師作為課程的設(shè)計(jì)者和組織者，需要提前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位進(jìn)行案例模擬交流，以提高英語(yǔ)課堂的體驗(yàn)性。其次，每個(gè)小組成員根據(jù)自己分配的角色對(duì)模擬過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，制定出解決問(wèn)題的可能方案并制定一系列標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)備選方案的可行性。通過(guò)這種生動(dòng)的形式，學(xué)生不僅消化了英語(yǔ)課文內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了如何解決以后工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。最后，每小組各推薦一名代表向全班陳述本組觀點(diǎn)，全體學(xué)生可以在其陳述之后向發(fā)言代表提問(wèn)。小組討論之后，英語(yǔ)教師引導(dǎo)全班同學(xué)共同分析不同的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生大膽豐動(dòng)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維應(yīng)變能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。另外，英語(yǔ)教師在分組過(guò)程中要注意動(dòng)態(tài)分組，每次都由大家自由組合，并選出自己的組長(zhǎng)，這樣不至于使性格內(nèi)向、活動(dòng)能力較差的學(xué)生掉隊(duì)，組長(zhǎng)的管理能力和組員間的協(xié)作能力均能得到鍛煉。每進(jìn)行一次案例教學(xué)活動(dòng)，就把學(xué)生分成不同的組，這樣同學(xué)間的接觸面就擴(kuò)大了，有利于相互間的交流和學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教師在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，不僅僅是課堂的控制者，還是活動(dòng)的組織者、士氣的鼓舞者、活動(dòng)的參與者。教師領(lǐng)導(dǎo)著案例討論的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯，做出決策或提供備。

3.英語(yǔ)教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)英語(yǔ)案例討論和分析結(jié)束后，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)做出歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、能力的提高和情感的升華。在這個(gè)階段，首先應(yīng)對(duì)英語(yǔ)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。注意多對(duì)學(xué)生做正面激勵(lì)，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定：對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從中得到啟示，提高思維能力，同時(shí)又保持學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三.案例教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.英語(yǔ)案例資源缺乏，質(zhì)量欠佳

近年來(lái)，很多學(xué)校非常重視并逐步推廣案例教學(xué)法，但是在案例的搜集、整理與分析等方面還存在一定困難，尤其是高質(zhì)量的案例非常稀缺一。盡管有的案例相對(duì)較多，但并不都適合作為教學(xué)案例來(lái)使用，需要專門(mén)人員對(duì)其進(jìn)行加工，從而使整理出來(lái)的英語(yǔ)案例具有代表性、權(quán)威性。

2.教師素質(zhì)難以滿足案例教學(xué)的需求

許多教師長(zhǎng)期以來(lái)注重理論研究，對(duì)實(shí)踐情況知之甚少，教師本人不具備案例分析所需的各項(xiàng)綜合能力，因此在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)經(jīng)常力不從心。有些教師雖然英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，但對(duì)相關(guān)案例涉及到的行業(yè)知識(shí)知之甚少，或者沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷；有些教師行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富，但英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)欠佳。

四.對(duì)策和建議

1.做好案例的準(zhǔn)備和教學(xué)組織工作

一方面，要做好英語(yǔ)案例教學(xué)，英語(yǔ)教師必須案例的準(zhǔn)備工作。教師可依照英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，自行搜集、編寫(xiě)、整理、更新相關(guān)案例素材，并在案例教學(xué)實(shí)踐中不斷加以充實(shí)、改進(jìn)和完善。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)建立校際、校內(nèi)教師資源共享的英語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)案例資源共享，共同提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，英語(yǔ)教師必須做好有關(guān)案例教學(xué)的組織工作。如果沒(méi)有嚴(yán)密科學(xué)的組織準(zhǔn)備，案例教學(xué)在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)課前準(zhǔn)備的監(jiān)督缺失和課堂討論的無(wú)序甚至混亂。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師始終應(yīng)注意把握英語(yǔ)教學(xué)的方向，及時(shí)地引導(dǎo)和糾正討論中的偏差，保證教學(xué)不偏離主題。

2.通過(guò)培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師案例教學(xué)水平

案例教學(xué)法對(duì)教師的水平提出了更高的要求，注意不能弄巧成拙。若沒(méi)自高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究就容易盲目。案例教學(xué)法的有效實(shí)施，既要求教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底和淵博的英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)，又要求教師具有豐富的英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有必要對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展專門(mén)培訓(xùn)，既要豐富教師的語(yǔ)言技能和職業(yè)知識(shí)與技能。

3.與其他教學(xué)方法結(jié)合

要重視和加強(qiáng)英語(yǔ)案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的結(jié)合使用，從而使案例教學(xué)法的效果發(fā)揮至最佳。案例教學(xué)法之所以能在英語(yǔ)教學(xué)中得以運(yùn)用，并能取得理想的教學(xué)效果，主要是由英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所決定的。然而，這并非意味著案例教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)唯一的方法，要取得理想的教學(xué)效果,也往往需要多種教學(xué)手段的相輔相成。英語(yǔ)教學(xué)最顯著的特征就是語(yǔ)言知識(shí)與交際本領(lǐng)的密切結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)也旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是講授法、交際教學(xué)法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用、相輔相成，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法。從語(yǔ)法知識(shí)、基本詞匯的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的講授法仍是不可或缺的，再結(jié)合案例理解課文，并最終提升培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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（作者單位：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）