王艷

電子書(shū)包視閾下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)

王艷

本節(jié)課通過(guò)挖掘電子書(shū)包可與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的操作點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高小語(yǔ)閱讀課課堂的教學(xué)效率。本文以人教版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》為例，就電子書(shū)包在小語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果與傳統(tǒng)教學(xué)的效果做一下比較和說(shuō)明。

電子書(shū)包 閱讀課教學(xué)

一.“電子書(shū)包”視閾下閱讀課教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定

《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。其中的故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、迎難而上、聰明能干的主人公形象。經(jīng)過(guò)一年多電子書(shū)包的使用，學(xué)生對(duì)電子書(shū)包很感興趣，對(duì)其相關(guān)操作也比較熟悉。學(xué)生已經(jīng)具備了在教師引導(dǎo)下，利用電子書(shū)包自主學(xué)習(xí)本課的能力。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了利用電子書(shū)包的預(yù)習(xí)功能、班級(jí)畫(huà)廊、分組討論和畫(huà)思維導(dǎo)圖等功能來(lái)突破重難點(diǎn)，即培養(yǎng)在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣。

二.“電子書(shū)包”視閾下閱讀課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

1.“巧”用電子書(shū)包，診斷課前預(yù)習(xí)。鑒于班情，我在課前布置讓孩子們閱讀原著的任務(wù)，以便引發(fā)他們?cè)谡n堂上深入學(xué)習(xí)的興趣，也有利于課堂活動(dòng)的組織。在上課伊始，我們便利用電子書(shū)包的“預(yù)習(xí)”功能進(jìn)行了針對(duì)原著閱讀的闖關(guān)檢測(cè)。我設(shè)計(jì)了十道關(guān)于原著的單選題，讓學(xué)生在6分鐘時(shí)間內(nèi)完成。電子書(shū)包可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)孩子每道題的答題情況。此外，我讓孩子們?cè)谡n前搜集了《魯濱孫漂流記》的作者——笛福的詳盡生平以及作品簡(jiǎn)介；并布置孩子們事先拍照上傳到了電子書(shū)包的“班級(jí)畫(huà)廊”中。在闖關(guān)環(huán)節(jié)之后，我巧妙地將話題由原著引入到其作者的交流上。

策略說(shuō)明：學(xué)生個(gè)體和同伴們的答題情況在屏幕上一目了然地顯示了出來(lái)，老師也可以立刻明確哪些題得分率較高，可以略講；哪些題時(shí)失分率較高，需要精講。之后，讓孩子們通過(guò)瀏覽“班級(jí)畫(huà)廊”中同學(xué)們的作品，從而加深對(duì)笛福其人與其作品的了解。

2.“精”用電子書(shū)包，實(shí)現(xiàn)自主探究。由于課文《魯濱孫漂流記》分為兩部分——梗概和片段，這對(duì)下一篇文章《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的學(xué)習(xí)有著很好的指導(dǎo)和借鑒作用，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就這種特殊的文體進(jìn)行了剖析。我利用電子書(shū)包的“分組討論”這個(gè)功能，將學(xué)生分為五個(gè)大組，并設(shè)計(jì)了五個(gè)話題給他們自主探究。每個(gè)大組利用電子書(shū)包“分組研討”的交互、共享功能，進(jìn)行小組討論、組間共享，還可以為他人點(diǎn)贊或給予評(píng)論。此外，針對(duì)話題二，我設(shè)計(jì)了讓孩子們用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)回答。

策略說(shuō)明：電子書(shū)包的意義在于變更教師的教學(xué)手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲捏w的特殊性，本文的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中將整體感知和精細(xì)研讀分離的定式，而是將二者有機(jī)糅合。

一整節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)孩子們研討氛圍濃烈，學(xué)生不僅對(duì)本組的話題進(jìn)行了深度研討，而且也對(duì)其余自己感興趣的話題有選擇性地進(jìn)行思考與探究。學(xué)生既是回答者，也是評(píng)價(jià)者，這樣的課堂真正做到了以生為本，把課堂還給了學(xué)生。從思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生們參與的積極性很高，畫(huà)的導(dǎo)圖也是五花八門(mén)，但基本都圍繞著時(shí)間順序進(jìn)行總結(jié)歸納，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生捋清文章脈絡(luò)，也于無(wú)形中培養(yǎng)了他們列小標(biāo)題的能力。

3.“善”用電子書(shū)包，有效拓展延伸

在課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我利用電子書(shū)包出示了《魯濱孫漂流記》原著中其他幾篇相關(guān)精彩片段，如魯濱孫制作罐子的片段，讓孩子們限時(shí)閱讀。接著，讓他們?cè)诋?huà)板上學(xué)習(xí)制作閱讀摘要卡，再利用電子書(shū)包的共享、診斷和評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生們?yōu)樽约焊械綕M意的作品點(diǎn)贊，選出最佳閱讀摘要卡，并發(fā)表評(píng)論意見(jiàn)。

策略說(shuō)明：允許孩子們對(duì)自己滿意的閱讀摘要卡進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論，可以增加學(xué)生進(jìn)行深入交流和互動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的聚合、聯(lián)想思維。

三.“電子書(shū)包”視閾下閱讀課教學(xué)反思的縱深化

在確定好這節(jié)閱讀課《魯濱孫漂流記》具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)之后，我嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地閱讀，并在教學(xué)中合理穿插運(yùn)用了電子書(shū)包的相關(guān)功能，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這些做法都非常有助于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)他們概括大意和歸納總結(jié)的能力。也許這種模式并非盡善盡美，但見(jiàn)微知著，一葉知秋，我們相信只要將電子書(shū)包與閱讀文本有機(jī)整合，就定能有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的整體教學(xué)效率！

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005.

[2]張迪梅.“電子書(shū)包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略[J].中國(guó)電化教育,2011.

（作者單位：福建廈門(mén)市演武小學(xué)）