周屹峰

(常州大學(xué)學(xué)生處就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，江蘇 常州 213164)

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我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系分析與建構(gòu)
——基于中美對(duì)比研究視角

周屹峰

(常州大學(xué)學(xué)生處就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，江蘇 常州 213164)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為高等教育的重點(diǎn)，高校在承擔(dān)教育過程中暴露出“重理論輕實(shí)踐”、“缺乏系統(tǒng)性”、“定位模糊”及“缺乏環(huán)境支持”等問題。結(jié)合美國高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，突出教育目標(biāo)主體地位、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、提供自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、建立有效的政策保障機(jī)制等途徑，進(jìn)一步完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系，服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；分析；建構(gòu)

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

隨著就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)已然成為促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的一條新途徑。黨的十八大報(bào)告提出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！边@不僅是對(duì)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力的考驗(yàn)，更是對(duì)高校教育的巨大挑戰(zhàn)，尤其是創(chuàng)業(yè)教育。目前我國高校高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論教育，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育上卻存在體制性缺陷。

(一)重理論輕實(shí)踐，無法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求

“創(chuàng)業(yè)教育指系統(tǒng)地教授有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的活動(dòng)。”[1]即以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的的教育活動(dòng)。由于受中國傳統(tǒng)儒學(xué)思想的影響，目前高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在一個(gè)問題是偏重于創(chuàng)業(yè)理論教育，而忽視相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致了絕大多數(shù)高校畢業(yè)生仍把自己未來的就業(yè)方向放在社會(huì)現(xiàn)有的工作崗位上，而不是自己去創(chuàng)業(yè)，去創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，目前各高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資和專門指導(dǎo)，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師“多是輔導(dǎo)員或?qū)W生工作部門的行政人員，鮮有專業(yè)教師”，[2]自身也缺乏必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育只能停留在理論的層面，缺乏實(shí)踐性和可操作性，其教學(xué)效果和能力培養(yǎng)效果較差。與當(dāng)前創(chuàng)新性社會(huì)要求培養(yǎng)一大批創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)豐富和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的目標(biāo)相違背，無法滿足當(dāng)前高校畢業(yè)生的強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)需求，削弱了高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)力的提高的推動(dòng)力。

(二)系統(tǒng)性教育不足，阻礙了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力拓展

創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)綜合能力的提高，是一個(gè)長期的系統(tǒng)性工程。我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍然處于一個(gè)探索階段，很多高校流于形式，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本上還停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)階段，未能把創(chuàng)業(yè)教育有效融合到學(xué)校的整體教學(xué)體系中。目前諸多高校的創(chuàng)業(yè)教育，不僅缺乏系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授體系，更沒有針對(duì)高校學(xué)生制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)零散，缺乏體系性，創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)提升受限。同時(shí)，高校中的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)無統(tǒng)一的要求，缺乏系統(tǒng)性，在教學(xué)體系上，內(nèi)容還不夠成熟完整，相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式。甚至有少數(shù)高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，僅僅是為了跟隨時(shí)代潮流，完成任務(wù)或是應(yīng)付檢查。這樣的創(chuàng)業(yè)教育在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)力上存在明顯的滯后性，甚至嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

(三)創(chuàng)業(yè)教育定位模糊，制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升

“實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從各種變化中發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，有利于高校畢業(yè)生創(chuàng)新精神的培育?！盵3]高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)其轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念發(fā)揮其主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，滿足社會(huì)發(fā)展需要?！案咝?chuàng)業(yè)教育的根本目的，應(yīng)定位為: 將創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)化為大學(xué)生的‘素質(zhì)基因’，增強(qiáng)大學(xué)生從‘校園人’向‘社會(huì)人’轉(zhuǎn)變的能力之準(zhǔn)備?！盵4]在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)精神的塑造和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無疑應(yīng)該給予足夠的重視，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。然而當(dāng)前我國大多數(shù)高校盡管已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育，也給予了相應(yīng)的重視，但是在創(chuàng)業(yè)教育過程中，不能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，總是關(guān)注一些無關(guān)痛癢的部分。在教育體系中以講授生硬理論為主，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造意識(shí)重視程度不夠，這與對(duì)高校學(xué)生所要求的創(chuàng)業(yè)力嚴(yán)重不符，阻礙了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。

(四)創(chuàng)業(yè)教育缺乏環(huán)境支持，限制了學(xué)生創(chuàng)業(yè)力發(fā)揮

當(dāng)前我國大部分高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還停留在課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐投入還需進(jìn)一步提高，在創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐環(huán)境支持。由于高校創(chuàng)業(yè)教育所需的資金來源方面途徑相對(duì)狹窄，更多的是靠學(xué)校撥付，社會(huì)支持有限，高校開展創(chuàng)業(yè)教育需要理論師資力量，需要實(shí)踐操作模擬平臺(tái)，更需要實(shí)踐基地，這些都需要投入人力、財(cái)力、物力。導(dǎo)致高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，在平臺(tái)搭建、基地建設(shè)等環(huán)境支持上缺少投入。學(xué)生在課堂的理論學(xué)習(xí)、產(chǎn)生的好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無法通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，降低了創(chuàng)業(yè)教育的效果，滿足不了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力提升的需求，限制了學(xué)生創(chuàng)業(yè)力的最大發(fā)揮。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)

(一)完備的創(chuàng)業(yè)教育體系

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說，完備的創(chuàng)業(yè)教育體系至關(guān)重要。美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中, 內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。美國高校十分重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)，建立完備的高校創(chuàng)業(yè)教育體系?！皠?chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)思潮最初源于美國斯坦福大學(xué)，該大學(xué)的特曼教授首先提出了學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界結(jié)成商業(yè)合作伙伴的構(gòu)想，并親手實(shí)踐了這一構(gòu)想，培養(yǎng)了一批能夠從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，推動(dòng)了該地區(qū)發(fā)展的硅谷模式。美國眾多高校在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，尤其注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教育，根據(jù)受教育對(duì)象的年齡階段、心理素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備量以及興趣愛好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教育。在學(xué)校教育上，對(duì)不同的學(xué)識(shí)階段學(xué)生提出不同的教育要求，本科生則以提高他們的基本創(chuàng)業(yè)事務(wù)管理知識(shí)能力，而研究生則主要注重對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的新發(fā)展。

(二)有效的創(chuàng)業(yè)教育模式

美國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，始終執(zhí)行理論結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育模式?！皩?shí)踐證明，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，不僅需要具備必要的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)，而且還必須具備綜合性知識(shí)，如相關(guān)政策、法規(guī)等知識(shí)，以及更多的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，從合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盵5]學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成離不開深厚的人文社科綜合理論知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)作為基礎(chǔ)，更離不開專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為儲(chǔ)備。美國高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要性，著重培養(yǎng)學(xué)生外語的聽說讀寫能力、計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力等一些通識(shí)技能，重視對(duì)創(chuàng)業(yè)所需要特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)技能等。與此同時(shí)，美國多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，十分重視創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍的營造，在校園文化或校訓(xùn)中，有效融入創(chuàng)業(yè)教育的因素，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)，鼓勵(lì)師生勇于創(chuàng)業(yè)。

(三)良好的創(chuàng)業(yè)教育保障

高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的困難就是沒有創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，若在創(chuàng)業(yè)教育中能幫學(xué)生解決或緩解資金壓力，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功率必然能得到大幅提高。在資金方面，美國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，為幫助學(xué)生解決資金方面的壓力，采取了靈活多樣的方式，如：設(shè)立專門的學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)基金，聯(lián)系一些大的社會(huì)基金機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或是大企業(yè)贊助學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、或者開展創(chuàng)業(yè)教育競賽、資助獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生，為其提供體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供助推力。美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程中，擁有來自各方面的大力支持，有著強(qiáng)大的保障支持力度。在政策上，美國高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，無論是學(xué)校，還是政府、社會(huì)均為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良性的政策支持。政府通過學(xué)校幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)貸款機(jī)制，科學(xué)地為高校學(xué)生提供融資方式，制定一整套有針對(duì)性的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策性貸款，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)行免稅減稅、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助等方式進(jìn)行政策性幫扶，為學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

(四)明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理念是合理的創(chuàng)業(yè)教育體系的重要前提。美國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理。將創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有效結(jié)合起來，使學(xué)生在明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)?！罢{(diào)查的結(jié)果表明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理呈現(xiàn)出明顯的浮躁特征。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的簡單化、對(duì)自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足、創(chuàng)業(yè)意志薄弱、心理暗示等都不同程度地影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力的健康發(fā)展?！苯】档膭?chuàng)業(yè)心理、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理念、積極的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、必要的創(chuàng)業(yè)能力是青年創(chuàng)業(yè)走向成功的基礎(chǔ)與前提?！巴ㄟ^創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃、外延拓展計(jì)劃以及學(xué)術(shù)研究來支撐創(chuàng)業(yè)教育, 倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)式的思維方式、創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)的愿望、抽象思維能力以及視市場變化為商機(jī)的能力?！盵6]通過多樣化的渠道，發(fā)揮各部門的協(xié)調(diào)作用，努力培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

(一)突出教育目標(biāo)主體地位

創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)高校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)服務(wù)義不容辭的責(zé)任。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，除了扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)技能之外，還需要強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)和毅力。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不能簡單停留在傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力層面，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其一種勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)的精神意識(shí)，從而提高其創(chuàng)業(yè)能力和技能?！皠?chuàng)業(yè)教育的核心要旨是培養(yǎng)學(xué)生具有敢于創(chuàng)業(yè)的精神和勇氣。有了這種精神和勇氣，才敢于創(chuàng)業(yè)勇于創(chuàng)業(yè)。從大學(xué)生自身的優(yōu)勢來看，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)愿望，并具有創(chuàng)業(yè)的激情和初生牛犢不怕虎的精神，這些都是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有的最基本素質(zhì)。”[7]學(xué)生創(chuàng)業(yè)的想法多，而實(shí)踐者少之又少，創(chuàng)業(yè)成功者更是屈指可數(shù)。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)作為目標(biāo)。堅(jiān)持教育和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們打破安于現(xiàn)狀的就業(yè)觀念，樹立開拓進(jìn)取、自主創(chuàng)業(yè)的新觀念。

(二)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

“開展創(chuàng)業(yè)教育必須普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，科學(xué)把握創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，將創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和模式貫穿于高校教育的全過程中?！盵8]首先，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，順應(yīng)國際課程發(fā)展的潮流，適應(yīng)國家教育市場的需求，推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的國際化與綜合化，滿足素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，推出適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要的精品課程和教材，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，推進(jìn)教學(xué)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。其次，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生課程設(shè)置的始終。在設(shè)計(jì)課程的過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)象，要適時(shí)地開展有層次性的創(chuàng)業(yè)教育。發(fā)揮課堂教學(xué)的主要優(yōu)勢，尤其是要注重創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)教育的創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)教育過程中，始終融入創(chuàng)業(yè)教育，而不是到了學(xué)生畢業(yè)期間倉促開展短期的創(chuàng)業(yè)教育。

(三)提供自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

“人的能力來源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力?！盵9]在創(chuàng)業(yè)教育過程中，要為學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。從校內(nèi)方面講，定期開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)競賽，通過競賽，讓學(xué)生切實(shí)地把書本上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)踐行到實(shí)踐中來，幫助學(xué)生在競賽實(shí)訓(xùn)中尋找創(chuàng)意、激發(fā)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，做到知行合一，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。從校外方面說，搞好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，要充分運(yùn)用一切有利的社會(huì)資源，通過校企聯(lián)合建立校外創(chuàng)業(yè)基地，突破僅僅依靠大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或者科技園的范圍束縛，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，引入學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，與企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，為完成學(xué)業(yè)后的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

(四)建立有效的政策保障機(jī)制

成功的創(chuàng)業(yè)教育，離不開有效的政策機(jī)制保障。大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，需要各級(jí)政府提供不同的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供廣闊的空間。所謂的保障機(jī)制，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在資金方面，政府要在資金、稅收等方面開辟綠色通道，對(duì)有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生提供相應(yīng)的小額貸款、擔(dān)保、貼息補(bǔ)息，或設(shè)立中小企業(yè)擔(dān)?；?，設(shè)立“高等畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金”等，支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，讓自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生充分享受資金上幫扶，幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在政策方面，高校要廣泛宣傳學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。大力提倡學(xué)生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)廣泛宣傳國家的優(yōu)惠政策，以及地方政府專為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)制定的優(yōu)惠政策等，把國家和地方政府的支持與鼓勵(lì)及時(shí)傳遞給準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，作為學(xué)校，同樣也要為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的鼓勵(lì)政策、獎(jiǎng)勵(lì)政策，以增強(qiáng)他們自主創(chuàng)業(yè)的信心。

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2016-07-28

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：12JDSZ3030)、江蘇省教育規(guī)劃“十二五”課題(B-b/2015/01/025)、常州科教城課題“科教城高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力提升研究”(編號(hào)：K2014311)、常州大學(xué)高職教育研究院2016年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校協(xié)同創(chuàng)業(yè)機(jī)制研究(課題號(hào)：CDGZ2016006)。

周屹峰(1982—)，男，常州大學(xué)學(xué)生處就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任，助理研究員，碩士，主要從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)及高等教育管理研究。

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