劉世斌，徐挺漢，蔡藝穎，劉海波

（福建師范大學(xué)公共管理學(xué)院，福建 福州 350007）

易班網(wǎng)在高校思政教育中的成效及其提升對(duì)策

劉世斌，徐挺漢，蔡藝穎，劉海波

（福建師范大學(xué)公共管理學(xué)院，福建 福州 350007）

在高校思想政治教育課程改革的探索實(shí)踐中，高校師生虛擬社區(qū)易班成為良好的教育平臺(tái)。易班在思想政治教育上擁有實(shí)現(xiàn)資訊傳播、加強(qiáng)民主管理、促進(jìn)師生交流等功能。本文針對(duì)教育載體、教育隊(duì)伍、教育氛圍、教育方法四個(gè)方面，總結(jié)出強(qiáng)化虛擬班級(jí)建設(shè)、構(gòu)建分工明晰團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造和諧師生關(guān)系、制定教學(xué)相長(zhǎng)策略四條經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此做出了易班在思想政治教育領(lǐng)域的未來趨勢(shì)研判，提出了可供參考借鑒的建設(shè)性意見。

易班；高校；思想政治教育；經(jīng)驗(yàn)；對(duì)策

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出，要“主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地”，并“要使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段”。[1]基于此，2009年上海市教衛(wèi)黨委研發(fā)了全新的網(wǎng)絡(luò)虛擬互動(dòng)社區(qū)——易班。易班平臺(tái)建立后，在凝聚學(xué)生、服務(wù)學(xué)生方面發(fā)揮了重要作用，同時(shí)也在思想政治教育方面大放異彩。

一、易班發(fā)展歷程梳理及建設(shè)成效概覽

在傳統(tǒng)思想政治教育模式中，教育價(jià)值和教師信息傳遞方式單一，層級(jí)式的傳導(dǎo)過程不僅效率低下，且因多次轉(zhuǎn)述和二次加工容易失去其真實(shí)性和有效性。[2]此外，管理教育效能下滑趨勢(shì)也因高校擴(kuò)招而愈演愈烈，以往1：100的師生比例陡增至1：150甚至更大，專職輔導(dǎo)員和一線思政教師隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)落后于學(xué)生增長(zhǎng)規(guī)模，致使在思想引導(dǎo)、班級(jí)管理方面“被動(dòng)缺席”。

相較之下，基于網(wǎng)絡(luò)化生存背景中和新媒體浪潮下應(yīng)運(yùn)而生的易班，則抓住了時(shí)代的浪潮，巧妙地將同一年齡段、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平相當(dāng)?shù)母咝W(xué)生集中于一個(gè)集開放性、互動(dòng)性、及時(shí)性于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并根據(jù)校方的安排和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了線下實(shí)體行政班級(jí)的線上虛擬化延伸。2007年，上海部分高校開始建立網(wǎng)上班級(jí)E－Class（易班前身），成為提供SNS、博客、微博等功能的上海高校師生實(shí)名互動(dòng)平臺(tái)。2009年下半年，上海教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展研究中心受上海市教衛(wèi)黨委、市教委委托，著手結(jié)合新媒體技術(shù)和移動(dòng)應(yīng)用，開發(fā)出基于Web2.0的易班，將上海交大、上外、東華、海洋等滬上知名高校納入首批試點(diǎn)。2010年5月和11月，易班再次開放兩批試點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)等21所高校成為其新鮮血液。2011年11月，易班試點(diǎn)拓展至44所高校。僅僅過了一年，易班試點(diǎn)已從上海院校拓展至西華大學(xué)、廈門大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校。2014年，根據(jù)國(guó)際最知名的Alexa流量統(tǒng)計(jì)，易班的排名從4萬飆升至1萬，成為名副其實(shí)的思想政治教育新工具。[3]

一是打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了資訊傳播。易班誕生后，教育信息的來源不再是簡(jiǎn)單的“你說我聽”，資訊渠道也不囿于傳統(tǒng)的教科書。相反，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)、登陸網(wǎng)站，即可從互聯(lián)網(wǎng)中獲取海量信息，并且可在朋輩教育、教師引導(dǎo)、同窗相競(jìng)的多元互動(dòng)過程中，將自身的感悟、體驗(yàn)、心得等教育成果通過轉(zhuǎn)發(fā)評(píng)論等方式傳播共享，實(shí)現(xiàn)了“秀才不出門，盡知天下事”。

二是打破垂直邊界，加強(qiáng)了民主管理。高校中也存在典型的自上而下的科層式管理結(jié)構(gòu)，在一定程度上造成了組織僵化、相互推諉和效率低下等問題。易班的出現(xiàn)則將管理的權(quán)力下放至普通學(xué)生，使之能夠參與班級(jí)事務(wù)性提案討論，并采取匿名投票的方式?jīng)Q定方案，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的參政議政能力。此外，輔導(dǎo)員也可將教育中遇到的困惑發(fā)至易班上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)其參與班級(jí)管理的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

三是打破心理邊界，促進(jìn)了師生交流。伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來的新生代高校學(xué)生，雖然個(gè)性張揚(yáng)追求自我，但也更為敏感脆弱，在渴望表達(dá)的同時(shí)又擔(dān)心隱私泄露，故而時(shí)常存在“網(wǎng)上網(wǎng)下兩張皮，線上線下雙面孔”的現(xiàn)象。[4]易班則將開放性和隱蔽性兩個(gè)看似矛盾的要素，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)巧妙融合，一對(duì)多、多對(duì)多、多對(duì)一等多種交流方式并存，私人消息、班級(jí)公告等溝通渠道暢通，使之成為師生互動(dòng)對(duì)話和開展心理健康教育的新型媒介。

然而，易班作為新興的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)也必然存在些許弊端。例如，其推廣的過程主要是依靠行政手段，具有一定的強(qiáng)制性，容易讓追求個(gè)性的90后感到抵觸和抗拒。再如，作為思想政治教育平臺(tái)，易班的趣味性不足，對(duì)學(xué)生的吸引力相較微博、微信等社交平臺(tái)也較弱。此外，部分高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后，導(dǎo)致易班運(yùn)行不暢，讓主打即時(shí)互動(dòng)的平臺(tái)未必能發(fā)揮全部效用。

二、易班教育特點(diǎn)概況及運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

易班雖為新生事物，在發(fā)展過程中也存在著或多或少的困惑，但短短數(shù)年的厚積薄發(fā)使之積淀了較多可供借鑒、復(fù)制和參考的經(jīng)驗(yàn)。

（一）教育載體：強(qiáng)化虛擬班級(jí)建設(shè) 易班虛擬班級(jí)建設(shè)受到內(nèi)外兩方面因素的裹挾而催生。一方面是當(dāng)前學(xué)分制背景下，“同班不同學(xué)”成為常態(tài)，傳統(tǒng)的學(xué)生管理失去了實(shí)體載體。這使得班級(jí)成員因聚少離多而疏于溝通了解，也直接弱化了班級(jí)觀念，向心力和凝聚力大為削減，組織動(dòng)員能力低下。[5]另一方面是學(xué)生自發(fā)組建各類虛擬班級(jí)魚龍混雜，雖有“遍地開花”的活潑氛圍，又呈現(xiàn)出“有始無終”的管理瓶頸，廣泛性、自主性和隨意性并存。因此必須把握建設(shè)階段、契合師生需求、凝練班級(jí)文化，才能把易班真正建設(shè)成為規(guī)范、有序、和諧的虛擬班級(jí)社區(qū)。

一是把握建設(shè)階段，強(qiáng)化首因效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出“首因效應(yīng)”，認(rèn)為交往雙方形成的第一印象將決定二者后續(xù)關(guān)系走向。該心理學(xué)現(xiàn)象也適用于易班虛擬班級(jí)的推廣策略，抓住關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行廣度和深度宣傳，提升關(guān)注度，將使高校學(xué)生，尤其是新生對(duì)平臺(tái)產(chǎn)生先入為主的良好印象。在初期建設(shè)階段，可于錄取通知書、新生入學(xué)手冊(cè)、專業(yè)學(xué)習(xí)指南等必備品上放置二維碼，并要求輔導(dǎo)員根據(jù)新生特點(diǎn)開設(shè)諸如“專業(yè)導(dǎo)航”、“生活百科”等班級(jí)服務(wù)板塊，培養(yǎng)其利用易班檢索信息、獲取資訊的習(xí)慣；[6]在核心建設(shè)階段，要克服學(xué)生新鮮感、參與度減退的困境，選好易班班委發(fā)揮主體作用，確保每班配備有責(zé)任心、有創(chuàng)造力的網(wǎng)絡(luò)堅(jiān)兵，協(xié)助輔導(dǎo)員做好虛擬班級(jí)管理工作；在提升建設(shè)階段，要做好網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)的結(jié)合，開設(shè)虛擬班會(huì)增強(qiáng)凝聚力，并且針對(duì)考級(jí)考試、崗位實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，開展線上主題活動(dòng)。[7]

二是契合師生需求，形成路徑依賴?！奥窂揭蕾嚒痹瓰橹贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，意即一旦做出某種選擇，在慣性的作用下便會(huì)不斷自我強(qiáng)化形成依賴感。推及至易班虛擬班級(jí)建設(shè)中，則一要契合資源共享需求。易班相冊(cè)和網(wǎng)盤無容量限制，且可實(shí)現(xiàn)多終端同步，因而不僅可以創(chuàng)建相冊(cè)上傳記錄班級(jí)活動(dòng)的照片，也可以共享有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)或興趣特長(zhǎng)的電子資源。二要契合信息發(fā)布需求。可將易班作為班級(jí)事務(wù)性通知窗口，發(fā)布校園活動(dòng)、黨建團(tuán)學(xué)、幫困助學(xué)、心理輔導(dǎo)等熱門信息，成為校園資訊的聚集地和分流口。三要契合答疑解惑需求。可促成專任教師進(jìn)駐班級(jí)，不僅可利用專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)開列書目、線上答疑、分享新知，也可憑借個(gè)人魅力感染引導(dǎo)學(xué)生，形成完整的育人生態(tài)系統(tǒng)。

三是凝練班級(jí)文化，擴(kuò)充輻射范圍。傳統(tǒng)實(shí)體班級(jí)無法滿足高校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但團(tuán)日活動(dòng)、集體班會(huì)中學(xué)生們又展現(xiàn)出強(qiáng)大的集體歸屬愿景，易班的推廣普及恰好可以兼顧互補(bǔ)。一方面可結(jié)合專業(yè)特色開展富有特色的班級(jí)活動(dòng)，或探索老活動(dòng)、老主題的新形式、新模式，促進(jìn)傳統(tǒng)團(tuán)學(xué)活動(dòng)的新媒體化轉(zhuǎn)型提升；另一方面可形成展現(xiàn)班級(jí)精神風(fēng)貌的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍和融洽的人際關(guān)系。在虛擬班級(jí)中可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性稟賦、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力等差異，組成線上學(xué)習(xí)小組，確保每位班級(jí)成員都能在其中“選我所愛，愛我所選”，以柔性管理的方式形成軟約束和人性化關(guān)懷。

（二）教育隊(duì)伍：構(gòu)建分工明晰團(tuán)隊(duì) 易班作為新型媒介形態(tài)，在各高校的“落地”不可避免地面臨著人手不足的情況。有的高校缺乏專職管理員，通常由本就工作繁重的行政崗教師兼任；有的高校責(zé)成學(xué)生干部負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，卻往往陷入授權(quán)不足或放權(quán)過度的悖論中。[8]此外，管理團(tuán)隊(duì)成員還或多或少存在未能真正熟練掌握并自如運(yùn)用易班功能的問題。因而，必須由管理監(jiān)督隊(duì)伍、思想引領(lǐng)隊(duì)伍、學(xué)生骨干隊(duì)伍“三駕馬車”并駕齊驅(qū)，才能組建出一支系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

一是組建管理監(jiān)督隊(duì)伍。該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)能夠主動(dòng)掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠根據(jù)各校的校史校情和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出具有校園特色的易班插件，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。除定期檢查易班網(wǎng)站，及時(shí)刪除不當(dāng)言論和負(fù)面消息外，還應(yīng)負(fù)責(zé)各虛擬班級(jí)的日常運(yùn)行和維護(hù)，制定科學(xué)的輿論危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制，并形成系統(tǒng)的管理制度。換言之，既要負(fù)責(zé)易班信息的篩選和過濾，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)言論和行為，又要主動(dòng)收集、整理和分析易班上發(fā)布的信息，確保輿論場(chǎng)積極正向。

二是組建思想引領(lǐng)隊(duì)伍。高校中專、兼職思想政治教育工作者數(shù)量眾多，其工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)特點(diǎn)決定了能夠運(yùn)用先進(jìn)文化和正面價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生。一方面，要鼓勵(lì)各級(jí)黨、政、團(tuán)思想政治理論課教師把課堂延伸至易班，充分利用科學(xué)的教育理論，發(fā)揮個(gè)人魅力提升學(xué)生的道德情操；另一方面，高校中教學(xué)、科研和黨政管理部門的教師因行政工作特性需頻繁使用網(wǎng)絡(luò)，且其工作內(nèi)容通常與學(xué)生息息相關(guān)，可嘗試把工作平臺(tái)搬至易班，針對(duì)后勤、教學(xué)等方面的熱點(diǎn)問題做出統(tǒng)一解答，化解校方和學(xué)生間的不信任。

三是組建學(xué)生骨干隊(duì)伍。青年學(xué)生對(duì)人生軌跡相似、年齡相仿的同齡人在心靈上有著天然的親近感，而在團(tuán)學(xué)工作、文體競(jìng)賽、學(xué)術(shù)科研等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生不僅自帶偶像光環(huán)，而且也因具有較大的影響力和號(hào)召力可選樹為典型。[9]易班上亟需這類草根群體或校園明星打破心理隔閡，而這類具有自發(fā)性、可塑性和輻射性的學(xué)生骨干也能反過來為其他學(xué)生樹立榜樣，主動(dòng)參與易班網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)自我反思和自我教育。[10]

（三）教育氛圍：營(yíng)造和諧師生關(guān)系 “天地國(guó)親師”是儒家傳統(tǒng)價(jià)值排序，其中“君君、臣臣、父父、子子”的等級(jí)觀念導(dǎo)致了“一日為師，終身為父”的價(jià)值等同。一方面，長(zhǎng)幼尊卑的等級(jí)觀念催生了“師道為尊”的師生倫理關(guān)系，“教師中心論”影響延續(xù)至今；另一方面，儒道尊奉“入世”，即學(xué)而優(yōu)則仕，在政教合一、官師一體的傳統(tǒng)文化影響下，這一過度功利化的社會(huì)目標(biāo)凌駕于教育目的之上，師生柔性交流也湮沒于剛性的國(guó)家需求之下。因此，打破僵化的師生關(guān)系關(guān)乎教育的成效，易班打通了平等性、合作性和主體性新型師生互動(dòng)渠道，有利于營(yíng)造和諧的教育氛圍。

一是平等對(duì)話的交流態(tài)勢(shì)。傳統(tǒng)教育模式中，課堂雖是維系師生關(guān)系最有效的紐帶，但也因課堂時(shí)限、家校割裂等固有弊端具有明顯的局限性，導(dǎo)致師生間溝通交流短促而浮于表面。易班的出現(xiàn)使得現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)連為一體，課堂和課外兩線聯(lián)動(dòng)，客觀上打破了對(duì)話的時(shí)空阻礙。此外，易班上豐富多元的聊天表情、俏皮風(fēng)趣的動(dòng)畫配圖拉近了冰冷文字的距離感，甚至達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。[11]匿名發(fā)言的功能化解了學(xué)生的顧忌，敢于暢所欲言，吐露真實(shí)心聲，而教師也不再是高高在上的學(xué)究形象，以傾聽和引導(dǎo)代替了說教和命令，強(qiáng)化了良師益友的雙重身份。[12]

二是合作共贏的互促生態(tài)?！靶奚?、齊家、治國(guó)、平天下”的儒家理念下，教師的職責(zé)在于把國(guó)家期許和社會(huì)要求施加于學(xué)生身上，使之成為“合格的社會(huì)工具人”。換言之，作為制度、學(xué)識(shí)和道德的代言人，教師先天扮演教育主導(dǎo)者的角色，后天擁有壟斷信息源的優(yōu)勢(shì)，從而獲得了絕對(duì)權(quán)威，甚至為達(dá)教育目的不惜以體罰、責(zé)罵等方式表達(dá)“恨鐵不成鋼”的急切心理。易班強(qiáng)大的信息搜索引擎和海量的學(xué)習(xí)資源讓自主學(xué)習(xí)成為可能，為爭(zhēng)議性問題提供開放討論平臺(tái)，為探究性學(xué)習(xí)提供多元參考資料，也允許學(xué)生質(zhì)疑教師觀點(diǎn)，發(fā)表自我見解，表達(dá)、討論和探究成為常態(tài)，建立起偏重于合作性的師生關(guān)系。

三是以生為本的主體地位。單向授受和被動(dòng)依賴是傳統(tǒng)教育的痼疾，學(xué)生只能被迫接收教師觀點(diǎn)并接受行政管理。易班強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)象的主動(dòng)參與性，特別是在虛擬班級(jí)運(yùn)營(yíng)和管理上“還權(quán)于民”，開放了民主管理的權(quán)限。易班上的管理方式實(shí)現(xiàn)了從先前的直接管理到導(dǎo)向管理的轉(zhuǎn)變，也完成了學(xué)校管理到學(xué)生自主管理的過渡。[13]這一“以生為本”的“自治”理念增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，提升了自我管理的積極性、自我約束的責(zé)任感，賦予了學(xué)生更多的話語權(quán)，切實(shí)提升了主人翁地位。[14]

（四）教育方法：制定教學(xué)相長(zhǎng)策略 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教育亦是如此?？鬃与m提出“有教無類”的教育理念，但更注重“因材施教”的實(shí)踐。山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇先生曾在《創(chuàng)新教育·中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型》一文中將當(dāng)前的傳統(tǒng)教育方法歸納為教師講——學(xué)生聽、教師提問——學(xué)生回答、教師板演——學(xué)生模仿三種模式，且無一例外都屬于單向度的“講解——接受型”，僅僅將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地套用于學(xué)科體系中，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感線、興趣點(diǎn)，也剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，造成了課堂的沉悶和無趣?？梢?，教學(xué)應(yīng)是雙向互動(dòng)的過程，而利用易班開設(shè)特色教育專欄、組建互動(dòng)學(xué)習(xí)群組、建立教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，則能夠讓傳統(tǒng)教育方法陷入學(xué)生不想聽、不愿聽、不愛聽的困局時(shí)“柳暗花明又一村”。

一是開設(shè)特色教育專欄。教師作為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的核心人物，卻往往只能依托時(shí)間有限、地點(diǎn)固定的課堂向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，未必能講細(xì)、講深、講透。但在易班上，教師可根據(jù)授課進(jìn)度或知識(shí)重點(diǎn)開設(shè)話題專欄，或根據(jù)課程的具體教學(xué)特點(diǎn)，梳理出適合利用易班平臺(tái)呈現(xiàn)或是補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容，由課程負(fù)責(zé)人或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助手對(duì)該欄目予以引領(lǐng)和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)課堂共性教學(xué)和易班個(gè)性輔導(dǎo)相結(jié)合。此外，輔導(dǎo)員和任課教師還應(yīng)密切關(guān)注重大事件和熱點(diǎn)新聞，并從中擇選出合宜的角度鼓勵(lì)開展針對(duì)性的話題討論，引導(dǎo)輿論走向，也引發(fā)學(xué)生思考。[15]

二是組建互動(dòng)學(xué)習(xí)群組。陳華棟先生在《“易班”：web 2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新探索》一文中指出，易班相比其他社交網(wǎng)站而言，能夠憑借較強(qiáng)的班級(jí)歸屬感和凝聚力，使志同道合者匯聚一堂，并充分發(fā)揮出大學(xué)生參與共建的積極性，實(shí)現(xiàn)自我提升。一方面，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃、能力和興趣主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)伙伴，或與喜愛的任課老師發(fā)起線上交流，建立多向互動(dòng)學(xué)習(xí)群組，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育。[16]另一方面，天南地北的任課教師可借助易班強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)云共享技術(shù)，完成課件下載、教案交換、題庫共享，也可以站內(nèi)信的形式與其他教師進(jìn)行交流探討，不斷革故鼎新、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三是建立教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”歷來強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，而利用易班開展教學(xué)評(píng)測(cè)則簡(jiǎn)化了互動(dòng)過程，優(yōu)化了對(duì)話結(jié)果。其一，可通過話題發(fā)布的形式，提前向?qū)W生預(yù)告后續(xù)授課章節(jié)的重難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)過程做出簡(jiǎn)要概述，讓學(xué)生了解進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出反饋意見，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行二次備課。其二，可鼓勵(lì)學(xué)生通過投票或跟帖的方式對(duì)教案設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面做出評(píng)價(jià)，并提出意見和建議，以便教師調(diào)整授課進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。[17]其三，可導(dǎo)入題庫以供學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)、自我檢測(cè)，依據(jù)每章節(jié)的授課重、難點(diǎn)自動(dòng)生成在線測(cè)試系統(tǒng)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并彌補(bǔ)短板。

三、易班轉(zhuǎn)型趨勢(shì)研判及提升對(duì)策分析

易班在微博、微信、貼吧、空間以及人人網(wǎng)等為數(shù)眾多的同質(zhì)化平臺(tái)的夾縫中生存并完善，且能夠在思想政治教育方面取得如此成效實(shí)屬不易。但必須清醒認(rèn)識(shí)到，時(shí)至今日，易班仍是較為嶄新的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品，運(yùn)用其進(jìn)行思想引導(dǎo)仍需要較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)路徑摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，故任重而道遠(yuǎn)?；诖?，筆者對(duì)易班未來的發(fā)展趨勢(shì)作出研判，并提出兩點(diǎn)建議。

一方面，要依靠易班，但不能依賴易班。盡管易班可以作為現(xiàn)行思想政治教育方式的有力補(bǔ)充，但必須認(rèn)識(shí)到其仍然只是作為輔助教學(xué)管理工具存在的，并不能完全替代傳統(tǒng)的教育課堂，更不可替代面對(duì)面的談心交流。因此，易班僅是工具，而非終極手段，切不可過度依賴和偏廢，而應(yīng)有所取舍、有所融合，方能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和易班平臺(tái)的兩線聯(lián)動(dòng)。

另一方面，要規(guī)制易班，但不能管制易班。不可否認(rèn)，易班依托的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源太過繁雜多元，信息良莠不齊，對(duì)于涉世未深且“三觀”尚處形成期的高校學(xué)生而言，很可能墮入虛擬性和真實(shí)性的沖突中。[18]但是，不可因噎廢食廢止易班這一新媒體化教育平臺(tái)，也不能武斷一刀切實(shí)行行政管制造成“萬馬齊喑”的局面。相反，應(yīng)注重易班社區(qū)制度化建設(shè)，出臺(tái)相關(guān)政策文件規(guī)范平臺(tái)管理，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，扼殺負(fù)面情緒，傳遞網(wǎng)絡(luò)正能量。

四、結(jié)語

易班作為新媒體時(shí)代下思想政治教育的新型平臺(tái)和新媒介，是傳統(tǒng)課堂教育的有力補(bǔ)充。然而，易班也并非十全十美，我們只有堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在理論中反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)新媒體發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮好易班作為組織動(dòng)員、宣傳教育、教育教學(xué)、活動(dòng)開展、交流平臺(tái)的作用，才能更好地契合思想政治教育立德樹人的目標(biāo)，從而真正將易班打造成為能夠提升網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)效性的線上生活社區(qū)。

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].光明日?qǐng)?bào),2004－10－15.

[2]顧懷秋.新媒體時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育探索——以“易班”平臺(tái)為例[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015（05）:62-66.

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Construction Effect and Development Countermeasure of“E－CLASS”Network Platform in Ideological and Political Education in Colleges and Universities

LIU Shi－bin，XU Ting－h(huán)an，CAI Yi－ying，LIU Hai－bo
（School of Public Administration，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou Fujian，350007）

In the exploration and practice of ideological and political education curriculum reform in colleges and universities，a virtual community is set up for teachers and college students——“E－CLASS”has became a good educational platform.Based on the carding of development process of“E－CLASS”，this paper analyzed the functions of this educational platform in ideological and political education.These functions included realizing disseminating information，strengthening democratic management，promoting communication between teachers and students and so on.Meanwhile，in education carrier，education team，educational atmosphere and education method，the author summarized some experience such as strengthening the construction of virtual classes，building a team whose division of labour is clear－cut，establishing a harmonious relationship between teachers and students and formulating a strategy to benefit both teaching and learning .In the last part，this paper made a prediction of the future trend of“E－CLASS”in the field of ideological and political education and put forward some constructive suggestions for reference.

E－CLASS；colleges and universities；ideological and political education；experience；countermeasure

G643.1

A

1674-0882(2016)01-0085-05

2015-10-16

福建師范大學(xué)2014年大學(xué)生教育管理課題立項(xiàng)研究成果

劉世斌（1986－），男，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；

徐挺漢（1973－），男，碩士，助理研究員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；

蔡藝穎（1984－），女，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；

劉海波（1983－），男，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

〔責(zé)任編輯 趙曉潔〕